《唐诗三首》 教学设计

24.《唐诗三首》教学目标：批注[al]:批注[al]:反思：在实际课堂实践的时候，并没有特别强调用韵的特点，因为“用韵”知识点本身也只针对局部学生能易于理解。.结合注释理解诗歌内容，感受诗歌中描述的社会现实，体会诗人的情感。.品味侧面描写人物、环境描写和对人物形象的细节刻画灯方式来叙写诗歌的写法，体会语言的精彩之处。教学重难点：结合注释理解诗歌内容，感受诗歌中描述的社会现实，体会诗人的情感。批注[a2]:批注[a2]:课前调整：比较《石壕吏》和《卖炭翁》从人物塑造手法和塑造的官吏形象比照。第一课时《石壕吏》一、导入1、结合预习单说说石壕吏的写作背景？预设：学生根据预习可知安史之乱的历史背景，从而有助于本文的学习。2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁？批注[a3]:从杜甫惯有的形象入手，让学生初步感知杜甫诗作中忧国忧民的形象。批注[a3]:从杜甫惯有的形象入手，让学生初步感知杜甫诗作中忧国忧民的形象。二、初读课文，疏通字词1、请大家结合课后注疏通掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗批注[a4]:诗歌的翻译落实时候不太重视其是否字字落实，而是需要通过学生初步感知诗歌内容来进一步对于文本内容理解。批注[a4]:诗歌的翻译落实时候不太重视其是否字字落实，而是需要通过学生初步感知诗歌内容来进一步对于文本内容理解。1、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？预设：这些官吏为什么要在夜捉人？（）；老翁为什么丢下老伴翻墙逃走了？；军队为什么连老妇人都要征用？进一步思考以上问题？预设：因为当时安史之乱征兵，官吏们选择在夜里趁老百姓不备，直接表达了当时征兵制度的残酷。老翁作为家里唯一的男丁，虽然年迈但是在如此残酷的背景下注定逃不了被征兵的命运，所以快速逃离，试图逃过一劫。设计说明：引导学生反思文本中刻画的反常之事，进一步让学生思考老妪的形象。2、合作探究重点问题：我们重点看下老妪的说辞，思考文章中的老妪是不是主动要求去前线的？预设：一方面是因为征兵的残酷让这个家里不得不交出一个人来，另一方面老妪也是自愿的成分，希望自己能尽一份力量。这其中表达了老妪怎样的精神品质？预设：老妇人最后把爱家人和蔼祖国的思想统一起来，于是选择挺身而出上前线。文本中为什么花了大量的笔墨去刻画老妪的想象？预设：一方面是通过老妪形象侧面表达官吏的残酷和安史之乱对于百姓的迫害，另一方面赞

颂了老妪这样普通百姓的爱国热情。设计说明：老妪的形象在文本中花了大量的笔墨去刻画，引导学生思考这样写的目的，让学生明白侧面描写对于刻画人物的作用。批注[a5]:反思：这一环节的实践后，进一步让学生体会作者没有把官吏形象清晰刻画出来后的好处。通过老妪的形象侧面烘托，为《卖炭翁》中官吏的形象做比照批注[a5]:反思：这一环节的实践后，进一步让学生体会作者没有把官吏形象清晰刻画出来后的好处。通过老妪的形象侧面烘托，为《卖炭翁》中官吏的形象做比照的铺垫。作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？预设：通过对老妪的详细描写来侧面表达石壕吏的形象，并让读者借助读者的想象来绘制石壕吏想象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。设计说明：让学生进一步通过想象来体会作者形象四、总结与课堂练习1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么？预设：《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。2、补充介绍与推荐阅读，杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为“三吏三别”：“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）批注批注[a6]:反思：本次实践的时候并没有进行补充阅读，下次实践时候可以再进一步不从补充。批注[a6]:反思：本次实践的时候并没有进行补充阅读，下次实践时候可以再进一步不从补充。批注[a6]:反思：本次实践的时候并没有进行补充阅读，下次实践时候可以再进一步不从补充。一、导入本诗写于759年，是在《石壕吏》创作一年后写就的，与《石壕吏》不同，木诗作者主要写了什么内容，表达怎样的思想感情呢？二、诵读品析这首诗篇幅较长（前期完成背诵），课堂上运用“整体朗读一一分段诵读一一整体背诵”的方式进行教学。（一）整体朗读指导学生集体朗读课文预设：本诗以七言句为主，按照“四/三”或“二/二/三”的节奏来朗读。押韵上因为古今语音的变化，现在看起来不押韵，其实在唐朝有一定的押韵。例如“俄顷风定云墨色”和“秋天漠漠向昏黑”的“色”和“黑”都是押韵的。（可尝试把黑字用青浦方言来读）设计说明：古体诗歌的节奏和押韵是帮助学生理解和感受哦故事美感的方式，选择一些篇FI来进行朗读训练。设计说明：对于古体诗在用韵和句式上划分节奏进一步复习巩固。（二）分段细读分段运用想象、品析、朗读三种方式有机结合。批注[a7]:批注[a7]:反思：与上一文自己实践翻译不同，本诗中杜甫的落魄悲凉的形象让学生通过画面的联想进行思考。预设：第1段写了狂风呼啸并吹走了茅草；第2段写孩子抱着吹走的茅草离开；第3段从屋外转向屋内多年的棉被被自己的孩子蹬破了自己家中满屋漏雨，没有一处干爽的地方。

.第二遍读：作者是怎样对这些恶劣天气和生活环境的描写的，从中你感受到了作者怎样的情感？预设：第1段本身押韵的形式给人一种压迫的感觉，而且“风怒号”运用比较手法写出秋风声势之大、“飞”“渡”“泗”“挂胃”等词语词语表达了一种狂风暴雨的感觉。（阅读指导：独处狂风的气势）与之相比作者面对狂风的怒吼丝毫没有方法，只有痛苦和焦急。第2段内容里面对淘气的孩子们把吹落的茅草抢夺而去，作者说自己“老无力”表达自己遭受一群孩子们欺负愤怒而无可奈何。追问：这种无耐和愤怒仅仅是因为被孩子欺负吗？预设：联系自身背景也可能是愤怒于自己的老而无用，生活无依，一事无成的自身遭遇。第3段“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”写风定云起，天色昏暗的景象，作者没有写大雨而是以天色的描写去描绘大雨将至，给人以一种压抑的感觉。从“自经丧乱少睡眠”一句可知作者把自己的命运同国家命运相连，自身的遭遇因为安史之乱而对于人民、国家有更多的哀思之情。“何由彻”那么是对天明（战乱）过去的期盼之情。批注[a8]:关注名句的理解，在于前面对于杜甫境遇的深刻体会这种苦难缠身、病痛缠身的难以自保，却在这样的危机时刻任然心系天下的贫寒的读书人，这是一种更为博大和宽广的胸襟和人生的价值态度。第批注[a8]:关注名句的理解，在于前面对于杜甫境遇的深刻体会这种苦难缠身、病痛缠身的难以自保，却在这样的危机时刻任然心系天下的贫寒的读书人，这是一种更为博大和宽广的胸襟和人生的价值态度。设计说明：通过逐段的内容梳理，对于文本的内容、环境写作手法以及作者所要表达情感进一步明晰。板书设计：狂风袭屋群童抱茅布衾冷冽广厦千万场景一一一一一一茅草翻飞诗人叹息雨脚如麻安稳如山情感痛惜、焦急一一愤懑无奈愁苦、忧思一一坚定、悲壮（三）整体背诵请同学们根据板书，十之二背诵全文内容设计说明：让学生通过梳理产生及时记忆，同时结合板书背诵也是进一步检验学生课堂听课效率的一种手段。三、课堂总结通过本诗的学习我们进一步感受了作者沉郁顿挫的写作风格，以及作者通过环境描写来渲染人物心情的方式，与《石壕吏》的内容主题一•脉相承。请同学们进一步思考，这两首同样出自杜甫的诗歌在写作手法上有何不同？预设：《石壕吏》只是客观的表达，并无太多自己主观的色彩和态度的直接表达。而《茅屋为秋风所破歌》那么先描述个人遭遇，结尾处借助议论和抒情直接表达了广济苍生的博大胸怀。第三课时《卖炭翁》一、导入:同学们,唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解？（白居易，字乐天,号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。）设计说明：结合预习单完成对于作者白居易的相关内容理解和巩固2、那么请大家进一步思考通过读课题，你知道了什么？

预设：这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。批注[a9]:反思：关于“宫市”制度的情况课堂上介绍的比较批注[a9]:反思：关于“宫市”制度的情况课堂上介绍的比较下详细，但是从学生对于文本的理解来说，学生如果前期对于“宫市”制度理解过于透彻会影响自己直观的从文本学习中理解体会到的“宫市”残酷。为此，卜一次实践的时候是否可以换一种方式。把“宫市”知识点的相关内容补充放在整堂课的最后来实践。预设：卖炭翁：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍是指黑”这一肖像描写把老翁满面尘土，十指熏黑的想象刻画得惟妙惟肖，也暗示了他多年来艰辛劳作的印记。“两鬓苍苍”更是写出了其年事己高，更突显他火卖炭的不易。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这里作者刻画了卖炭翁的心理矛盾，虽然身上衣服薄弱但仍然希望天气寒冷。对于这样的矛盾心理，同学们是如何理解的？预设：因为只有寒冷的天气，炭火才能卖出好价钱。.那么宫使的形象作者用了“翩翩”，我们现在多用来形容“风度翩翩”之人这里也是同样的意思吗？预设：不是的，这里指的是“轻快的样子”可以想象宫使当时驾着马在街上横冲直撞、肆意妄为的样子。预设：“手把”“口称”这里宫使们拿着皇帝的诏令仗势欺人逼着卖炭翁用低价卖炭，。预设：“回车叱牛牵向北”这里用了动作描写，表现宫使强取豪夺、蛮不讲理的样子。设计说明：通过对于两个人物的比照朗读进一步体活作者在人物描写里所隐含的爱憎之情。三、深入理解课文批注批注[alO]:反思：除了官吏的形象是否还可以关注两位普通百姓的人物想象中，老妪身上所表达的代表那些为家庭甘愿奉献自我、为了国家甘愿自动请缪的一些英雄百姓形象。批注[alO]:批注[alO]:反思：除了官吏的形象是否还可以关注两位普通百姓的人物想象中，老妪身上所表达的代表那些为家庭甘愿奉献自我、为了国家甘愿自动请缪的一些英雄百姓形象。不同之处：《石壕吏》借助老妪的侧面形象来烘托官吏的嚣张跋扈，而本文《卖炭翁》作者那么花了更为细致的笔墨直接写出了他们强取豪夺、仗势欺人的样子。相同之处：这两篇课文作者在刻画形象中并没有融入直接的情感表达，而是借助人物描写来暗含作者对于底层百姓的同情和对于这些官吏的痛恨。设计说