中学生物课堂创设情境策略分析

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学生物课堂创设情境策略分析朱婷

随着时代的迅速发展，传统的教学模式已经适应不了时代的改变，老师要适当的改变教学方式，在生物课堂上为学生们创设情境，以此来提高学生们学习生物的兴趣。老师不仅要吸引学生们的学习兴趣，还要适当的活跃课堂气氛，调动学生们学习的积极性，培养他们自主学习的能力，还要加强素质教育。本文，笔者就中学生物课堂创设情境策略展开了深刻的探讨。

中学生物课堂

情境创设

途径与方法

学生们从初中开始接触生物这门课程，他们可能会觉得生物十分枯燥乏味，甚至是不喜欢学习生物，这对学生们的发展是极其不利的。生物老师要结合生活实际，为学生们创设情境。老师为学生们创设情境，能够吸引学生们的兴趣，也能减轻学生们的负担，他们会在各种各样的情境之下灵活的学习生物。

一、中学生物课堂创设情境的局限性

1.思想观念陈旧

有些老师的思想观念对比陈旧，在生物课堂上只是一味的给学生们讲课，不重视学生们是否能接收，老师在教学时没有充分发挥学生们的主体地位。受制于老师们传统教学思维的束缚，国内好多中学生物老师在设计和组织课堂教学时，依旧习惯性的采用一言堂或者满堂灌的方法，不为学生们创设只是情境，久而久之，教学的留白教学技能不能得到提高，学生们也丧失了学习的动力，教学效率难以提升。

2.教学模式传统

传统的教学模式是，老师在讲台上讲，学生们闷头做笔记，老师是课堂上的主人公，在这种方式下，学生们在生物课堂上学习到的知识并不多，而且也会大大降低学生们的学习效率，学生们没有学习的兴趣。传统教学模式下的课堂是枯燥而又沉闷的，老师单一的教学方式会使学生对课堂产生抵触，这对学生教学的提高是十分不利的，在这种的状况下，老师需要对自己的教学模式做出改进，进行大胆创新，为学生们创设情境，改变传统的教学模式。

3.教学气氛紧张

老师假如在生物课堂上对学生们十分严格的话，他们会产生畏惧老师的心理，从而不敢回复问题，他们会畏惧老师的批评，也不敢和老师进行互动，降低学习效率。老师在生物课堂上要对学生们多一些温情，和学生们以朋友的方式相处，学生们也会把老师当做朋友，从而可以在生物课堂上可以进行主动回复问题等互动，在这种和谐的气氛之下，学生们可以在生物课堂上放飞自我，可以主动的进行学习，会提高他们学习的效率。

二、中学生物课堂创设情境策略分析

1.营造和谐的学习气氛

假如老师对学生的十分严格的话，学生们会十分畏惧生物老师，在生物课堂上不敢回复问题，怕老师批评他们，这样对他们的学习十分的不利，学生们在生物课堂上学习到的知识很有限。老师在生物课堂上要为学生们创设情境，对学生们多一些温情，让学生们感觉到老师是好相处的，和学生们以朋友的身份相处，学生们也会在生物课堂上积极的发言，在发言的过程中，老师可以有针对性地对他们进行指导，指出他们的不足之处，并且进行改正。

例如，当讲到“生物与环境的关系〞时，生物的生活离不开一定的环境，老师在为学生们讲课的时候，讲完课之后，可以让学生们思考小麦的生活环境以及生活条件。老师为学生们创设情境，以此来稳定学生们的知识，老师也可以让学生们轮番来讲题，学生们在讲题的时候，可以发现他们自己的不足之处，假如哪里讲的不正确，老师可以对他们进行指导，但是不能批评他们。

所以，在这种和谐的情境气氛之下，学生都会积极的回复问题，由于他们不畏惧老师批评，生物的难度相对较高，有些知识老师只是一带而过，不给学生们详细的讲，学生们可能理解不了，这十分不利于学生们的学习，老师也要放慢讲课的速度，不给学生们过多的压力，让学生们体会到生物的魅力，从而沉浸在生物知识的海洋中。

2.吸引学生们的兴趣

兴趣是学生们学习一切学科的基础，生物老师要培养学生们学习生物的兴趣，让他们喜欢生物，喜欢上生物课，他们在生物课上，可以获得更多的知识，为学生们创设情境。学生们拥有了学习生物的兴趣之后，他们会自主的进行学习，不需要老师和家长们的监视，他们会沉浸在学习当中，而且学习效率也会提高，他们在学习的过程中，会获得满足感，而且还会收获知识，只要平日认真学习，总复习的时候就会轻松一点。

例如，当学习到“神经系统的组成〞时，人的神经系统是十分繁杂的，包含有甚至上亿的神经元，各个神经元的末端的突起与各个神经元的突起相接触，形成繁杂的网络，这就是系统的基础结构。老师可以使用多媒体教学，合理的为学生们创设意境，这种方法可以吸引他们的兴趣，学生们再看看多媒体的时候，可以进行思考，也可以接受到生物课堂上的知识。

上述例子，老师在课堂上使用多媒体来吸引学生们的学习兴趣，学生们会觉得对比好玩儿，能够更加认真地进行学习，提高他们学习的效率。而且课文上的内容浮现在多媒体上之后，会显得十分清楚直观，而且也能够看清，比学生们看课本看得更明了，而且老师可以直接对着多媒体进行陈述，也会拉进老师和学生之间的距离，能够面对面进行教学，有助于学生们进行学习和消化。

3.创设小组活动情境

老师可以对班里的学生们进行合理的分组，确保每个组都有优等生，中等生和差等生，每个小组3～4名学生，让学生们分组学习。小组内的优等生带动其他学生进行学习，能够减轻老师的负担，也能够使学生们学习到更多的知识，提高他们的学习效率，提高生物教学的有效性。他们在进行探讨的时候，可能也会遇到难题，这个时候就需要老师为他们进行讲解，老师指导他们，可以加深学生们的印象。

例如，当讲到“腔肠动物和扁形动物〞时，不管是腔肠动物还是扁形动物，这些动物的形态各异，但它们的基本结构是相像的，老师可以让学生们分组探讨他们认识的动物。老师也可以为学生们布置一些测试题，让学生们在生物课堂上进行分组学习，学生们在分组学习的时候，假如遇到有不會的问题的话，可以向小组内的其他同学请教，这样可以减轻老师的负担，还可以提高学生们在生物课堂上的学习效率，使学生们学习到更多的知识。

所以，让班级里的学生们分为若干个小组进行探讨，能够大大提高他们学习的效率，使他们在有限的时间内，获得更多的知识量，但是老师一定要合理的分组。学生们可能会畏惧老师而不敢向老师提问，这样十分不利于学生们的学习，但是假如以这种分组的形式的话，他们可以向小组内的优等生学习，优等生带动差等生学习，最终达到提高班级平均成绩的效果。

4.利用多媒体创设情境

老师要根据不同的教学目标，来使用不同的教学方法，随机应变，在必要的状况下，尽量多使用多媒体教学，这样可以吸引学生们的兴趣，让学生们认真听讲。老师在使用多媒体教学的时候，可以在这些PPT当中穿插一些与教学内容有关的小视频，以此来吸引学生们的兴趣，他们这个年级的学生们，大多也都喜欢看视频，在观看视频的过程中，学生们也可以学习到这节课的内容。

例如，当讲到“传染病及其预防〞时，在我们的生活中四处都有病菌和病毒，也有好多的传染病，但是在我们的日常生活中，有好多做法都可以有效的预防传染病的发生。老师在讲这些内容的时候，可以使用多媒体，把课本上的内容投屏到多媒体上，让学生们了解到传染病的预防方法，在预防传染病的时候，要综合采取措施，切断传染途径为重点，同时要对患者进行治疗，学生们学习了这些之后，可以了解到预防传染病的基本措施。

综上所述，使用多媒体播放微课，能夠吸引学生们的兴趣，假如使用传统的那种教学方法，学生们都学习效率并不会得到提升。老师在讲课时，可以使用微课，学生们也能够认真听讲，也能够被带入到情境当中，融入到生物课堂当中，认真的听课。假如老师给学生们导入情境的话，更简单学生们进行理解，而不是死记硬背，他们在课堂上就可以消化掉这些生物知识，可以减轻他们课下的负担，提高他们的学习效率。

5.勉励式教学情境

在生物课堂上，老师要勉励学生们积极的发言，勉励学生自主的学习，可以让学生们感受到学习的开心，他们也会在课堂上争相表现自己，被勉励的学生，会更加拥有自信，还没被勉励到的学生，他们会努力学习表现自己，直至老师表扬他们。老师在授课的过程中，要为他们灌输“你们是最棒的〞的思想，假如学生们在课堂上回复错问题，老师也不要批评他们，这样只会打击他们的自信心，是他们不敢在课堂上表现自己，甚至是不喜欢上这门课。

例如，当讲到“哺乳动物〞时，哺乳动物的生殖方式与其他动物不同，而且还与我们人类息息相关，野生动物在维持生态系统的稳定中起着十分重要的作用。老师可以让学生们回复他们知道哪些哺乳动物，他们在回复的过程中，老师可以勉励他们，让他们勇于回复问题，不要怕回复错问题，由于错误并不可怕，敢于回复问题就是最棒的，并且也要勉励他们，让他们主动回复问题。

上述例子，他们在课堂上回复问题会得到老师的勉励，会增加他们的积极性，在课堂上勇于发言，拥有活跃的思维能力，也不用怕回复错问题会得到老师的批评。为了得到老师的奖励，他们在课堂上会争相发言，从而拥有活跃的思维，能够学以致用，也会喜欢上道德与法治这门课堂，他们在回复问题的过程中，能够消化课本上的内容，扩展思维，而且他们的大脑也是时刻