时间空间碰撞中的师生对话

本文格式为Word版，下载可任意编辑——时间空间碰撞中的师生对话吴春燕

“5的认识和加减法整理与复习〞是小学数学一年级的教学内容。在大多数人眼里，这节课内容再浅显不过了，学生会毫无阻碍协同教师完成这节课的内容。可是看似毫无悬念的一节课却被两个小插曲变得神采奕奕。

上课伊始，为了激发学生的兴趣和复习旧知，我提问到：“有6个老朋友要和大家见面了，你们愉快吗？它们是谁呢？〞学生们大部分已经猜到了，大声喊到：1、2、3、4、5。我及时补充到：“别忘了还有一个老朋友，它就是——0〞。在我的引导下，学生共同解决了：

1.认识、会读0-5。2.从小到大或从大到小的顺序排列。

3.“0〞表示的含义。在“比大小〞这个环节时，我先对比了两个数的大小，然后再对比5、4、3、2、1、0的大小（卡片是混乱摆放的）。这时我针对这6张卡片进行提问：谁能依照从小到大的顺序排列？一个学生毫不踌躇高举小手，我满以为顺理成章答案就是：0.1.2.3.4.5。可是学生坚强而自信的回复：5.4.3.2.1.0。就在我想怎么改正时，发现她的这个想法得到部分学生的支持。支持的理由是：从右往左数是依照从小到大的顺序排列的，听起来貌似很有道理。可还有一部分学生认为不对的，但他们又找不出什么理由反驳她。这时我并没有急于评价，而是故作玄虚地说：“你们也是这样想的吗？〞学生默然了。这时有一个学生不敢确定地说：“一般状况下我们都是从左往右数的。〞我立刻抓住这一契机说：“他方才说了个关键的词，谁听见了？〞一个学生立刻说：“他说了一个‘一般。〞我说：“对了，一般就是寻常状况下，寻常状况下我们都是要从左往右排列，从大到小或从小到大。〞这样的回复得到了全班学生的认可。回复问题的这两个学生可以说都是值得表扬的：其中一个学生抓住了“一般〞这个词来形容、解释说出自己的观点，佩服学生的敏锐度和词汇量。另外一个学生更值得表扬，由于他在倾听的过程中能够抓住关键词“一般〞来验证这个表述的方法，可见这个学生处理问题的能力、理解问题的能力很强。我抓住这两个优点分别对这两名学生进行了表扬，并让其他学生把掌声送给他们，两个学生得到了认可都很愉快。这节课出现的小状况说明学生思考问题的方式十分灵活，他们会用充分的理由来“说服你〞。正是由于我重视了学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生求知的欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，才使课堂是高效的课堂。

一段插曲过后我进行下一個环节，没想到意外的“惊喜〞接踵而来。我继续针对这6张卡片进行提问：从左往右数，圈出4张卡片;从右往左数，圈出3张卡片，一共有几张卡片？这是一道复习基数、序数，渗透集合思想的拓展题，没想到也没难倒他们。生1：3+4=7张，粉圈有4张，蓝图有3张合在一起用加法算式表示是3+4=7。生2立刻说：“不对，你数一数1、2、3、4、5、6是6张卡片。〞凡是学生自己会说的，就要勉励他们大胆表达;凡是学生自己能发现的问题，就要引导学生自己去发现，去分析，去解决。所以我故作不解的样子问：那是怎么回事呢？没想到一石激起千层浪，课堂气氛即刻活跃起来，学生们开始忍不住窃窃私语起来，积极动脑想方法。而这时的我就是给学生们思考的时间和探讨的空间。等待探讨的声音逐渐平定我顺势而问：“谁来说说你是怎样想的？〞生3：把4算在粉色圈里，蓝色圈里加2张卡片就行了，所以4+2=6张。生4：假如是这样的话，把4算在蓝圈里，3+3=6也行。生5：从左数1、2、3、4，从右数1、2、3，3+4=7，7-1=6，重复圈了一个4所以要减去。学生在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。而此时的我就是个倾听者、共享者，在为一个个一年级的“小豆包〞能有这样的思维品质而称赞。

教师要擅长激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和摸索者。在这节课中，整堂课气氛活跃，更重要的是学生有了敢于去思考的勇气，有了擅长思考的品质。更让我感受到学生的潜能是无可限量的，他们让你永远无法预想到在他们的小脑袋瓜里藏着什么，会说些什么。在他们天马行空的想象当中，表述当中会往往