最新高中语文探究性阅读

在新的技术革命浪潮中，阅读不再是一种闭门恬吟密咏式的自我需要，而是日新月异的生活、学习和工作的需要，是获取新的信息的必要手段。中学阶段的阅读训练，对青少年语言与思维的开展，知识与能力的构成，思想和性格的培养，以及道德和情操的熏陶，都具有十分重要的意义。长期以来，在实际的教学中，语文学科教学往往只注重自己教了什么，而忽略了学生学到了什么，即没能挖掘学生自身所蕴藏的语文学习的潜能，因而教学效率低。阅读教学最大的失误是教师无休无止的分析讲解和过多过滥的考试“训练〞挤占了学生珍贵的读书时间，使学生没有时机去积累、感悟、熏陶。以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和时机，使学生的主体性失落，语文的特性已不复存在。舍本逐末，阅读教学高耗低效也就是不争的事实了。目前阅读教学存在的问题总结为一点，教师忽略了阅读是一个心理过程，阅读心理的规律是阅读教学规律的根底。在阅读教学中，教师往往以阅读对象即文本〔text〕为中心，而不是以阅读主体即阅读者为中心，它是以文本的规律为教学的规律，而不是以人的规律为教学规律。这样的阅读教学，把阅读看作是一个被动的过程，而忘记了人的主观能动性在阅读中的加工使用。教师的阅读教学是一个重结论、轻过程的教学模式，学生长期处于一种被动接受状态中，完全缺乏自主性。其实，教师如能提供广阔而立体的智力背景与语言背景，学生学起来就会左右逢源，触类旁通，从而灵活自如地获得全新的认识。而研究性阅读恰好为学生由“知识型〞向“能力型〞最终向“个性和谐开展型〞的转变提供了这样的背景。一、研究性阅读的定义人民教育出版社语文二室1987年编写的六年制重点中学高中语文文化读本第一次提出了研究性阅读的概念。前言中这样写道：在高中阶段，除了对学生进行必要的文言文阅读训练和文学作品阅读训练之外，还要进行初步的文化著作阅读训练〔简称文化训练〕。……文化训练的重点是教会学生研读。所谓“研读〞，就是“研究性阅读〞，它跟过去已经训练过的“积累性阅读〞、“理解性阅读〞、“鉴赏性阅读〞，既有区别又有联系。这种阅读，具有主动性、综合性、实用性和创造性等特点，是人们自学和独立获取知识的重要手段。从这我们可以理解为在吸收珍贵的历史文化遗产的前提下作进一步的探索和研究，以发现和创造新的精神产品的阅读，便是研究性阅读。在张绪平的?阅读课启发式教学过程初探?一文中，他把研读看作是他的启发式教学过程的一个步骤。他认为：“研读是一种思考性阅读，是学生已有信息、观念初步同化眼前所呈现文本的信息和观念的过程。〞研读包括朗读全文，总揽大意；只凭感觉，不问多少、正误，学生之间互相交流；学生轮流朗读课文；全体学生朗读全文，过流利关等几个过程。在新课程标准中，研究性学习已成为一门课程的同时，研究性阅读的概念又有了新的内涵。湖北省宜都市教研室赵小燕给研究性阅读下的定义值得借鉴。“研究性阅读，是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，激发学生带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获取特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。〞笔者认为，研究性学习的特点和语文阅读教学的性质告诉我们，在语文阅读教学中开展研究性学习是大有可为的。在笔者看来，研究性阅读就是一种在以文学作品为主的文本阅读的根底上，以问题为中心，通过对相关资料的收集分类、观点整理、分析研究，来对阅读文本所涉及的文学现象和文化现象进行理解、阐释、发现和探究的文化行为。其实在实际教学中，就是指学生在教师指导下学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，答复教师提出的问题或自己质疑，完成指定的作业，从而到达深入理解文章〔或广泛摄取信息〕的目的。这种以学生自我探究，质疑、报告为主，老师只对知识点和研究点进行引导和点拨的研究性阅读发挥了学生的主体性，激发了学生的创造力，使其“自能读书，自能作文〞〔叶圣陶语〕，在很大程序上实现了教育的开展性功能。文章的性质、学生认识的程序、教学此文的目的是研究性阅读指导须把握的三个前提。全日制普通高级中学教科书〔试验修订本〕?语文?是根据教育部2000年公布的?全日制普通高级中学语文教学大纲?〔试验修订版〕编写的。这套教科书的说明指出：“阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段〔高一〕，在初中的根底上，学习现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段〔高二〕，学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段〔高三〕，学习文化内涵比拟丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。理解、分析能力的培养，贯穿高中三个年级。这样，形成由易到难、由浅入深的训练序列。由此我们可以认为在高一年级就实施研究性阅读课程是最为可佳的。研究性阅读对传统的阅读教学理念做了大胆的革新。在研究性阅读中，广阔读者通过阅读有新的发现、收获和喜悦，从而激发深研问题的浓厚兴趣和“自我奖赏〞〔self-reward〕的阅读情趣。其重在把新旧信息结合起来，分析其内在联系和差异，为某一特定的研究目标重新编织知识网络，创造新的理论。研究性阅读的特点：

1、开放性。研究性阅读的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生〞的课堂形式，创立一种开放的课堂结构。只要集中于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅资料。2、能动性。研究性阅读提倡“以学生开展为本〞的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究。能动性使学生的学习从被动吸收开展成为主动探究。3、整合性。传统语文教学追求“面面俱到〞，以至于整篇课文被肢解。而研究性阅读教学是针对某个问题而动，它包括三个环节；信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种语文能力的整合。4、互动性。语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。研究性阅读教学过程中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必须会发生思想大碰撞。5、超前性。传统的语文教学模式是先教后学，而研究性阅读的教学是“边学边教，学在教前〞，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本变化，变“学跟教走〞为“教为学效劳〞。二、研究性阅读的心理学根底〔一〕阅读是一个复杂的心理活动过程。阅读教学的目的，就是促使阅读者心理行为的产生，完善阅读者的心理结构，最终形成一种心理机能。从阅读行为看，阅读过程的中心是文本向读者头脑的转移。文本的意义只能经由这一转移过程而产生。文本的意义只能是一种效果，一种读者对文本的反响。“反响既非读者方面的一相情愿，亦非文本方面的自动发生，而必然是文本和读者之间的相互作用。〞从学习心理看，阅读是一种“有意义的学习〞。换言之，阅读过程是读者把语言符号所代表的新观念与自己原有认知结构中的适当观念建立起联系，并使原有观念发生变化的过程。从智育训练看，阅读是一种内潜性很深的智力技能。阅读过程实质上是读者以文本为凭借的内化过程。这种复杂的智力技能局部地可以分解为假设干读者自己可以调控或者他人可以从外部观测到的智力操作。从心理操作的意义上看，阅读就是如何使学生已有图式与文本各成分之间发生联系，更具体地说，就是如何使图式融进、同化〔即内化〕文本所提供的新信息。研究性阅读就是要使阅读者的语文阅读主体图式日趋精密和完善，它的最终目的指向不是图式的加工而是图式对文本的加工即图式的结构。〔二〕研究性阅读的理论根底是布鲁纳的发现学习论。布鲁纳指出：“发现不限于那种寻找人类尚未知晓的事物的行为。确切地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。〞“不管是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家致力于日趋尖端原研究领域所作出的发现，还是科学家致力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。〞在研究性阅读教学过程中，教学须针对学生能力的最近开展区，从古今中外浩繁的卷帙中精心选择直接指向具体而切实的教学目标的典型语言材料，并使其形成一级一级的支点以促进学生语文能力呈螺旋式上升。在研读的过程中，学生的观察力、理解力、想象力、记忆力、判断力、创造力等被充分激活并发生综合效应在主动认识中有积极情感体验，在敏锐而丰富的语言感悟中有深刻而独到的理性探索。在这些思维和研究行为的操作中，学生进行着自我的认知建构与个性塑造。总之，研究性阅读为学生进行着自我的认识建构与个性塑造，为学生提供的广泛而立体的语言背景和智力背景对“人的形成〞功不可没。三、研究性阅读的教学模式研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学科学习中〔或结合其他学科〕选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正信息动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。模式在思想上容易同“一成不变〞联系起来，其实模式是一种规律的概括，它向上反映着某种教学思想，向下表达出教学步骤与方法，有常式也有变式。语文研究性阅读教学模式的实施方法是灵活，常见的方法有：课题学习；专题调研。1、课题学习许多人也称之为课题报告学习、语文专题研究，就是模拟科学研究的情景和过程的研究性学习方式。它往往由教师抛出一个内涵比拟大的问题，由学生自主设计方案，自主开辟学习渠道，自主选择学习方式，对文章作深层解读，最终产生自己的学习成果——课题报告。这种方法还可以分为：①课题研究〔就单篇课文〕。如?阿Q正传?一文，可以设定研究课题为“谈谈阿Q〞，学生对阿Q的个性比拟清晰时，再设立课题“谈阿Q人物形象的典型意义〞。还可以继续研究：“从阿Q看鲁迅笔下的国民〞、“从?阿Q正传?看鲁迅人物塑造艺术〞等等。②专题研讨〔几篇课文结合〕。如?〈指南录〉后序?与?〈黄花岗七十二烈士事略〉序?两篇序文比拟，可从行文、感情等方面作出研究；?送东阳马生序?、?伶官传序?等文，可作“谈古代‘序’文的写法与特色〞等专题研究。2、专题调研这是指学生就教材中的细节进行调查、论证、注释的过程。如绝句的教学，就完全可以由学生去翻阅工具书对每一个字词作注释；对课文中的一些历史知识可以由学生自己去考证，如?谭墀嗣同?一文中“‘定国是之诏’是指什么？〞“为什么‘皇上有所询问’却让‘总理衙门传旨’？〞等等，这些都可以让学生自己动手去查找资料；对一些有争议的课文篇章的理解，可以让学生自己去搜寻那些有争议的观点，完成“你赞成哪一种〞的课题研究报告，如?药?中“乌鸦〞“花环〞等意象的理解。研究性阅读的教学模式实施过程：该模式实施的流程是：通读课文——专题调研——确立课题——研究学习——成果展示——总结评价——课后延伸。通读课文这是实施模式课的首要环节，它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。通读课文时可依据体裁采取不同的通读法。如诗歌可以采取吟诵的形式，散文可以采用配乐朗诵的形式，戏剧可采用表演的形式，小说可采用电影、幻灯的形式等等。总之，首先要把本文留在学生的“心〞上。专题调研在通读全文时，学生会对一些字词读音和解释搞不清楚，对有些句子的意思弄不懂，甚至会对文中有些地方提出疑问。这就要求采用专题研讨的方式，让学生通过翻阅、询问把自己心中的疑问研究清楚。这也有利于培养学生自学阅读的能力，是一种有利于终身学习、开展学习的方式。只有经过专题调研，学生才能理解文本的深遂内涵，才能为下一步确定研究专题奠定一个坚实的根底。确立课题这是实施研究性阅读学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。就确立课题的角度来说，不同的文体有不同的研究方向，甚至同一文本也有许多问题值得研究。但每一个问题的研究价值却并不是一样的。这取决于老师的指导，取决于学生占有资料的多少，取决于学生选择的视角，取决于学生个体对文本的理解程度。如小说，我们可以扣住人物形象、环境、语言、主题作研究，通过发扬作品的典型性来理解作品，从而磨炼文学鉴赏能力。再如议论文，我们可以扣住论点、论据以及论证方法作专题研究，把论点的时代意义、现实意义开发出来，把论点与论据之间的统一关系凸现出来，把议论文的语言风格表达出来。我们可以指导学生侧重于某一个方面作为研究方向，确立学习课题。研究学习这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先，要求学生制定出一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及方法途径。这时老师的指导作用显得尤为重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以文学评论、考察报告、调研报告的形式出现，还是以条条纲纲、课件、卡片的形式出现，以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学生活动，或观察、调查，或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。如?南州六月荔枝丹?一文，研究其诗文史料引用的同学，就会去查阅相关诗词选集或作家研究集；研究荔枝本身的结构的同学，就会去查阅生物学书，甚至有的学生还能用Authorware制作课件，将荔枝介绍得明白无误。这一环节既有独立思考，又有共同研讨，具有开展个性、健全人格的作用。成果提示这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探究欲望、鼓励学生再研究的作用。在展示中，反对的、赞成的都会拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源开始共享，各种语文能力得到培养。展示的方式有小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的时机，从而共同提高。总结评价这是进一步对本次研究成果的肯定，把学生个体的成果上升为理性认识，把学生零星的所得整理或具有逻辑性的成果。课后延伸这有两个作用：一是课内没能完成任务的同学继续研究学习；二是提高要求进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使语文学习更为深入。四、研究性阅读的策略研究性阅读的策略，最终表达在具体的运用策略之中，阅读策略的设计尤为重要。下面列举几个主要策略并作简要的功能分析。1、情境与体验策略：要求阅读时做到两点。〔1〕尽快进入阅读状态，形成主客交融、主体与阅读对象“对话〞的阅读机制。〔2〕能使自己的经验与文本经验交流。到达物我同一，在“你中有我，我中有你〞的地方，产生一个“他者〞〔权曙明语〕。以上为阅读起动阶段，教师的诱导较为重要，应作精细的设计。2、习得与操练策略：习得就是依靠学生在与语言的自然接触中接受语文的熏陶，研究性阅读以习得为主要形式，如佳句名篇的出口成诵，对相同结构相同情绪相同文风和相类似主题的文章能归类编码积淀起来等。操练那么是一种通过反复的演练而获得稳定技能的学习形式。习得和操练在阅读过程中具有特殊成效：〔1〕能增强学生的阅读“敏感〞，这个“敏感〞即阅读“直觉〞。它是一种对语感、文感、思想、意境等作出快捷反响的体悟能力，对信息源能做到全息判断又能提取重点，这种可贵的素养要在反复的实践中练就。〔2〕促进经验积累和经验应用。这里的经验就是阅读认知结构的建立。它从“真〞〔知识的准确性〕、“善〞〔知识的有用性〕、“美〞〔情与理〕的高度进行认读和判断，建立稳定的认知结构，从而以这种结构去解决新的问题，即在阅读中顺利完成知识的同化和迁移。3、反思与评价策略：反思是对已经过去的学习历程、学习效果作出的一种重审，评价是对现实学习状况作出的价值分析。前者多为学习主体即学生个人的活动，后者多为他者，即学生群体与教师对某一学生某一研究小组的学习过程和学习效果作出的判断。反思的意义在于把握过去、把握自己，用理性的眼光觉察问题，肯定成绩，尤其重要的是对下一步学习作出调整，对上一次问题作出校正。反思多在完成一篇课文、一个单元和一组训练或半学期、一学期的学习时进行。评价的意义在于强化和导向。通过评价，对正与误、对完善和缺陷同时起到强化和再认识的作用。评价多在课堂上进行，有反响的及时性。反思是一种学习方法，更应成为一种学习习惯，评价那么是一种手段。反思和评价都需要正确的阅读理念作为参照，这样，才能把阅读引向“明朗的天〞和“柳暗花明又一村〞的至境。否那么，阅读就会误入歧途。五、研究性阅读课程实施对教师的要求对中学生来讲，由于他们的世界观、方法论、文学修养、思维能力等方而都还不完全成熟，因而他们一般还不具备在严格意义上的文章批评或文学批评的能力，中学语文课的任务也不是要求把学生培养成文学批坪家。但是，培养学生一般性的评判性理解能力又是非常必要的。第一是理解课文的需要。学生阅读课文，仅仅懂得文章里写了什么是不够的，只有用正确的观点去评判它说得对不对，值不值得同情或接受，这才算到达了对文章更高层次的理解，完成了对文章理解的全过程。第二是日后阅读鉴赏的需要。事实上，人们无论阅读文学作品、观看电影、电视，或者欣赏艺木品，总是要自觉不自觉地以自己的观点去审视作品，表现出肯定或否认、赞赏或厌弃、接受或排斥等不同的态度。为了让学生在日后能够以正确的观点去鉴赏和对待作品，做到明辨是非，有选择地吸收其健康有益的东西，自觉排斥和抵抗其错误的、不健康的东西，在学生时期就应该让他们具备这种评判性的理解能力。所以在整个研究性阅读的学习过程中，教师不像一般教学活动那样，以施教者的身份存在，而是扮演引导者、辅助者的角色。当然，这“引导〞和“辅助〞的作用可小视不得。那么，教师可以“导〞些什么呢？

1．要对学生进行马克思主又世界观的教育对文章思想性和艺术性的鉴别和评价，是受批坪者本人的世界观制约的。人们的立场、观点不同，对文章好坏、优劣的看法及在肯定与否认、赞扬与批评、接受与排斥等同题上所持的态度也必然不同。所以，培养学生坪判性的理解能力，首要的是给孛生以马克思主义世界观的教育。马克思主义世界观的教育，也就是辨证唯物主又和历史唯物主义的教育。语文课有着世界观教育的极其有利的条件。但语文课世界观的教育不同于政治课的理论讲授，它只能是诘合着具体的课文在语文教学的过程中来进行。既不要把语文课上成政治课，也不要把政治思想教育和语文训练搞成两张皮，要做到两者的有机结合。同时，为了培养学生文学鉴赏能力，对学生世界观的教育尤其要重视马克思主义审美观的教育。要通过文学作品的教学和实际的评判练习，帮助学生确立科学、客观的审美标准，养成积极、健康的审美情趣，具有崇高的审美理想。2．要教学生辩证地分析问题对作品的思想内容、表现形式、社会意义、审美价值等方面的鉴别和评价，是在马克思主义世界观的指导下，对占有材料进行辨证思维加工的过程。首先，我们要教学生就所评判的问题考虑到相关的各种因素，并尽量地占有有关的材料。例如要对某篇古代作品的思想内容作出评判，就要考虑到作品萌生的时代背景，与作品相关的作者经历，作者创作的意图或动机，等等，并尽量地从这些方面搜集〔也可由教师提供〕材料，这是作品评判的前提。其次，要结合作品对各种因素进行辩证的分析，能够抓住问题的实质。仍就古代作品的思想内容为例，要通过上述种种因素与作品内容关系的分析，看到它们之同的内在联系和因果失系，如作品的内容反映了当时怎祥的社会现实，表述了作者怎佯的思想感情，这样的思想内容在当时有哪些进步性，在今天看来又有哪些局限性，等等。再次，在整个辨证分析的过程中，要教学生能够客观地、全面地、历史地看问题。尤其是中学生，因为他们还缺乏辩证分析的能力，所以在评判中常常会出现抓住一点不及其余，或用今天的眼光来看待古代作品的情况。这就需要通过对具体作品的评判练习，不断纠正思维方法上的主观性和片面性，逐步做到以实事求是的态度对作品作出科学的评判。3．注意培养学生思维独创性和批判性的品质因为对作品的评判要求能够就作品的思想内容或艺术形式提出自己独到的见解，所以对作品的评判能力又直接与思维独创性和批判性的品质相联系。在对作品的评判练习中，首先要教学生善于发现问题和提出同题。这里所脱的“同题〞，是指能够发现和提出作品值得肯定的地方和成功的方面或应当否认的地方和缺乏的方面，并非仅指后者。为了能够发现问题和提出同题，又要教学生能够从不同的角度来思考，从中选取最正确角度，从而使所提的同题具有一定的新颖性。其次，要教学生能够对自己所持的观点作出证明。在证明中，既要有正确的理论依据，又要符合作品内容的实际，既不有意拔高，也不任意贬低，做到实事求是，有理有据。再次，在评判中要敢于坚持真理，修正错误。评判的过程是一个明确是非、追求真理的过程。为了坚持真理，既要有勇气否认别人错误的观点，更要有勇气否认自己错误的观点。要在评判练习中很好地培养学生这种批判性的思堆品质，这对防止评判的主观性、盲目性和轻率性，坚持严肃的评判态度，养成缜密的思维习惯，是很有好处的。研究性阅读，可在课堂内实施，也可在课堂外实施。上海育才中学进行的开展性教学实验，语言语文教师就很注意研究性阅读能力的培养。1994年入学的初中实验班有一个叫小陆的同学特别爱上语文课，课余自觉阅读作品，开拓视野，丰富知识。在学习?小石潭记?时，他主动搜集柳宗元的有关资料，选择阅读柳宗元的其他作品，进一步理解了课文，后来，他在作文比赛中获得了骄人的成绩。研究性阅读培养了学生和开展性学力。这种开展性学力，是一种充分开展的“自学自创〞的根底的和能力，不以学生头脑中贮存的“知识〞的多少为学力标准，而是