特校美术专业中结构素描教学的研究

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素描是学习美术不可缺少的基础课程。怎样从工艺美术专业的特点及聋生的实际状况出发，来确定素描课教学的要求、内容与方法，是特校美术教师关心与研究的课题。笔者经过长期实践摸索，认为“结构素描〞是对这一课题的正确回复。

一、结构素描是适合工艺美术专业需要的正确选择

素描，一般来说，是用铅笔或炭条等工具来表现被画对象的形状轮廓、内在结构、明暗层次、虚实关系等。传统的素描以细腻见长，费时不少，作品逼真。随着时代发展，素描既作为美术的一个基础，又形成为一个独立的画种，象其他画种一样，蜕变出各种流派与画法。

结构素描与其它专业所采用的素描方式，在教学上都有一个共同任务，那就是培养学生的观测能力，抓形、造型能力、审美能力和正确的艺术观。但在功能和目的方面却有明显的差异，以致在各类专业的教学实践中，出现不同的素描教学方式和素描样式。素描教学应当与专业特点相结合。工艺美术专业有着自己的艺术语言和特点，也有自己发展的方向与要求。

二、影响聋生结构素描教学的两个因素

1、聋生的生理、心理因素分析

聋生由于听力，语言障碍使他们的认知活动和思维发展在不同程度上受到一定局限，他们的生活圈子对比狭小，信息量不多，社会适应能力也对比弱。他们的思维活动对比简单，对问题的分析、判断往往停留在表面化和片面阶段。在心理上，往往会产生自卑，孤独，情绪多变，性格多疑，意志薄弱。当生活和学习中遇到困难时，往往不主动与教师、家长商讨。这些对聋生的学习和身心发展都将带来不利的影响。

但我们在和聋生长期的交往中又不难发现：聋生具有较好的观测能力，他们以目代耳，能及时捕获到自己所需要的信息。学习中，他们有较强的模仿能力，在一心研究过程中，往往不受外界因素的干扰和影响。我们可以用“眼敏、心灵、手巧〞六个字来概括聋生的实际状况。这对聋生学习结构素描是利的。

2、聋生的文化知识与美术基础因素分析

聋生的文化水平、知识结构和健全人是有显著差异的。创办我校的有名教育家陈鹤琴先生用智力测验和教育测验，对比了正常儿童与聋生儿童的差异，发现以学业论，耳聋儿童与同龄正常儿童相差5年。以智力论，耳聋儿童对比正常儿童落后2年。20岁的听障学生在阅读理解能力上的测验结果相当于小学五年级水平，在阅读理解能力上，聋生平均花三午时间才能取得健全学生一年的进步。

三、提高结构素描教学质量的三项具体做法

1、重视情感教育，培养学习荚术的兴趣

经调研，绝大部分的聋生，并不是自幼就开始对美术感兴趣，也谈不上酷好艺术。即使能画几笔，也是对比幼稚的。聋生学习美术，多半是家长的心意，他们一般认为：聋人习画就好比盲人习琴一样，是古往今来的一个传统技艺，这就造成聋人习画的思想。入学后基础偏差，有个别聋生出现厌学的情绪，不能够全身心投人到学习之中去。所以，在以后的教学中，我们首先要引导这些学生进人学习状态，一心地学习。在教学中，教师必需注意调动积极情感因素的作用，创造引人人胜的情景来刺激聋生，使他们能尽量摆脱枯燥乏味的情绪，健全小学五年级语文数学升学考试试卷，对新人学的聋校高中学生进行调研测试，结果如下：人求知需要境界。例如一次美术基础课，聋生面对几只白色几何体石膏进行写生练习过程中，流露出“老是画这种东西，我们从小就画了不知多少遍了，没意思〞。不想画的情绪油然而升，课堂气氛变得沉闷乏味。在这种状况下，教师及时发现问题，并迅速作出反应。他首先分析几何体的作用，然后，在黑板上形象地描绘几何体的结构，有意地画错某些部位，让聋生去发现，并引导他们上黑板改错。这一小小的行动，使聋生随之“动〞了起来。对枯燥乏味的石膏几何体，渐渐产生了兴趣。课堂气氛的活跃使这堂课获得意想不得的效果。这也是重视情感、兴趣教学活动后所取得的成功。

2、重视结构形体，加强素描训练

既然我們分析了结构素描与工艺美术的相互关系，那么就不应当，也不需要按契斯恰柯夫的全因素素描要求来训练工艺美术专业的学生。根据聋生的特点，也不擅长采用这个方法进行素描学习。由于在不理解的基础上去盲目的，无意识地“磨铅笔〞是徒劳的。以前我们也曾采用过这个方法进行过素描基础训练。自从调整了教学内容及表现方法之后，我们采用结构素描，淡化那些不必要的明暗层次，重视结构形体，以正确表现对象为原则。在教学实践中，加强短期作业的刀11练，是培养聋生画准形体结构的重要训练手段之一。短期作业;由于时间的限定，从几十小时画一幅，缩短为一至三小时一幅的素描。画面缩小，重视分析，重视结构，抓要点，省掉好多的画面上大面积涂调子的时间。从数量的变化，时间的变化，形式的变化，要求的变化，都可以使聋生不得不放弃不紧不慢的疲沓作风和惯例的思路，换之勤奋的学习态度和亢奋的情感调动。让聋生在大运动量的短期作业中去充分呈现和摸索，再通过平日的速写和默写练习，室内和室外的交替教学等手段，使内心丰富的情感与线条、结构，形体等因素有机地、结合起来。通过这样的训练，聋生在学习之后感到：过去画明暗，只知道画准形体之后就开始画明暗，怎样画又不完全理解老师讲授的知识，只是见暗就涂黑一点，见亮就不涂或少涂黑。其实是不知其中的道理。几小时下来就觉得没事干，时间流失和浪费的现象很大，画面效果又不理想。现在调整教学方法，采用结构素描进行素描基础训练，使我们在教师指导下，对如何观测对象，抓准形体的本质进行深入塑造有了新的认识和提高。数量上的增多，时间上相对的减少，我们获得锻炼的机遇比以前多得多。

四、搞好结构素描教学的一些思考与体会

在教学实践中，我们感到聋生与健全学生之间存在不少差异。例如：

1.由于在传授知识时，采用“手语〞教学，使聋生在理解方面大打折扣。而健全学生却不存在的这个问题。

2.一般来说，健全学生提问现象对比多，课堂气氛活跃，使学生思维得到迅速反应，所获取知识多而广。而聋生由于受文化，理解及心理等原因的抑制，提问极少，课堂气氛沉闷，使原来已较少的知识因缺乏交流而得不到发展。

3.在个别辅导中，教师往往以启发式进行教学，一般健全学生都能在指导下作出反应，并通过理解改正错误。而聋生必需经过屡屡的反复引导后才逐渐理解，将已修改后的正确东西再改成错误的现象时有发生。

回想历年的教学经验，我们不可采用一刀切的方法，简单地让聋生在同一起跑线上起跑。应当提倡抓二头，