智玩小车乐在“骑”中

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《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿每天的户外活动应不少于两个小时。户外游戏是幼儿的基本活动，也是促进幼儿全面发展的重要形式，幼儿能在游戏中玩乐、发现、体验和成长。在开展区域性户外体验馆的背景下，笔者将幼儿园的场地规划成多个户外活动区域，户外小车区的划定旨在促进幼儿腿部肌肉力量及身体平衡、协调能力的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿的需要。体育游戏活动有利于促进幼儿各种动作的发展及平衡、力量等运动素质的发展。环境、材料的设置和投放应与幼儿的特征相贴合，这样有助于发展幼儿各方面的能力，促进幼儿的身心和谐发展。

（一）立足于幼儿的开放场地

只有在户外开放环境中，幼儿才能不受束缚地开展丰富多彩的游戏。

以小车区为例，最初始的场地设置在园内西边一个转角处，连接着西边汽车通行小门。两边转角的距离都不超过三米，食堂的排烟管直接将废气排放到游戏场地。在这样的户外环境下，问题显现了出来：骑车通行的直线距离较短，孩子们经常反复地绕圈骑行;西门出入的汽车会扰乱孩子们设置的路线;孩子们常被食堂排烟管的气味和声音吸引，专注度较低。

针对这些问题，笔者和幼儿结合园内的实际状况，一起对游戏场地进行了改善。我们把小车区的场地向门卫东面扩展，连接大门口一片空地，不仅增加了场地长度还避开了排烟管。另外，还在场地两侧安装了大型的车棚作为停车场。

（二）融于游戏的材料小景

中国幼教之父陈鹤琴先生提出“大自然、大社会〞的教育观，倡导给孩子们提供一个适合的自然环境。要打造有特色的、符合户外游戏主题的环境，就需要能融入自然环境的游戏材料。

小车区的周边都是一些绿化小树丛。怎样使小车区更有特色呢？这是笔者和孩子们探讨的其次个问题。通过观测场地、开发利用废旧材料，笔者和孩子们创设了一个有象征性的场地小景。用轮胎、油桶、小车模型、草坪、鹅卵石等材料在绿化带的一角做成了一个景观，与车棚休息区接壤，实现了材料与游戏的有机融合。

户外游戏是儿童能力发展的一种重要途径。游戏材料的投放需要符合幼儿发展的层次性和差异性。

（一）尊重幼儿的能力差异

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿发展的个体差异。由于幼儿的动作发展和身体协调能力水平不同，游戏水平也存在差异，因此教师需根据幼儿的需求和动作发展水平投放材料。教师要投放种类丰富、符合幼儿发展水平的材料，让每个幼儿都能找到自己感兴趣的游戏材料。

在小车区中，我们前期投放了扭扭车、平板车、滑板车、小推车、轮胎车等。在游戏过程中，笔者发现滑板车最受幼儿欢迎，而小推车和平板车基本没有幼儿选择。

通过与部分孩子交流，笔者了解到，玩滑板车能够和同伴进行刺激的骑行比赛，而其他车不能，因此他们喜欢玩滑板车。于是，在完善场地后，笔者在车棚里投放了多辆三轮车和自行车，包括单人的及载人的，孩子们可以根据自己的需求自由选择。一些身体平衡能力强的孩子会选择滑板车进行骑行竞赛;平衡能力较弱的孩子会选择单人的三轮车进行练习。同时，他们还能根据自己的骑行速度选择“快车道〞或“慢车道〞。在这样的游戏环境中，孩子们能够有针对性地发展自身能力。

（二）区分幼儿的年龄阶段

户外场所是幼儿园的公共场所，在进行游戏材料投放时，教师要考虑各个年龄段幼儿的实际状况。

小推车、扭扭车、轮胎车对比适合小班幼儿，他们往往以运输货物为情境来进行游戏;中班幼儿喜欢三轮车和滑板车等速度较快的小车，他们会自发与同伴进行一些骑行比赛;大班幼儿的平衡能力相对较强，他们寻常選择自行车来进行障碍赛，还会用小坡模拟险峻的山路。教师要引导不同年龄的孩子自由选择适合自己的材料和器械，不断发展自己的能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周边环境互动的过程，是幼儿主动摸索周边的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。为了让幼儿在游戏中习得更多有益的经验，教师要事先拟定游戏计划，让幼儿明确游戏目标，如在游戏中玩什么、和谁玩、怎么玩等。

（一）关注幼儿的兴趣取向

幼儿的兴趣度决定了其对事物的专注度和持续度。教师要及时了解孩子的兴趣取向，并从外在环境及内在情感上给予其支持。

在户外小车区的游戏开始前，教师应与孩子们一起做好游戏计划，并根据游戏计划投放相应的材料。例如，假如没有孩子想玩“小推车运物〞的游戏，那么教师就不用投放小推车场地的材料。有计划的材料投放能让幼儿在有限的场地上最大限度地开展自己感兴趣的游戏，更能培养孩子的专注性。

（二）支持幼儿角色的深入

皮亚杰指出，儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象规律思维的过渡，表现出具体形象性。小班和中班的幼儿在游戏过程中会不由自主地代入角色。教师要理解幼儿发展的特点，支持他们的情境化游戏，为他们提供相应的角色材料。

在小车区的“加油站〞情境中，笔者发现有的幼儿做“洗车工〞，有的幼儿做“修理工〞，还有的幼儿做“加油工〞……基于孩子们的角色扮演需要，笔者开始为原有情境添砖加瓦。笔者在油桶的一端投放了一根长长的“加油管〞，孩子们可以自行组装“油桶〞和“加油管〞，并为小车“加油〞;在加油站旁边投放了清洁工具和水管，孩子们又自发开始“洗车〞;在西侧绿化带增设修车区，孩子们可以进行小车检修工作。这些丰富好玩儿的情境材料，让孩子们在游戏中有了更深的角色体验，并将生活经验代入游戏，让小车区的游戏不断深入。

教师作为孩子们学习活动的支