议题式教学如何促进深度式学习的真实发生

深度学习强调在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。议题的选取应该考虑到议什么题、为什么议、怎样议题三个维度的问题。1、从议什么题的维度上分析教师既要看到学生的现有水平，也要关注到学生的未来目标，就是在教师的帮助下能完成的任务，这两者之间的区域是我们可以选择的最佳空间。基于这一最近发展区，教师要努力搭建问题支架，依托真实的、复杂的各种情境，选出富有思辨性和开放性的议题。选取的议题既要有一定的挑战性，又要符合学生认知发展水平。在目前的议题式教学中，有的教师设计的议题缺乏深度和广度，学生不愿意参与进来，感到无趣、乏味；也有的老师设置的议题严重超出学生的认知能力和水平，让学生怎么跳也够不到。这些问题都是我们在选择议题时需要避免的。2、从为什么议的维度上分析通过精巧设计的活动形式和学习任务，将理论知识和学生建立起内在的意义，学生通过合作、体验、辩论等多种形式，引发学生学习的内驱力，实现知识的综合、迁移和运用，并在此基础上，让核心素养落地，促使深度学习的真实发生。3、从怎样议题的维度上分析深度学习非常注重学生的主体地位，让学生成为学习主人，注重学生个性化的发展，但是不是学生表层的、低质的讨论与争辩，应该是教学的每一步都在教师的引导下，不断克服困难，走向未来目标，纵横整个最近发展区的过程。整个过程中，教师起到了非常重要的幕后引领作用。学生通过体验活动，激发学生全身心的投入，体会到了学知识对于个人成长的价值，促进深度学习的真实发生。例如在讲解《社会历史的主体》这一课时，在情境设计上，选择当代中国所取得的一系列丰功伟绩，以及在开展精准扶贫道路上的探索与成就，紧跟时代热点，贴近学生生活和实际。让学生做到想参与、能参与、乐参与。于是，设计的情境线如下：“富强道路争鸣－－富强道路回眸－－扶贫道路探索－－人生道路追梦”，在每一个环节中学生围绕着子议题进行活动。活动线如下：由“商议和辩论—－搜集和演讲－－商议和展示－－规划和展示”构成，是课堂架构的路径。任务的设置既有课内的学生思维活动－－商讨、展示演说环节，也有学生周末在老师的带领下实地走访调查、相互合作搜集整理资料，制作多媒体课件，走上讲台上来的环节，还有学生正反方课堂上正面对垒的辩论赛环节。在课堂的最后环节，开展角色扮演的活动，让同学们感悟人民群众的平凡而伟大。教师追问：你将来的职业规划是什么？如果你是医生、军人、工人……，你会……在这一过程中，学生的情感得到进一步的升华，学生对人民群众的热爱之情更加深入。针对这节课，结合深度学习和议题式教学的关联，我们发现学生在有难度、有挑战性的学习任务面前，不断地理解、吸收、运用学习内容，充分感受到自己在课堂中的主体地位，在老师为其幕后打起的支架下，一步一步实现独立操作完成学习内容，实现深度学习要求的知识的综合、迁移和应用，达到学习目标。激发学生的学习热情和主人翁精神，同时强调学习目标的具体、学习活动的精细化设计，在议题式教学中，努力触动学生的心灵，培养学生的高阶思维，进而提升政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，真正落实思政课立德树人的根本任务。议题式教学作为高中思政课教学的一种重要形式，我们可以深入挖掘议题式教学与深度学习的相通之处，在平时的教学过程中，提高自己运用议题式教学的能力和水平，以促进深度学习的发展，最终实现共同致力于提升学生的核心素养。当然，在深度学