智慧教育典型案例：三校共频携手筑梦

三校共频，携手筑梦——互联网+义务教育背景下城乡同步教研实践宁波市惠贞书院王霞案例摘要：2015年9月，教育部在《推进教育信息化工作意见》一文中，指出“要通过“以校带校”（一校带多点、一校带多校）的教学和教研组织方法，实现城乡间与校际间的均衡发展、共同发展、分类发展。在此大背景下，我校继续推进“互联网＋义务教育”，继续与灵峰、修人师生结对，利用互联网和现代教育技术，展开同步课堂教学，并在此基础上，开展三校同步“智慧工作坊”的教研活动。通过工作坊的建设，为教师的专业发展提供优质资源，同步提升三校教师施教能力。一、案例背景：2019年12月17日上午，惠贞书院小学部的智慧教室正进行以“聚焦阅读策略，提升阅读能力”为主题的语文同步教研活动。本次教研活动由三个学校（惠贞书院小学部、修人、灵峰）的语文老师参加。老师们通过屏幕，紧密联系了起来，共研主题。三所学校各推选了一位教师代表进行观点汇报，从“摘要”、“连结”、“综合”等阅读策略角度出发，研读成果。观点报告后，屏幕内外的老师们互相交流意见和想法，分享学习成果......研以致用，惠贞陆衎物老师还组织老师们进行了一场阅读策略教学的智慧工作坊。三所学校的老师借助现代智慧技术的帮助，一起观看课例视频，在阅读教学中研讨阅读策略，三校的老师在积极和谐、热闹探讨的氛围中提出了一个个来自教学第一线的真问题，同时纷纷表达自己的观点和看法，为“阅读策略”注入了更多的想法。一个多小时的智慧工作坊，老师们的眼神中满是兴奋!研讨结束后，老师们还不舍得离开，纷纷表示：“这种新的网络教研方式，有效借助互联网技术让老师们跨校“云”同步开展研讨，节约了时间，实现了共商、共赢、共同进步。同时还省去了学校老师来去奔波的时间，更能将优质教研资源分享给更多的教师群体，真正实现优质教学资源共享。”

这是惠贞书院和修人、灵峰第一次三方远距同步教研的真实情景。惠贞书院于宁波市区，校内信息化设备先进，教学资源丰富，师资力量雄厚，学生学业水平在区域内名列前茅；修人学校是一所地处江北偏远地区的农村完小；灵峰坐落于江北郊区，以招收外来务工子女为主的民办学校。优质教师资源缺乏，学生的学业水平相对较弱。2015年9月，教育部在《推进教育信息化工作意见》一文中，指出：要通过“以校带校”（一校带多点、一校带多校）的教学和教研组织方法，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”的模式制度化。同年，浙江省教育厅倡导“造峰扬谷”，实现城乡间与校际间的均衡发展、共同发展、分类发展。在这样的背景下，惠贞书院开展了与修人、灵峰学校以1带2的城乡携手同步课堂，并在此基础上，开展了三校同步教研活动，实现三方师生异地同步学习，从而实现缩小城乡差距，推动教育均衡发展的目标。二、实践举措 （一）三校联合，确定工作坊主题

作为一种新型的教研方式，远距同步教研弥补了传统教研的时空、资源局限，让薄弱学校的教师也能够接触最新的教学理论和教学实践，实现优质师资、资源的流转，推动教师快速成长。每学期初，三校校长组织学校教研组长，全面规划新学期的教研活动。老师们将研讨的主题梳理出初步的工作坊框架，提出一些相对成熟的、较为完善的策略。三校联合，初步确定的框架结构为“同步教研”的实施展开提供了重要的保障。 （二）团结协作，分配工作坊任务

在确定研讨主题后，围绕研讨主题、目的，同步教研总负责老师会向三校教研组长布置相应的、明确的、具体的研讨任务，由三校教研组长将任务分配到各校老师处，促使教师积极参与、主动思考。主要按以下几步进行实施：

(1)三校教研组长围绕主题，将初步制定的工作坊框架分发给各校参会老师，并告知活动的基本流程。 (2)各学校要求参会教师提前阅读研讨课教学设计，结合自己的教学实践，围绕主题，提出自己的看法。(3)学校适时检查教师的准备情况，督促教师在活动前做好充分的准备。比如，围绕“阅读策略”这个主题，以研讨课为载体，列举课中片段，说一说:a.教师在教学中采用了哪些阅读策略？收到了什么效果?b.你认为还有哪些地方需要改进?怎样改进? （三）技术先行，保障工作坊运行

科学技术为教师创造了一个互相学习的空间，使得教师能够通过直播，分享教学经验和心得，促进教研资源的存储和共享，为教师开展研讨、交流、反思提供了便利条件。三校老师通过网络，参与互动讨论，形成可视化文档，为改进教师的教学提供资源。 （四）提炼经验，分享工作坊成果

活动结束后，三校教研组长根据活动前初步构建的工作坊框架，结合对活动当天和活动后收集材料提炼出的经验，进一步修正、完善原有的工作坊框架，形成较完整、系统的成果。主办学校或组织者把最终形成的成果通过专设网络资源平台等途径与三校所有语文教师共享。一位教师在工作坊活动心得中写道:“这样的教学研讨丰富了教研活动形式，针对性更强了。以前教研组的研讨活动，就是同校的老师在那里探讨，大家的想法、做法都差不多，很难有提升。现在利用“同步教研”，三校的老师在一起，拓宽了大家的视野，对课的认识在不断的讨论中更加深刻。”三、实践成效 （一）打破地域限定，拓宽学习视野

远程同步教研是借助现代信息技术、数字化设备等手段，围绕教学或科研中的重难点问题，开展学习、交流和协作，以实现资源共享和共同发展的一种教研方式。利用现代教育技术，进行三校远距教研，打破了地域界限，实现了资源的优化，扩宽了老师们学习的视野和学习渠道，获得更多的学习机会。三校老师在参与工作坊的过程中，共听、共思、共评同一节课或围绕一个讨论主题，大家纷纷提出了对课的思考，提出了促进教学有效性的宝贵建议，产生了更多的智慧碰撞。这样的研修活动，不仅共享优质教育资源，互相学习教学经验，而且增强了三校教研组的建设与交流，开启了一扇智慧与友谊并存的大门，真正助力教师研修。 （二）跨越资源壁垒，知识互通共享

三所学校从2019年开始，进行多轮实践探索，形成了基于远程同步课堂的同步教研。课前，惠贞的主讲老师会和两校相关任课教师沟通，在了解三个班学生学情的基础上，根据教材知识点进行备课。在教学过程中，由惠贞的教师实施课程教学，调动近、远端学生的学习积极性，构建生动、有趣的课堂互动体验，远端老师组织异地学生参与互动交流。课后，三地教师思考回顾教学过程中出现的问题，记录各自的教学心得并进行交流，提出今后的改进建议。这种教学、教研形式为学生、教师提供了学习和交流的机会，拆掉了阻碍学校之间交流的“高墙”，通过实践反思，使各方教师教学能力获得同步提升。 （三）增进互动交流，培养反思品质

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”远程同步教研最突出的特点就是多向互动，科学技术为教研创造了较为真实的互动氛围。教师们可以围绕既定的主题进行发言，也可以通过现场的思考，发表自己的看法。不同学校、不同教龄的教师进行思维碰撞，激发教师的学习兴趣。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”通过三校的同步教研，老师们可以畅所欲言，每一个人都是组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到工作坊中的每一个人都体会到合作的快乐，在心理上找到归属感。在研讨中，老师也可以不断审视自己的教育行为，培养敢于质疑问难、提出不同见解、善于探究的良好的反思品质。四、反思展望 科学技术的发展为教师教研提供了极大的便利，使得不同地区的教师能够共享优质教研资源，提高课堂教学效果，但“远程教研”工作坊的应用离常态化还有一定的距离。主要原因有：

第一，以工作坊形式进行的远程教研准备工作难度相对偏大，需要联合三校的领导和教研组长提前规划教研主题和活动，协调三校老师的时间，同时还要保障网络、多媒体等的正常运行。 第二，远程教研活动的参与者比较多，且分散在各个校点，如何组织管理，制定切实的教研制度显得尤为重要。第三，工作坊主题的确定难以把握。实现工作坊的顺利展开，需要三校确定明确的主题。同步教研活动中，三校老师原有的知识储备、教学能力等可能存在较大的差异，这给教研主题的确定带来了极大的挑战。如何开展更为合理的同步教研智慧工作坊，让三方的老师在教研过程中都有收益，有提升，有发展是我们必须重视的教研难点。第四，教研方式虽突破了时间、空间上的局限，但对课堂、对教师的