二元一次方程组教学反思

第页二元一次方程组教学反思二元一次方程组教学反思1

对二元一次方程组应用存在问题的反思：

1、发觉的问题：学生在接触新的学问时老是和以前的学问联系起来，这样很好，但许多时候是乱戴帽子，包新的法则当成旧的学问，闹出了不少的笑话。

2、解决问题的过程：数学源于现实，寓于现实，又用于现实。二元一次方程组的应用教学反思5篇。我们在数学生活化的学习过程中，老师要注意引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学学问完全可以让学生在实践活动中感知，让他们学会通过实践活动解决数学问题。

3、教学反思：在每堂课都设置小组沟通这一环节，沟通的内容有对新学问的探究、对问题的理解、计算方法及体会、学生相互纠错等（避开满堂沟通，没有目的的沟通，老师要赐予必要的引导，让学生在有价值有目标的沟通，关注每个学生的参加状况，并给以指导）。通过学生学习小组沟通，增加了每个学生的参加意识，同时通过说明、推断和对自己思想进行口头和书面的表达加深对概念和原理的理解，学生之见的合作沟通，不仅是使学生获得必要的学科学问，对于提高每个学生的口头表达实力及数学语言的规范及交际实力、合作意识的培育起到了很大的作用。

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解二元一次方程组是在学习了一元一次方程、相识了二元一次方程（组）的基础上学习的内容，它是初中代数学习的重要内容，该部分学问的学习可以提高学习解题的实力也为学生后期学习其他奠定基础，所以解二元一次方程组是特别重要的学习内容。

解二元一次方程组主要通过代入法和加减法将二元一次方程进行“消元”，从而转化为一元方程，再利用一元一次方程的解法求解。解答该类方程组的理论依据主要是等式性质，主要运用了转化的数学思想，即将未知的学问转化为已知的学问和方法，（将二元一次方程组转化为熟识的一元一次方程）。

二元一次方程组解题留意事项：

1、代入消元法解方程组时能干脆带入的可干脆将其中一个方程代入另一个方程进行进算；需变形的要将系数为1的进行变形，便于计算；系数不为1的要将系数将小的未知项进行变形，简化计算，降低计算难度。代入时不能带入原方程，否则未知项会抵消掉。

2、加减消元法解方程组有时加，有时减。主要视察含有同一未知数项的系数确定，假如在一方程组中两方程同一未知数项的系数相等则减，系数互为相反数则加；若两方程同一未知数项的系数不同则要通过方程变形把两个方程同一未知数项的系数变相同或互为相反数，（依据等式性质二）然后相加或相减变为一元一次方程。在相加、减时，采纳左边加减左边，右边加减右边的原则，假如等号左边有常数应将常数移到右边，含未知数的项移至等号左边。

3、通过消元变为一元一次方程，解答完成后应将未知数的值分别带入方程①和方程②，看能否使方程左右两边相等，若两方程左右两边都相等则解答正确。然后画一大括号将解表示出来。

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“解二元一次方程组—加减消元法”教学反思今日上了一节“解二元一次方程组—加减消元法”的高效课堂公开课。“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生学会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些方法，将二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会和理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。

课堂一起先给出了等式的基本性质的练习题和一个二元一次方程组。等式的基本性质的设置，有利于更好进行加减消元解二元一次方程组，然后让学生回顾用代入消元法求解二元方程组的基本思想，既复习了旧学问，又引出了新课题，引发学生探究的爱好。通过学生的视察、发觉、比较，理解加减消元法的原理和方法，然后学生进行自主学习和合作探究，使学生明确运用加减法的条件，体会在肯定条件下运用加减法的优越性。在此过程中发觉，大部分学生能利用加减消元法解二元一次方程组，之后，通过例题来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，再通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育实力，训练学生思维的敏捷性及分析问题、解决问题的综合实力。有个别同学在运算上比较简单出错，运用的敏捷性驾驭得不太好，解答起来速

度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确的。

当然，通过本课教学，自己发觉很多不足，首先，引导学生探究求知和互动学习方面还有欠缺。其次，学生的活动开展得不是很充分，课堂气氛不够活跃，数学语言不很精练，驾驭课堂，把握学生心理和限制课堂局面的实力都还有待加强。最终，应多给学生探讨沟通、思索、归纳的时间，培育学生自主学习的习惯，好习惯能成就人的将来。在今后的教学中，尽量留意这些问题，优化自己的课堂。

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本节课是第八章第一节的内容，主要学习二元一次方程（组）及其解的基本概念。因为学生上学期已经学习了一元一次方程的学问，对方程已经有肯定的了解，所以本节课学习起来相对来说难度不大。同时，本节课在设计时力求由浅入深，同时对比一元一次方程组来学习，学生学习起来更简单接受和消化。

在教学环节设计时，我本着以学生为主体，老师是主导的原则，尽可能给学生供应充分的探究沟通空间，使大多数同学融入到教学的每个环节中去，使学生在经验探究、思索、沟通、归纳总结，刚好练等活动中自然的获得学问。

首先，我通过引用学生感爱好的篮球赛，赛后须要分析积分这样的事例自然的引出问题，同学们可以结合已有学问进行解决。通过分析问题，引导学生通过沟通找寻新的解决方法，这样更好的激发了学生的学习爱好，激活了学生的思维，而这一问题的解决更是成为了本节课的主线，为解决这一问题，引出二元一次方程、二元一次方程组、及它们的解等相关概念。同时引导学生类比一元一次方程的探讨思路进行探究。而这些探究过程也是特别有效的，在探究过程中，老师主动组织课堂提问，更加充分的调动学生的学习主动性、主动性，进而提高课堂学习效率。

对于本节课重难点的处理，我注意将其分解，逐个突破。通过设置一系列有针对性的问题，引导学生关注意点，而四个跟踪练习环节则更好的帮助学生分解了难点。

整个教学过程学生表现主动，各个环节都能有序进行，比较胜利的完成了预设的教学目标。但也有不足，个别学生因计算实力不足，理解实力不够，并不能精确刚好的完成相关练习，在今后的教学过程中，还应加强学生基础学问，尤其是计算实力和理解实力的提升。

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在学本章之前，就有学生问我：“老师，二元一次方程组难吗？”说明还没学，学生已经产生了对本章的畏惧心理。为此，在引入本章的时候，我用了“鸡兔同笼”的问题。因为，“鸡兔同笼”的问题在小学学过，那是是用算术的方法；在初一上学期学过，是用一元一次方程来解决的，这次我让学生在对比中学习二元一次方程，让学生在已有的认知结构中逐步接受二元一次方程，消退畏惧心理。并且数字简洁，学生易找出方程组的解，从而又引出了什么是二元一次方程的解，什么是二元一次方程组的解。为了让学生更好的接受二元一次方程，我在最终给学生留了一道类似的问题：

小松鼠妈妈采松子，晴天采20个松子，雨天采12个松子，一连共采了112个松子，问：这几天共有几天是雨天？

还没等我走出教室，就有同学已经列出了方程。我对他们的答案坐车了确定，并赐予表扬，学生的学习爱好就更浓了，甚至让我给他们出更多的问题让他们解决。但同时还是有部分同学并没完全驾驭，所以在下午的习题课中，我前半节课，练习了方程和解问题，后半节课我着重让同学们找问题中的已知量，未知量和等量关系，使他们能列出简洁的二元一次方程（组）。

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“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。

教学后发觉，大部分学生能够较快学会加减消元法解二元一次方程组。教学一起先给出了一个二元一次方程组，在例题选取上把有方程组的同一个未知数的系数分别为1和—1的二元一次方程组交给学生，学生利用自己已有的学问解决这一问题，先让学生用代入法求解，再把两个方程干脆相加达到消元的目的，从而引出本节课的主题。既复习了旧学问，又引出了新课题，引发学生探究的爱好。通过学生的视察、发觉，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确运用加减法的条件，体会在肯定条件下运用加减法的优越性。之后，通过展示两个书写较好学生的练习来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育实力，训练学生思维的敏捷性及分析问题、解决问题的综合实力。同学们对加减法解二元一次方程组有较深厚的爱好，解答答起来也特殊得心应手，但有个别同学在方程相减时出现负号的运算上比较简单出错，运用的敏捷性驾驭得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确的，这一点在很多学生身上已经得到印证。

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《代入消元法解二元一次方程组》教学反思用代入消元法解二元一次方程组是《解二元一次方程

组》的第一课时，这堂课的内容对于学生来说相对比较简洁，学生已具备解一元一次方程和用含未知数的代数式表示另一个未知数的基础，因而学生有实力自主探究出用代入法解二元一次方程组的方法，在教学中让学生体会数学学习和探讨中的“化未知为已知”的化归思想。

整体教学过程如下：

1、从问题入手，由学生列方程求解，要求学生列一元一次方程和二元一次方程组两种。引导学生对比一元一次方程与二元一次方程组中的依据相同的等量关系所列的方程，发觉谁代换了谁，从而探究归纳出用代入消元法解二元一次方程组的方法。

2、师生共同用代入法解一道二元一次方程组，目的是让学生明确解二元一次方程组的过程，同时规范每一步的书写要求。

3、由学生独立用代入法求解一道二元一次方程组，其中2名学生板演，目的在于发觉学生在求解过程中可能出现的问题，从而进一步强调用代入消元法解二元一次方程组的步骤及留意点。

4、男生女生pk练习，目的是达到完全驾驭用代入法-1-

解二元一次方程组，能激发学生的学习爱好。

课后反思：在这节课的教学过程中，对学生的学习主动性调动比较好，，整个课堂气氛较和谐。由于课前已经做好了充分打算，所以整节课教学过程流畅，学案问题由简到繁，由易到难，逐步加深。符合学生的认知实力。解二元一次方程组的基本思想是消元，学生能较好地用含未知数的代数式表示另一个未知数，较好地体悟用代入法解方程组的步骤和方法。通过这节课的教学，主要有以下几点反思：

1、课堂上，应尽可能多地给学生创建合作沟通的机会。由于本节课的内容是纯计算问题，学习解方程组的方法，好像没什么可让学生沟通的机会，但是做为老师应尽可能地给学生创建沟通机会，例如：让学生上黑板板演。由此让我感受到：学生在学习的过程中，须要不断地启发，但启发的人不肯定始终都是老师，而且学生的思路往往比老师们的更好！因此，在教学过程中肯定要有意识地多为学生创建这种合作沟通的学习机会。

2、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受实力是不同的，尤其在问题情景教学中，学生必定有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到很多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，老师的看法特别重要，老师若以亲切亲善的话语激励赞许的目光面对学生，就能创设一个同等和谐的学习氛围，从而赐予学生无穷的探究热忱，激活整个探究过-2-

程，否则就会扼杀学生的探究意愿。因此，今后在课堂还要擅长关注学生的个体差异，敬重不同学生在学问，实力，爱好等方面的须要有针对性的设计不同层次、不同类型的问题，使学生都有机会参加到教学活动和试验活动中去，让他们自己有主子翁的感觉，切实与同学真诚合作，体验完成一项活动任务的胜利喜悦。让他们都能在学习过程中有所收获。但缺憾的是，自己调整实力功底不够，不能刚好调整学生心情。

总之，以后还是要加强自身业务实力，力求做到更好。

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经过几年的教学实践，我渐渐体会到了教学反思的重要性和意义。教学反思涉及到学生、教法、教学过程、教学效果等方方面面，我们只有通过对每一节课进行反思才能发觉胜利之处，更重要的是找到不足和差距，然后想方法改进、完善，使课堂更加完备。这既是对老师的挑战，同时也是老师成长、发展的必有之路，只有这样我们才能在教学之路上走的更远，走的更快。

加减消元法解二元一次方程组这一节课刚刚讲过，但感觉效果不好，达不到预期的目标，课后我对本节课进行了回顾反思，找到了如下几个方面的问题：

㈠整节课老师在每一个环节的时间的`安排上存在问题，例如第一环节复习请用代入法解方程组让学生板演，花费时间过多，对后面时间安排有很大的影响，这里可以学生口述，老师板书。

㈡例3、例4两个例题之间教学跨度比较大，是两个迥然不同的题目，给学生的理解带来了困难，老师可以在两例题之间加入未知数不是相反数，而是相等的一个二元一次方程组帮助学生进行过渡，对于例3解方程组，老师的重心不能放在解这道题上，老师应不断的改变题型，让学生感悟到“择优”这种解题思想。

㈢习题的处理要做到精细化，这不仅有利于时间的安排，更能体现出课堂的实效性。针对上述几个问题，我今后再讲这一节课时，肯定会想方法解决好，使课堂更加完善、更加高效。

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方程组是方程内容的深化和发展，二元一次方程组是方程组的开端，而二元一次方程组在数学学科和实际生活中有着广泛的应用。二元一次方程组是一元一次方程的接着和发展，因此在教学过程中我始终留意与一元一次方程比较，充分利用学生已有的阅历，创设利于学生自主探究的课堂氛围，激励学生合作探究。提倡用学生的才智解决问题，让学生体会化归思想和代入消元的方法，培育学生分析问题和解决问题的实力。在本节课中，依据学生的实际状况以及认知规律，合理地、创建性地组织和运用教材。并且留意个体差异，满意不同学生的须要，为了实现教材、教法、学法的有效结合，我在教学设计中主要体现以下3个特点：

1、创设情境，营造课堂氛围，激发学生的创建潜能。

2、适时设疑，激发学生的学习爱好，促进学生的思维实力。

3、打破常规，养成同学们预习的习惯，培育学生的自习实力。

总之，在教学过程中，我始终留意发挥学生的主体作用。让学生通过自主，探究，合作学习来主动发觉结论，实现师生互动，同时，我也相识到老师不仅要教给学生学问，更重要是培育学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，这样才能使自己真正成为一名受学生欢迎的老师。

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本课内容是《二元一次方程组》，本堂课主要两个内容：一个是二元一次方程组的概念并能在实际问题中找出相等关系列出方程组，另一个是二元一次方程组的解的概念。

以前上这节课，我的基本流程是（1）给出一个实际问题请同学们来分析题目，设出未知数，找寻相等关系，列出方程，当然前提是设两个未知数，得到一个二元一次方程组，然后给出概念，提示学生要留意概念中是含有两个未知数的两个一次方程所组成的，接下来就给出几个推断巩固定义（2）给出二元一次方程组的解的定义，并举几个题目来巩固（3）做书本上的习题。

这次备这节课时，我就想到以前上这课很没有意思，学生觉得内容很简洁很枯燥，因为昨天已经学过二元一次方程，今日二元一次方程组的概念就很简单接受了，而且依据简洁的实际问题来列方程组对他们而言也不是难事。在备课时我就从学生的角度去看教材，既然内容简洁那就让学生来讲。所以我今日上课的流程变成先复习昨天所学的二元一次方程以及二元一次方程的解的定义，然后干脆给出本堂课的内容：二元一次方程组以及二元一次方程组的解的概念，请同学们依据名称思索什么是二元一次方程组以及二元一次方程组的解呢？请举例说明。给他们几分钟时间思索以后，就请学生来当小老师，上黑板来讲，也有同学觉得小老师讲的不够清晰，又上来重讲的，一共请了3名同学上来讲。下面的同学听过以后提出他们的问题，有同学提出的问题很简洁，也有同学提出了一个引起大家争议的问题，就是x=3，x+y=4这样的方程组是不是二元一次方程组，在大家争辩以后我给出了正确答案以及这个概念中的留意点。后来我又请学生依据小老师在黑板上列出的二元一次方程组编应用题。最终在请学生来总结今日所学到的主要内容和留意点。

今日这节课结束以后，我觉得虽然课堂纪律不太好，但基本上全部学生都动了起来，留意力比较集中，对重点内容也都能驾驭，感觉比以前所上的这节课效果要好。所以我想无论什么样的课只要在备课时能真正的将“备教材”“备学生”“用学生的眼光看教材”三者结合起来，那么我们就能将每一节课都上成学生不仅能学到学问，同时能主动参加其中的课，让数学课不在枯燥，不在死板，让学生在愉悦的心情中学到学问，成为学生宠爱的课。

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二元一次方程组专项复习教学反思今日上课复习了二元一次方程组一章，课前我很仔细地查阅了近几年的中考试题和期末试题，分析主要考点在哪些方面，结合数学课程标准要求确定本节课的学习目标是能依据详细问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型；

驾驭代入消元法和加减消元法，能解二元一次方程组；体会一次函数与二元一次方程组的关系。课堂导入环节：课前我已经要求学生绘制本章的思维导图，起先上课，我选择以分析本章中考考查形式引入，然后出示学习目标并找学生展示并共享自己的作品，学生参加度很高，在这一块的处理上，我选择在学生共享时自己在黑板上板书学问框架，费时比较多，现在想想完全可以让学生相互沟通自己梳理的学问并把考虑不全的点补充上，不须要板书学问框架图，提高课堂效率。新知探究环节我选择以20xx-20xx年期末试题引入，引导学生先自主完成然后小组合作沟通。

例1：某超市安排购进一批玩具，有甲、乙两种玩具可供选择，已知1件甲种玩具与1件乙种玩具的进价之和为57元，2件甲种玩具与3件乙种玩具的进价之和为141元.

（1）甲、乙两种玩具每件的进价分别是多少元？

（2）现在购进甲种玩具有实惠，实惠方案是：若购进甲种玩具超过20件，则超出部分可以享受7折实惠。设购进a（a>20）件甲种玩具须要花费w元，恳求出w与a的函数关系式；

（3）在（2）的条件下，超市确定购进50件玩具，且甲种玩具的数量超过20件，请你帮助超市设计最省钱的进货方案，并求出所需费用.大部分学生能完成前两问，第三问的解决上部分同学觉得比较吃力，有做的比较快的学生主动上去共享自己的成果，但板书比较乱，所以我由提示学生觉得自己板书还不错的可以展示自己的过程，学生很主动，展台出示之后师生共同进行补充完善，整体效果还不错，但费时较长，现在想想，或许可以小组探讨时找学生黑板上板书过程，便利规范过程，同时也更加直观。

接着是方法总结：解二元一次方程组的方法有哪些？各有什么特点？应用二元一次方程组解决实际问题的一般步骤是什么？找寻等量关系的方法有哪些？这一部分的处理我干脆提问的学生，更有效的方式是把前面的部分时间节约出来，让学生沟通得出答案。

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本节课是在学生学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题。

本节课的教学重点是让学生经验和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题。教学中，为了突破重难点，我主要让学生通过独立思索、自主探究、合作沟通、估算验证等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成学生严谨的思维方式和良好的学习习惯,从而解决了生活中的三道实际问题：牛饲料问题,捐款问题以及红茶沟门票问题。在解决这些实际问题当中，我充分体现了以学生发展为本，让学生主动参加并且有效参加的新课程理念，在这样的理念指导下，我充分让时间留给学生，让讲台留给学生，让发觉留给学生，注意学生情感价值观的培育，发扬教学民主，发挥了学生的主动意识，因此在学生解决（探究1）牛饲料问题当中，学生能想出三种列方程组的方法，这是我意想不到的收获，这是我实施新课程理念中的最大胜利，学生能用多种方法解题，扩展了学生的思维，让学生体验解题时有方法，方法多，方法好。从而树立了学生学习的信念，激发了学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。

教学中，我还通过创设情境，使教学内容更加生活化，采纳引发指导、多样评价、激励确定等多种教学方法，增加学生的学习爱好，让学生体验胜利，从而培育学生分析问题、解决问题的实力。同时，我能变更传统教学的方法，跳出文本，活用教材。如：在探究1解决牛饲料问题中，我先让学生对平均每只母牛和每只小牛1天的食量进行估算，再寻求检验估算的方法，使学生明确把实际问题转化为数学问题，也就是用二元一次方程组解决，从而让学生体验方程组的好用性。同时，在这一过程中，让学生对估算与精确计算进行比较，从而明确估算有时会有误差，要想得到正确数据，须要通过用数学学问精算，让学生体会数学的应用价值，从而激励学生更好地学好数学。

不足之处：

1、时间把握得不够好，使得“感悟与反思”这一教学环节没有得以实施。

2、没有很好地关注极个别学生，以至于他们的主动性没能得以充分发挥

总之，从整节课来看，学生的心情比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，学生留意力比较集中，对重点内容也都能驾驭，感觉比以前所上的这节课效果要好。所以我想无论什么样的课只要在备课时能真正的将“备教材”“备学生”“用学生的眼光看教材”三者结合起来，那么我们就能将每一节课都上成学生不仅能学到学问，同时能主动参加其中的课，让数学课不在枯燥，不在死板，让学生在愉悦的心情中学到学问，成为学生宠爱的课。

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各位领导、评委、老师们，下午好！我利用这个机会，谈谈我今日上午这节课的课后感悟与反思。

今日，我上的这节课是新教材人教版七年级下册第八章第三节内容“再探实际问题与二元一次方程组（探究1）”

本节课是在学生学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题。

本节课的教学重点是让学生经验和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题。教学中，为了突破重难点，我主要让学生通过独立思索、自主探究、合作沟通、估算验证等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成学生严谨的思维方式和良好的学习习惯,从而解决了生活中的三道实际问题：牛饲料问题,捐款问题以及红茶沟门票问题。在解决这些实际问题当中，我充分体现了以学生发展为本，让学生主动参加并且有效参加的新课程理念，在这样的理念指导下，我充分让时间留给学生，让讲台留给学生，让发觉留给学生，注意学生情感价值观的培育，发扬教学民主，发挥了学生的主动意识，因此在学生解决（探究1）牛饲料问题当中，学生能想出三种列方程组的方法，这是我意想不到的收获，这是我实施新课程理念中的最大胜利，学生能用多种方法解题，扩展了学生的思维，让学生体验解题时有方法，方法多，方法好。从而树立了学生学习的信念，激发了学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。

教学中，我还通过创设情境，使教学内容更加生活化，采纳引发指导、多样评价、激励确定等多种教学方法，增加学生的学习爱好，让学生体验胜利，从而培育学生分析问题、解决问题的实力。同时，我能变更传统教学的方法，跳出文本，活用教材。如：在探究1解决牛饲料问题中，我先让学生对平均每只母牛和每只小牛1天的食量进行估算，再寻求检验估算的方法，使学生明确把实际问题转化为数学问题，也就是用二元一次方程组解决，从而让学生体验方程组的好用性。同时，在这一过程中，让学生对估算与精确计算进行比较，从而明确估算有时会有误差，要想得到正确数据，须要通过用数学学问精算，让学生体会数学的应用价值，从而激励学生更好地学好数学。

总之，从整节课来看，学生的心情比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，但还有一些有待探究与须要改进的地方，如：时间把握得不够好，使得“感悟与反思”这一教学环节没有得以实施。还有在解决“五一”红茶沟门票问题时，学生的另一种解题方法没有得以展示，假如我能在前面几个教学环节抓住时间，让学生在后几环节充分呈现自我，我想这样更有利于学生的特性发展。再有，教学中，没有很好地关注极个别学生，以至于他们的主动性没能得以充分发挥，今后，我在这方面要多加努力。对于新教材，在教学中，如何才能更好地体现新课程标准理念，我还有许多的困惑，详细教学实施中还存在许多不足，希望各位领导、评委、老师们给我多多指教。感谢！

二元一次方程组教学反思14

备这节课时，我就想到以前上这课很没有意思，学生觉得内容很简洁很枯燥，因为昨天已经学过二元一次方程，今日二元一次方程组的概念就很简单接受了，而且依据简洁的实际问题来列方程组对他们而言也不是难事。在备课时我就从学生的角度去看教材，既然内容简洁那就让学生来讲。所以我今日上课的流程变成先复习昨天所学的二元一次方程以及二元一次方程的解的定义，然后干脆给出本堂课的内容：二元一次方程组以及二元一次方程组的解的概念，请同学们依据名称思索什么是二元一次方程组以及二元一次方程组的解呢？请举例说明。给他们几分钟时间思索以后，就请学生来当小老师，上黑板来讲，也有同学觉得小老师讲的不够清晰，又上来重讲的，一共请了3名同学上来讲。下面的同学听过以后提出他们的问题，有同学提出的问题很简洁，也有同学提出了一个引起大家争议的问题，就是x=3，x+y=4这样的方程组是不是二元一次方程组，在大家争辩以后我给出了正确答案以及这个概念中的留意点。后来我又请学生依据小老师在黑板上列出的二元一次方程组编应用题。最终在请学生来总结今日所学到的主要内容和留意点。

通过本节课的教学实践，我发觉一些比较胜利的地方：

利用学问联系实际的教学方法，激发学生的学习爱好，提高学生学习效果。例如：在新课引入时，提出了上节课所留的问题，老牛背上的包袱数是多少，小马驮的是多少，很自然的引入本节课的内容：解二元一次方程组。你想知道x、y是多少吗？如何求出来呢？我们解过什么样的方程？是如何解的，能把这个二元一次方程组变成我们学过的一元一次方程组吗？提出了一连串的问题，激发了学生的新奇心、好胜心，学生们争先恐后的回答问题，增加了课堂的活跃氛围。这样的教学方法使学生对如何解二元一次方程组的印象更加深刻。

注意学生的合作精神与探究实力的培育，体现了新课改的精神。例如：在解决老牛与小马驮的包袱数时，我采纳了分组探讨的方法，学生通过这个活动后，最好一样认为要想解决此类问题，关键是把其中的一个未知数用另一个未知数表示出来，从而达到了消元的目的。于是，我借机就把用一个未知数表示另一个未知数的形式复习了一遍，总结了解题的五个步骤。

注意学问的拓展与综合。比如：在做最终一个练习时，联系了完全平方与肯定值的综合性问题。求式子（x+y—2）2+|x—y—4|=0中x与y的值。

注意刚好巩固练习，加深印象。本节课我采纳了一对一的练习，每讲一种类型就让学生做三道相应的练习题，起到了很好的巩固效果。

同时，在本节课的教学过程中与出现了一些不足之处：

我觉得虽然课堂纪律不太好，但基本上全部学生都动了起来，留意力比较集中，对重点内容也都能驾驭，感觉比以前所上的这节课效果要好。所以我想无论什么样的课只要在备课时能真正的将“备教材”“备学生”“用学生的眼光看教材”三者结合起来，那么我们就能将每一节课都上成学生不仅能学到学问，同时能主动参加其中的课，让数学课不再枯燥，不再死板，