语文教学法课件

语文学习观重教轻学：赫尔巴特“教师绝对权威”凯洛夫“教师中心论”“牵牛式”──外塑论重学轻教：杜威“儿童为中心”布鲁纳“发现教学法”“放羊式”──内生论赫尔巴特他提出了四阶段学习模式。第一个阶段为：明了。第二个阶段为：联结。第三个阶段为:系统。第四个阶段为：方法。同这四个阶段相应的心理状态是“注意”、“期待”、“探究”和“行动”。杜威发现困难——确定问题——提出假设——推论——验证布鲁纳

“发现法”提出问题——制定假设——质难假设——得出结论苏霍姆林斯基语文的学习方法与学习习惯一、学习方法与语文学习方法二、语文学习习惯⒈语文学习的一般方法⒉语文学习的具体方法⑴有意义接受式学习法。

⑵ＳＱ３Ｒ(Survey、Question、Read、Recite、Review)学习法。

⑶发现式学习法。（4）掌握学习法

（5）研究性学习法⑴以课堂教学为主线来划分

⑵以教学内容来划分（一）语文学习习惯概说

习惯是指由于重复或练习巩固下来变成需要的行动方式。它的生理机制是在大脑皮层建立巩固的动力定型，因此它能够在意识的参与和控制减少到最低限度的情况下顺利而有效地完成一系列动作。（二）语文学习习惯的培养

⒈集中注意力、专心学习的习惯

⒉多读书、勤动笔的习惯

⒊多思考、勤动脑的习惯语文教学目标观

教学目的⒈明确中学语文教学目标的依据和语文教学的总目标；⒉把握中学语文教学的目标体系和目标要素。

参阅教材《语文教学概论》Ｐ13第一章第二节语文学科教学目标第二章

语文教学目标观一、语文教学总目标二、语文教学目标体系一、语文教学总目标按新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”“三个维度”确定：⒈思想品质、人生态度、文化品位、审美情趣；⒉吸收文化；⒊热爱语文、养成习惯、掌握方法；⒋智力因素、科学态度、思想方法；5.探究学习、实践运用；6.学会拼音、说普通话、识字写字；7.阅读能力、阅读方法、作品鉴赏；8.写作能力；9.口语交际；10.使用工具书、搜集和处理信息。叶圣陶：“教是为了达到不需要教。”二、语文教学目标体系

知识教学目标语能力培养文目标教智力开发目标学思想情感目目标标审美教育目标掌握必要的语音文字知识掌握必要的听说读写知识掌握简单的语法修辞知识掌握一些文体常识掌握一些文学常识二、语文教育目标体系

知识教学目标语能力培养文目标教智力开发目标学思想情感目目标标审美教育目标具有一定的观察能力具有一定的记忆能力具有一定的思维能力具有一定的想象能力二、语文教育目标体系

知识教学目标语能力培养文目标教智力开发目标学思想情感目目标标审美教育目标政治方向的引导─社会主义觉悟思想观点的培育─爱国主义、马列主义道德品质的教育─有理想、有道德、有文化、有纪律情感意志的培养─明辨是非、善恶、美丑思考与练习⒈课标确定语文教学目标的“三个维度”指的是什么？课标规定的语文教学目标包括哪些方面？⒉在语文教学的所有目标中，你认为最基本的目标是什么？为什么？论文参考题⒈论语文教学目标⒉语文能力与语文知识的关系⒊语文教学目标中的育人因素⒋论“三个维度”的落实表一

智力发展(表六)要↓语文知识教学(表二)系素语文教学阅读能力培养(表三)语统观↑语文能力训练写作能力培养(表四)文观文化素养听说能力培养(表五)教(表七)学总体结构特点内结构观(表八)容主体结构特点观优要素优化化(表九)观结构优化表二

语法修辞知识教学（含文言语法）语文知识教学文学知识教学文体知识教学读写听说知识教学表三读法

朗读、背诵、复述(有声)指导默读、精读、略读、速读(无声)专门性笔记、卡片、提纲、检索(动手)

阅读解词、析句分析分段、划层指导提要、求旨阅读能力探法、鉴赏培养读报章杂志应需性看课外书籍阅读学各科教材看电影电视表五听说能力培养听问、听述听话听记、听辩听评、听测朗读、复述说话发言、对话争辩、报告

听记、听述听话听评、听测朗读、复述说话答问、演讲专门性听说应需性听说表六智力发展观察能力发展记忆能力发展思维能力发展想象能力发展培养优良的观察品质掌握正确的观察方法养成良好的观察习惯培养良好的记忆习惯掌握科学的记忆方法发展形象思维能力发展抽象思维能力发展创造思维能力发展再造想象能力发展创造想象能力发展联想能力表七文化素养思想品德的陶冶情感意志的教育审美能力的培养政治方向的引导思想观点的树立民族自豪感的熏陶善恶正义感的激发事业责任感的培育意志和性格的历练培养感受认识美的能力培养欣赏鉴别美的能力培养表现创造美的能力表八

总体结构结特点构观主体结构特点寓虚于实主从相依相对独立互相渗透能力为主结成一体表九要素优优化化观结构优化纵向关系优化横向关系优化组合比例优化(知识与能力、文学与文章、白话与文言、课文与注释)纵横关系优化准确性层次性针对性超前性左右关系优化

(读写听说)主次关系优化(能力与智情教育)点面关系优化(重点文体与一般文体、重点课文与一般课文、重点要求与一般要求)序列性(按内容本身系统)科学性(按学生认知规律)思考与练习：

⒈语文教学内容系统的要素有哪些？⒉语文教学内容系统的结构有什么特点？⒊优化语文教学内容有哪些要求？论文参考题：⒈语文教学内容的系统观念⒉语文教学内容系统的结构特点研究⒊谈语文教学内容系统的优化第４章语文教学方法观

教学目的⒈掌握语文教学方法的依据和方法体系的要素；⒉掌握语文教学方法的优化途径。

参阅教材《语文教学概论》相关部分教学有法，但无定法。一、系统观二、优化观一、系统观㈠要素观㈡结构观㈠要素观要素读议讲练⒈读（1）朗读：书面语言－口头语言A、正确朗读B、流利朗读C、表情朗读（2）默读：书面语言－无声口语A、精读（能理解）B、略读（能隅反）C、速读（能明义）D、跳读（能择要）（3）背诵：书面语言－记忆－口头语言⒉议(1)问答A、教师提问启发

恰当（重启发）有序（理顺次）灵活（变角度）深入（巧点拨）

B、学生提问质疑

鼓励授法启迪(2)讨论⒊讲（1）服从需要A、重点难点－精要性地讲B、已理解的－升华性地讲C、训练思维－引导性地讲D、培养能力－示范性地讲（2）讲究配合（与读、议、练结合）（3）富于艺术

⒋练

(形式多种多样)㈡结构观⒈组合方式A、综合交替式B、主次相辅式(讲述课、讨论课、练习课、欣赏课、参观课)C、并列配合式(边讲边练、边读边议)