以语文要素为核心的单元整体备课策略

以语文要素为核心的单元整体备课策略：刘：《学参考(语文)》年04期

[]語文要素为单元统领是统编教材的一大特色。为此，教学统编教材四年级下册的第六单元，要以语文要素为核心，站在整组单元的高度，对整个单元的各个组成部分进行深入解读，确定教学目标、选择教学策略。教学时，要解码语文要素，定位核心价要解析单元课文，聚焦教学重;解构单一模式，实现单元统整只有这样进行整体性、系统性的单元备课和设计，才能确保语文要素的真正落地。[键]编教;文要单元备课[图分类]G623.2[献标识]A[章编]）10-0001-04“文主”语文要线并进的教材编写思路，突显语文要素为单元统领的组元方式，成为统编教材的一大特色。这要求我们要建单元”概念，站在整组单元的角度加以考虑，注重整体性、系统性的设计安排，将语文要素贯穿于整个单元课文教学之中，而不是“打独”一篇一，以确保语文要素的真正落地。本文试以统编教材四年级下册第六单元为例，谈谈单元整体备课与教学的具体做法。一、解码语文要素，定位核心价值（一）厘清语文要素的单元价值统编教材把语文素养具体化为若干个语文要素，再以语文要素来进行单元组合，从而形成了互为关联、循序渐进、螺旋上升的语文能力体系。如果把语文能力体系看作一个庞大的网，那么每个单元的语文要素就只是其中的一个结点。在教学中，将语文要素进行前后勾连，并厘清单元结点的价值，避免与其他单元重复、脱节或失位，就成了单元整体备课的基础性工作。1.把握主要内”：是收官，也是起始。

学习把握长文章的主要内”是四年级下册第六单元的阅读要素，属于概括能力。概括能力在阅读能力体系中既重要又特殊。说其重要，是因为任何一种阅读，如果仅停留在理解层面，就只是在被动地吸纳，不具备倾吐的价值功能，难以进行积极主动的信息转化。而概括则需要用自己的语言把知识重新组织并表达出来，其本质是对大脑中已摄入的知识进行再加工的过程。这样的阅读大大超越了一般的文本理解，而进入信息加工组合、转化的阅读层面。说其特殊，是因为概括恰好处于理解向运用、吸纳向倾吐转化的关键节点上，其意义不言而喻。“习把握长文章的主要内”向的就是学生概括能力的培养，起着承上启下的重要作用。关于概括能力的语文要素，三到六年级教材共安排了六次，列表如下（表一）。从上表可知，小学阶段的概括能力训练主要包括段落大意、主要内容和内容要点（观点）三个方面把握主要内正是段意概括与要点（观点）提取的中间环节，是二者的桥梁和纽带，仅四年级就安排了三次，足见分量之重。本单元把握长文章的主要内”是把握主要内容训练的收官之笔，是四年级上学期的能力延伸、巩固和升华，同时又开启五六年握内容要点（观点这一新项目，其作用显而易见。2.按一定顺序写清：是路标，也是基石。按一定顺序把事情的过程写清是本单元的习作要素写事作训练始于三年级上册第八单元学写一件简单的，经过三年级下册和四年级上册多次的写事习作训练之后，从五年级起，写事的单项训练渐渐减少，继而转为叙事、写人、表达感受或情感相结合的综合性训练。本次习作是本册教材唯一的写事类习作的单项训练，而且必按一定顺”，这是之前的写事习作练习从未明确提出的。“清与“具是中年级习作与高年级习作的重要分水岭清”学段目标一经确立，有助于走出长期以来具”视为所有年级习作要求的认识误区，为中年级的习作教学松绑解困，从而帮助学生破除习作的畏难情绪。同时，中年级“写清又关系到高年级写具”，倘若没有“一定顺为基础写清”为依托，那具”就成了无源之水、无本之木。因此，依照教学的首要原则顺序写清”自然成为本单元教学的重中之重。它既是中年级阶段写一件事的训练目标，又为五六年级的有顺序、有条理、写具体夯基铺路，不可等闲视之。（二）明晰语文要素的关键要义1.长文章的主要内的把握之法。本单元阅读要素的关键词“长文。所“长文不仅在于幅度长、字数多，更在于故事情节的曲折生动、人物关系的复杂多样、写作手法的丰富多彩等。因此，把握其主要内容，在内容组成和语言贯通两方面都比四年级上册的要求复杂一些，采用列小标题的方法比较合适。有了小标题，学生就能把握住每个部分的内容大意，再把这些内容大意连起来，长文章的主要内容就能把握住了。以列小标题为把握主要内容的支点，先分后合，这样语文要素的落实就不再是难事了。

2.写清的衡量标准。写清”本次习作要素的关键词，也是中年级习作的基本要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的习作提“意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清的要求。统编教材在三四年级的习作中多次提写清”的要求。那本次“清楚”以往的要求又有何不同呢？我们不妨从习作的具体要求中寻求答案。请看下表（表二）。不难看出，本次习作“清较以往有更清晰的衡量指标。一是习作内容上，不是把事情的过程写出来就可以了，还要增“到的困有趣的经以及当时的心情或感受，这样习作的内容变得相对丰富一些。其次，在叙事顺序上，除了用以前学过的关联词来安排顺序外，还要根据表达的需要，或按事前一事中一事后的顺序写，或按时间先后顺序、地点变换、事情的不同方面等顺序同时，还可以把感受与经历糅合在一起写，或按先事例后感受的方式写。其三，在构篇形式上，可分段，也可不分段。因为分段是高年级的要求，语文新课标强调第三学段“能根据内容表达的需要，分段表”，统编教材也有相应的练习设计。但由于四年级学生经过几年的阅读和习作实践，既有段的概念，也有分段的习作尝试，因此，本次习作分段或不分段，可由学生自主选择，不做强制规定。二、解析单元课文，聚焦教学重点（一）析框架，明确编写意图本单元围绕习把握长文章的主要内”的阅读要素“一定顺序把事情的过程写清楚”习作要素，编排了三篇课——《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，一次口语交“友相处的秘”一次习作《我学会》和一个《语文园地》的内容。其中，与阅读要素有关的是三篇课文和《语文园地》中交流平，习作要素对应的是习作，口语交际则是两个要素兼顾。从阅读要素的角度看，精读课文《小英雄雨来（节选）》，略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》，口语交据讨论的目的，记录重要信及交流平构成了一个完整的结构链。《小英雄雨来（节选）》提供“握长文章的主要内的训练场，让学生学到具体可行的阅读方《我们家的男子汉》《芦花鞋》是语文能力的练兵场，为学生运用学到的方法搭建平而“流平”则相当于总结会，让学生自主梳理学法，提升学生学习的效率。这样，从重点精教到尝试运用，又到自主练习，最后方法总结，让能力训练形成闭环，实现了语文教学从教到扶到放的过程，从而保证语文要素的落实。从习作要素的角度看，《我学会了》提供了情境图，画面内容与学生的生活紧密相关，除了为奶牛挤奶外，其他如弹琴、摄影、借书、洗碗、种花等，学生见过甚至做过，这样帮助学生解决了写什么的难题。写前想一想：你是怎样一步步学会做这件事情

的？…的习作提示，既让学生明白可以写什么，又知道怎么写，以实现按一定的顺序写作的习作目标“写完后，读读自己的习作，改一改不通顺的地方。和同学互换习作，看看学习的过程是否写清楚”为互相修改提供可操作的方法，助写清”。如此一来，习作要素的落实也就水到渠成了。（二）析练习，把准教学目标练习系统是语文教材的重要组成部分，也是语文要素的落脚点，它与课文系统、知识系统、助读系统共同构筑起语文教材这座大厦。因此，课后练习成了准确把握单元教学目标极为重要的抓手。本单元三篇课文的课后练习如下（表三）：体比较明共同点。不难发现，三篇课文的练习有以下两大共同点。一尝试用较快的速度默，这是因为长文章的阅读需要，同时也为五年级上册阅读有一定的速”做好准备，体现了能力训练的递进性原则。这里，重尝试，不应强求。二是都提列小标”要求。可见，虽“握长文章的主要内”方法不少，但是本单元只需要掌握列小标题这一种方法。这是四年级学生的年龄、学力决定的。这样，本单元的重点学习目标随即明晰起来：一是学习用列小标题的方法把握长文章的主要内容，二是尝试用较快的速度默读，理解课文内容。体解读明侧重点。同样是列小标题，三篇课文课后练习的要求不同。《小英雄雨来（节选）》在课后练习中提供了范例。列小标题是概括一段话或一部分内容的一种方法，四年级就接触过。如，四年级上册第八单元的《西门豹治邺》和四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》《颐和园》都有相应的练习。因此，学生对小标题并不陌生，但怎么列小标题却大姑娘上——一。为此，本课练习就具有了明显的示范价值。一是小标题是课文部分内容的简要概括，一般字数较少，像“泳本领”上夜校读”都只有五个;是每个小标题对应相应的课文内容，游泳本领高对应第一部分“上夜校读”对应第二部分。有了这样的示范，学生给其他四个部分加小标题应该难度不大。需要提醒的是，小标题没有统一的字数要求，重要的是是否准确。《我们家的男子汉》则要每个部分换个小标”课文有小标题，学生据此就能把握主要内容了。为什么还要换小标题呢？这是需要弄清楚的。首先，换小标题，意在告诉学生：小标题不是一成不变的，只要符合文意，什么样的小标题都是可以的。其次，强调个性化阅读。因为知识背景、阅读经验、生活阅历的不同，不同的人对文本的理解和感悟存在差异，所列的小标题也会不一样。不同小标题的比较，能让学生进一步理解课文，感受相同意思不同表达的妙处。其三，列小标题也是一种作文拟题能力训练。从《小英雄雨来（节选）》的学列小标题到本课的自换小标题，学生有了自我练习的机会。《芦花鞋》为每个部分列出小标”，自主空间

更大、自主性更强。它既没有明显的课文序号提示，也没有现成的小标题借鉴，需要完全依靠学生的自身力量，独立列出小标题，把握文章的主要内容，从而实现阅读要素目标的全面达成。（三）析文本，发现语言秘妙学习语言文字运用是语文教学的独当之任，因此，单元教学除了要关注语文要素和基础性知识外，独特的语言现象也不可忽视，并将此作为教学的内容之一。小英雄雨来（节选）》的情感表达。《小英雄雨來（节选）》的情感表达主要有三个方面，我们要特别关注。一是环境描写的情感性。如，还乡河的三处描写起到不同的作用。第一处鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花展示了还乡河的美丽风光，点明了小雨来的生活环境，为后文小雨来的游泳、被杀、逃脱埋下伏笔。第二处蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸……在上面飘飘悠悠地飞着”景依旧，人们却无心欣赏，因为雨来要被敌人杀害了。景色描写反衬人们的悲痛心情，暗示故事情节的转折。第三处还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着衬托人们对雨来生死的担忧和焦虑。这也是课后练习学习要求。二是比喻修饰的情感性。比如来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑一个机灵、调皮、可爱的形象跃然纸上。这是《语文园地词句段运”习。三是反复词句的情感性“们是中国人，我们爱自己的祖”表达了雨来的爱国情怀，又交代了他保护交通员的内在动因枪毙，枪毙！拉出去，拉出去绘了侵略者一副无可奈何、气急败坏的神态。二、解析单元课文，聚焦教学重点（一）析框架，明确编写意图本单元围绕习把握长文章的主要内”的阅读要素“一定顺序把事情的过程写清楚”习作要素，编排了三篇课——《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，一次口语交“友相处的秘”一次习作《我学会和一个《语文园地》的内容。其中，与阅读要素有关的是三篇课文和《语文园地》中交流平，习作要素对应的是习作，口语交际则是两个要素兼顾。从阅读要素的角度看，精读课文《小英雄雨来（节选）》，略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》，口语交据讨论的目的，记录重要信及交流平构成了一个完整的结构链。《小英雄雨来（节选）》提供“握长文章的主要内的训练场，让学生学到具体可行的阅读方《我们家的男子汉》《芦花鞋》是语文能力的练兵场，为学生运用学到的方法搭建平而“流平”则相当于总结会，让学生自主梳理学法，提升学生学习的效率。这

样，从重点精教到尝试运用，又到自主练习，最后方法总结，让能力训练形成闭环，实现了语文教学从教到扶到放的过程，从而保证语文要素的落实。从习作要素的角度看，《我学会了》提供了情境图，画面内容与学生的生活紧密相关，除了为奶牛挤奶外，其他如弹琴、摄影、借书、洗碗、种花等，学生见过甚至做过，这样帮助学生解决了写什么的难题。写前想一想：你是怎样一步步学会做这件事情的？…的习作提示，既让学生明白可以写什么，又知道怎么写，以实现按一定的顺序写作的习作目标“写完后，读读自己的习作，改一改不通顺的地方。和同学互换习作，看看学习的过程是否写清楚”为互相修改提供可操作的方法，助写清”。如此一来，习作要素的落实也就水到渠成了。（二）析练习，把准教学目标练习系统是语文教材的重要组成部分，也是语文要素的落脚点，它与课文系统、知识系统、助读系统共同构筑起语文教材这座大厦。因此，课后练习成了准确把握单元教学目标极为重要的抓手。本单元三篇课文的课后练习如下（表三）：体比较明共同点。不难发现，三篇课文的练习有以下两大共同点。一尝试用较快的速度默，这是因为长文章的阅读需要，同时也为五年级上册阅读有一定的速”做好准备，体现了能力训练的递进性原则。这里，重尝试，不应强求。二是都提列小标”要求。可见，虽“握长文章的主要内”方法不少，但是本单元只需要掌握列小标题这一种方法。这是四年级学生的年龄、学力决定的。这样，本单元的重点学习目标随即明晰起来：一是学习用列小标题的方法把握长文章的主要内容，二是尝试用较快的速度默读，理解课文内容。体解读明侧重点。同样是列小标题，三篇课文课后练习的要求不同。《小英雄雨来（节选）》在课后练习中提供了范例。列小标题是概括一段话或一部分内容的一种方法，四年级就接触过。如，四年级上册第八单元的《西门豹治邺》和四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》《颐和园》都有相应的练习。因此，学生对小标题并不陌生，但怎么列小标题却大姑娘上——一。为此，本课练习就具有了明显的示范价值。一是小标题是课文部分内容的简要概括，一般字数较少，像“泳本領”上夜校读”都只有五个;是每个小标题对应相应的课文内容，游泳本领高对应第一部分“上夜校读”对应第二部分。有了这样的示范，学生给其他四个部分加小标题应该难度不大。需要提醒的是，小标题没有统一的字数要求，重要的是是否准确。《我们家的男子汉》则要每个部分换个小标”课文有小标题，学生据此就能把握主要内容

了。为什么还要换小标题呢？这是需要弄清楚的。首先，换小标题，意在告诉学生：小标题不是一成不变的，只要符合文意，什么样的小标题都是可以的。其次，强调个性化阅读。因为知识背景、阅读经验、生活阅历的不同，不同的人对文本的理解和感悟存在差异，所列的小标题也会不一样。不同小标题的比较，能让学生进一步理解课文，感受相同意思不同表达的妙处。其三，列小标题也是一种作文拟题能力训练。从《小英雄雨来（