教学研究：读写共生提高小学生习作能力探究

读写共生提高小学生习作能力探究读写共生，即“读”“写”相融，同生共长。“读写共生”就是通过读与写的不断往复，在信息的输入、输出过程中实现言意共生，进而促进言语生命成长与丰盈的过程。读为写提供服务，写印证读之所得，读与写的共生促进了学生习作能力的提升，促进了学生语文综合能力的发展。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，所以阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写西沙群岛的景色优美、物产丰富，再举例分述景色如何优美、物产如何丰富，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出西沙群岛的特点，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，除理解课文内容外，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把内容写具体写生动的，即对写景文章可以怎样谋篇布局等。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。2.联系课文，可以适当摹仿。中外作家历来强调创造，但在写作也可以适当摹仿。特别是初学作文的三年级学生，仿写是了解、熟练运用写作技巧的好方法。教学时可以引导学生摹仿课文《我的“长生果”》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，把书比作“长生果”，说明书是人类的精神食粮。在这样的引导下，学生很快就学会怎样为作文开好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。3.加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，以及写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词名篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，这样提起笔才有话写。4.做读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书、报时所做的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记还可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，但只做好课内课文的读书笔记，这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。具体的方法有：在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。5、必要的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣。我们学校开展的“读书交流会”活动，学生的积极性和参与度都很高，学生们各展所长，各有所获。阅读是学生获