以“问”启思,搭设漫溯之“桨”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——以“问”启思,搭设漫溯之“桨”吴荣荣

小学三年级是写作引领的第一年，对于学生而言，由写话向写作过渡，好多人感到无话可写，没有素材，不知道如何把握书面表达的规律顺序。即便是教师通过范文指导，为学生提供模仿写作的参考样本，学生的写作能力依旧是面临难以提升的窘境。《金色的草地》是三年级上册“习作单元〞教读课文，对该单元文本的教读，决不能停留于阅读，要抓住单元主题“留心观测〞，指导学生去观测生活，为写作提供素材。教学中，笔者以“问〞启思，通过设置问题，让学生围绕问题展开探讨与探究，激活学生的言语思维，促进学生言语构建能力的养成。

一、把握问题核心，激发学生理解表达

提问，要具有明确的指向性。在阅读后的问题设计中，教师对问题的选择要顺应学生的认知、理解实际，利用适切的问题，来启发学生聚焦阅读内容。在阅读《金色的草地》一文后，思考该文描写的重点是草地，是如何描写草地的呢？对照该单元写作主题“留心观测〞，可以让学生体会是如何留心观测并将观测到的内容写出来的。对该文的阅读要指向写作，要让学生边读边想，留意的描写对象，引领学生体会“细致的观测〞才能收获更多的写作素材。

我在设计主问题时，首先让学生朗读课文，并思考在文中都描写了哪些场景，阅读后，对草地有哪些深刻的印象。有学生认为，对草地的描写很“好玩儿〞;有学生认为，把草地描写得很“可爱〞。这些是粗略的、概括的印象和对课文内容的理解并未深入，显得浅层化。请学生再思考，“好玩儿〞的草地表达在哪些方面？“可爱〞的草地，有哪些可爱的地方？学生再次阅读课文，从课文中找出“好玩儿〞“可爱〞的内容。于是，我们通过聚焦“好玩儿〞“可爱〞的内容，让学生将目光聚焦草地上具体的景物上，如“蒲公英盛开的金色草地〞“兄弟俩在草地上玩耍的场景〞。

接着，我继续追问，联系本文的题目“金色的草地〞，请同学们在文章中找一找，哪些描写是围绕草地展开的，草地的颜色是如何变化的。通过查找发现，草地上早晨时是绿色的;中午时是金色的，入夜时又变成了绿色。请同学们将“早晨〞“中午〞“入夜〞三个表示时间的词语圈画起来，对照三个时间词语，说一说草地的颜色变化。请同学们再思考，为什么要从“早晨〞“中午〞“入夜〞三个时间点来描写草地，这样写有何意义，者想告诉我们什么？通过对课文内容的梳理，引导学生从对语言文字的品读中，提炼的写作手法。熟读课文，感悟出这样写的意义，当我们在不同的时间点观测草地时，草地的颜色是不同的。由此点拨学生思考，在描写某一景物时我们要细致地观测、连续地观测，只有这样，才能把握景物的特点，才能让景物描写更具体。

最终，我们回到“说一说草地给你留下了什么印象〞这一问题，聚焦语言文字，在问题引领下，层层聚焦细节内容，让学生在问题启发下，深刻理解描写草地的方法，渐渐体认“留心观测〞的教学主题。如此一来，学生从课文阅读渐渐上升到语言建构，将自己对草地的印象用一段话表达出来。

二、变换提问方式，提升学生言语思维能力

在《金色的草地》一文教学中，教师要引领学生将印象最深刻、感觉最好玩儿的地方找出来，并指导学生运用观测来写好作文。文本是阅读的基础，如何概括、提炼，教师在指导学生阅读时，怎样把握语言的特色。这就需要提问，但好多时候教师的设问太过于凝练、抽象，不利于学生直观理解。学生对教师的提问理解不深刻，自然是找不准回复的内容，也无法激发学生的言语思维。

在《金色的草地》一文中，草地是好玩儿的、可爱的，学生在读后的感觉基本是一致的。草地上颜色有何不同，为什么不同时间草地的颜色不同，对于蒲公英，都描写了哪些内容。在课堂上出示蒲公英的图片，请学生观测蒲公英的形状，了解蒲公英有何特别之处。显然，借助于直观的图示可以让学生认识蒲公英，读懂文中的描写方法。同样，对照该文所在的单元，教读课文的教学更要突出写作任务。设置问题：通过读课文，我们了解了草地颜色变化的原因，是如何发现的，请再次阅读课文第三段，从中体会“草地颜色变化〞的原因。该段的描写，主要是基于对人、事、物、景的细致观测，在观测中，发现了草地颜色会随着不同时间点而变化。

同学们，在日常生活中，你是否留心过身边的景物，是否留心观测过某些场景，请同学们想一想，说一说，这些景物有何变化。如有的学生想到了向日葵，在观测后发现向日葵很好玩儿，总是向着太阳的方向生长。有学生想到了睡莲，在观测睡莲后发现，睡莲的花很美，晶莹剔透，浮在水面。有学生想到了云彩，在对云的观测中发现，云彩的颜色很娇艳，有的是红彤彤的，有的是金灿灿的，有的云彩是半灰半白的。云彩还会飘动，云彩的造型好多，有的像棉花糖，有的像小动物。如此，在教师的追问下，学生能够主动思考，联系自己平日的观测内容，渐渐开启言语表达意识。亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊讶中开始的。〞通过变换提问，沿着学生的生活体验来展开问题，让学生说一说、写一写自己熟悉的事物，促进学生言语思维的拓展与提升。

三、搭建问题支架，促进学生语用能力生成

写作教学强调学生语用能力的发展。对“语言文字的理解和运用〞具有渐进性。围绕文本阅读，先从概括文本入手，抓住主问题，细分子问题，利用子问题，让学生认识整篇文本。子问题的细化与连接能为學生构建思维表达的支架，帮助学生从语言文字运用中学会淬炼语言，获得高阶思维力。

在《金色的草地》阅读中，教师可以让学生认识并找出文中都描写了哪些场景或景物，对于这些景物，有何印象，哪些最深刻。显然，这样的问题，对三年级学生而言是无法直接回复的，这就需要我们能够基于问题，细化和延伸子问题。让学生去发现草地的“好玩儿〞和“可爱〞，哪些地方是“好玩儿〞的，哪些地方是“可爱〞的。通过对语言文字的理解，来发现“留心观测〞这一写作主题。

梳理如下：草地的颜色有何变化？从哪几个时间点来描写，如“很早〞时、“中午〞回家时、“入夜〞时。草地颜色发生变化，是草地自己改变颜色吗？通过观测蒲公英，认识蒲公英的花瓣，蒲公英会张开，会合拢。张开时，花瓣是金色的，草地就变成了金色;合拢时，花瓣被包住了，草地就回到了绿色。原来，草地颜色的改变，与蒲公英的花瓣开合有关。所有这些发现，与的“留心观测〞密不可分。通过梳理阅读“支架〞，让学生在读、思中将语言文字所构筑的画面浮现出来。一个是蒲公英的花，让草地的颜色