互联网时代下多媒体和分组教学在高校英语读写课堂的应用研究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——互联网时代下多媒体和分组教学在高校英语读写课堂的应用研究网络便捷互惠共通的互联网+时代为教育教学专业水准的提高和教学模式的创新升级提供了可能。多媒体教学不再局限在PPT层面，其发展方向已经打破了时间和空间的限制，以一种移动互联的新型模式浮现在时代前沿。分组教学表达了教学水平的提高，然而其实现方式不再只是简单的课堂探讨，云端的研究与共享为其提供了创新多样化教学形式的可能。高校的英语课堂具有拓展性和延伸性，相较于传统的学习方法，阅读磨练更多表达在读与写的并行，英语学习的灵活度与场景性的教学模式已然成为未来教学的发展趋势，但当下其应用还处于摸索探求的过程中。结合课堂多媒体和分组教学在高校课堂中的教学实践，助力构建互联网+时代英语教学新模式。

互联网+;多媒体和分组教学;高校英语读写;课堂应用研究

樊燕（1982-），女，汉族，重庆人，重庆外语外事学院，硕士，研究方向：英语教学与英语翻译。

重庆市高等教育教学改革研究工程“互联网+时代基于生态视角的高校英语读写课堂教学模式实践研究〞（工程编号：203498）。

一、互联网+时代下的高校教学发展

由于高校的教育教学具有前瞻性和开拓性，互联网的出现给予了高校教学新的机遇和方向。高校教育不同于义务教育，其教育的目的在于改善学生思维，培养学生的创新创造能力，为学生提供可以实现自我发展的平台，高校教育理念的本质需要新事物的支撑和助力。在互联网出现之前，高校教学浮现出二维状态，对于学生的拓展教育也只停留在更多的课外阅读，难以实现实践性的教学突破。

随着互联网渐渐深入校园，课堂教学的层次渐渐开始转变。初期，课堂资料的丰富极大地提高了大学课堂共享环节的交流频次，不仅有效锻炼了学生的语言表达能力，同时也促进了学生资料收集和提炼能力。学习资料的获取途径更加多元，信息的新鲜度和热度也随之密切，新闻热点时时更新，信息共享及时有效。随着互联网不断的深入发展，电子签到开始实行，该方式节省了教师的上课点名时间;课堂互动也可以在互联网平台上实现，师生、生生在同一个APP或者网页上进行交流，教学主体间的互动更加实时有效。整个教学内容，从电子签到到课堂习题的书写，再到课堂内容的欣赏和学习，都可以建立在互联网的感知上面。该方式有效缓解了由于大学教室容量大，座位远而难以看清投影屏幕上内容的难题。依据互联网进行的一系列设计的小程序，APP开始开发自己的隐蔽功能，让投影屏幕上的内容依靠互联网和第三方平台浮现在手机端和电脑端，这样的跟进性带来教学方式的蜕变，网络链接、H5页面、二维码等方式的应用都给予教育教学新的尝试，互联网的不断发展为高校教学开创新的教学模式提供了支持。

二、多媒体和分组教学的内涵与结构

1.多媒体教学。多媒体教学，是指利用多重媒介丰富教学课堂，激发学生的学习兴趣，进而加强学生的学习效果。多媒体包含多种音乐、声音、动画等，随着互联网的发展，课件投影、动态演示、科学动态都可以更加清楚地呈现在学生面前，网络媒体的蜕变也使得多媒体教学变得更加立体化，网络媒体下的教学环境层次更加丰富，可以通过网络事件进行热点冲击，可以根据网络的最新现象进行沟通探讨，也可以观看网络视频进行分析评价，还可以通过网络现象进行现实模拟，网络媒体的视频、音乐、动画等表达的立体化表现，为教学模式的创新提供了新的突破口。

多媒体的教学结构是融合性与联合性的结合体，教师要根据课程特点进行媒介的组合和筛选，用最适合的多媒体进行教育教学，以期实现结构多样化、目标一致化的最有效的教学模式创新。

2.分组教学。分组教学，是指要根据学生的特点和学习进度，以及授课方式的不同进行的分层教学，属于因材施教的一种。分组可以分为好多种类型，可以以问题为切入点，让学生自己结成小组，进行问题探讨，每个小组可以探讨不同的问题，或者几个小组探讨同一问题，在阐述问题时可以进行比较，从而获得更多的信息，开启学生的思维，锻炼学生的思维灵巧度，了解学生的思考角度。可以以主题作业的形式进行分组教学，将课堂研究的内容进行主题凝炼，通过分组教学形式完成知识的学习、资料的查找，每个小组都需要进行讲解汇报。这样的主题式分组教学，既可以锻炼团结合作的能力，也可以锻炼独立自主的能力，每个学生都参与其中。也可以进行开放式的分组教学，教师抛出一个观点，学生进行辨证思考，教师根据每个学生的状态进行分组，临时分组，一个组可以是3个学生，也可以是5个学生，但是尽量避开自己熟悉的室友，由于好友之间观点接近而失去探讨的意义，不同的立场及观点更能碰撞出思想的火花，实现探讨的意义。

三、高校英语读写课堂的蜕变与分析

高校的英语教学应当具备拓展性和提高性，高等教育阶段的英语教学目标是培养学生的英语语言能力和人文精神，因此，高校英语教学方式需要进行不断的改革和创新。

高校英语的读写课程是对学生进行英语专业化培养的课程，基于高校的课程性质，教师可以在一堂课中安排不同的教学内容来为培养学生的读写能力服务。在互联网出现之前，高校英语读写课堂的教学主要是依靠教师的讲解和文本经验的传授，在课堂内容的安排上，或许可以通过一些录音或者是视频进行简单的辅助性教学，但是这样的方式对于多人教学的高校課堂有一定的缺陷，基础教育和初等教育的教学方式不能完全满足高等教育教学的要求。互联网的出现，为高校英语课堂的读写教学注入里新能量，更多高校配备了自己的网络教室，在这个网络教室中，每个人都可以配备一台电脑，学生可以通过网络进行读写内容的学习，教师通过网络平台让学生进入网络课堂，在这样的课堂中，学生可以紧跟教师的思维进行学习，不管是对于现代热点英文时事的阅读，还是节选英文经典书籍中选段的朗读，再或者可以根据现代所流行的英文写作的文体方式进行自我的创作和模仿，这样的上课方式是紧凑的，也是有意义的学习，是互联网初期给予英语教学的改变。

随着科技的进步和发展，移动互联时代已经到来，这样的时代给予教学十分巨大的改变，高校英语读写课堂可以在移动端呈现，学生只要携带手机上课，教师就可以进行全新的教学设计。可以根据电子签到将所有的同学组合在线上课堂中，可以根据随机点名将一名或多名同学找到，让他們分块学习虚拟课堂呈现在手机上的不同的文章内容，并进行及时性共享，在提高课程教学效率的同时，锻炼学生应用英语进行沟通交流的能力。

四、互联网+时代下多媒体和分组教学在高校英语读写课堂上的应用

1.线上阅读，即兴书写。互联网给予教学最好的作用便是资料的共享性和随时性，在英语读写课堂上可以进行应用，移动媒体的出现给予教学同时性和同步性。锻炼学生的读写能力不能只依靠于教师的课上讲授，通过讲授要对知识进行理解和内化，从而在实践中实现应用和产出，实现从知识学习到能力提升的转变。

教师可以将课堂的一部分时间交还给学生，顺应新课改的要求，教育教学的主体从以教师为中心转移到以学生为中心。在英语课堂上，教师可以在课程安排上设计一个环节，既可以练习阅读能力，也可以锻炼书写速度，阅读的内容可以选择传统的文学作品，经典的新闻报道或者是当下的时事热点，或者以节日为题材，以世界发展历史为题材，再或者可以寻觅一些好玩儿的作品作为阅读的依据，这些都可以帮助我们进行深度阅读，文章的长短选择要适中，这样可以避免学生的阅读的疲惫感，时间长度应当设置在25分钟左右。即时阅读的目的在于即时共享。在阅读之后进行读后感的书写训练，或者对当中某一观点进行评析，赞同或者反对文章的观点，可以检测是否进行批判性阅读。

2.课文分析，PPT展示。英语读写课堂的组织架构随着多媒体教学的出现需要进行一系列的改变，高校对于学生的培养目标是独立自主的学习能力，是学生全方位的发展，读写并行，流利地在公共场合应用目标语言完成思想表达，表达与展示是大学最重要的课程目标之一。教师可以对课程内容进行教学DEMO展示，同时，教师也可以根据学生的不同学习程度，进行所学课文的段落分派，让每一个学生都有机遇在讲台上给同伴讲解课文，讲解的这段课文的内部结构，对课文的理解，课文中的重要词句，以及学生根据这段课文想可以展开的拓展内容。

这样的教学任务有助于帮助学生读写能力的提升，学生要讲明了课文的前提就要深刻理解课文内容，遇到问题要想方法解决，讲解内容需要进行PPT的编写，在制作PPT的过程中，学生的书写能力得到发挥，同时在PPT展示环节学生也需要结合PPT进行陈述、练习和诠释，这样的方式能够给予每个学生对英语学习一个深度摸索的机遇，在其讲授环节体验其课堂主导角色，通过自我学习实践，锻炼了读写能力与口头表达能力，对于英语基础较差的学生是一种引导和示范，对于英语基础较好的学生是一种加强和升华。

3.分组合作，成果汇报。由于分组教学效果的可观性和适应性，分组教学早已深入高校英语课堂教学。分组教学在英语读写课堂的应用是英语教学发展的一个方向，首先英语教学环境是适合在小范围人群，其次英语的读写能力需要大量实践练习，不可能一蹴而就，需要长时间训练积累，最终分组教学可以给予学生提升和改变的空间。

教师在分组教学中可以依照课程教学安排分派学生各组学习任务，可依靠互联网多媒体设备向各组学生推送学习任务，各组之间需要相应的支持和协同，最终形成封闭的学习链，完成课程教学学生端的输出即成果汇报。学生汇报形式基于多媒体的使用可以多样化，学生以小组为单位可以自由选择汇报方式，可以通过演示、辩论、Video制作、角色扮演等方式多样化地浮现出来。基于文本式的汇报方式，教师可以实时对显示内容进行批注，提高教学交互体验。在互联网+提供的丰富的教学资源与教学途径的前提下，实现有效的实践输出，使得学生真正得到英语学习能力的综合提升。

五、结语

互联网+时代下的教学模式方兴未艾，多媒体教学与分组教学的合作正在根据不同学科的特点进行整合