课题申报书(范文5篇)

《课题申报书》课题申报书〔一〕：一、课题争辩论证报告1.课题提出的背景与所要解决的主要问题〔1〕课题提出的背景第一、的教材、的课程越来越留意了学生学习主动性、认真性的调动。它的最大特点就是不是仅留意学问争辩的结果，而是更重视争辩学问的过程；不是仅留意学问的传授，而是更重视学生自主学习学问的潜力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。的课程越来越重视人的进展和培育。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进展《初中物理课堂教学优化方向与实效策略争辩》这一课题的争辩。.随着中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的不同智现象越来越突出。摆在我们面前的一个最大难题就是查找课堂教学优化的方向和有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高。我们认为，校园的现实要求我们做这方面的实践和争辩。第三、目前，一些中学的课堂教学中仍不同程度地存在着苦干有余、巧干缺乏、实效性不高的现象，这已经制约和影响了中学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。因此，在实施素养教育的形势下，深入探讨课堂教学优化的方向和实效策略，很有必要。第四、任何教科研都就应为教学实践效劳。我们的实践阵地是教学的第一线，也就是说，要透过我们教师的教学，有效地提高学生的学问水平，潜力水平，提升我们整体水平。我们就应实事求是，认真地去进展课程教学中课堂教学优化的方向和实效性策略的争辩。〔2〕所要解决的主要问题探讨课堂教学优化的方向：从教学模式优化争辩；教学设计、资料优化争辩；教学环节优化争辩；教学手段优化争辩等方面探讨课堂教学优化的方向。争辩优效课堂教学的实效策略：备课策略的争辩；课堂教学策略的争辩；自主学习策略的争辩；反响策略的争辩；培育合作学习品质和潜力的争辩；提高初中物理课堂教学实效性中过程评价的争辩。2.本课题在国内外同一争辩领域的现状与趋势分析〔1〕国内外同一争辩领域的现状与趋势分析国内争辩概况在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模争辩有21世纪初才开放的。大局部学者从有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、教师行为、教学策略等方面开放争辩，争辩成果都是围绕有效来，而教学优化的方向和实效高效策略的争辩成果则少，大都处于争辩过程中，或是半成品。由此可见，本课题的争辩有必需的空间和根底。国外争辩概况〔模式〕与途径。早在古希腊时期，苏格拉底挖苦定义助产的对话法。夸美纽斯的《大教学论》为现代有效教学模式成为了奠基。而有效教学的理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运2090年月由斯宾塞基金资助的零点工程和美国哈佛大学教育争辩生院开发出了为理解的教学模式，简称UFT2022年，美国课程争辩专家威金斯和麦克泰透过创设透过设计促进理解理论。而关于高效的着重阐述，外国争辩则少。〔2〕本课题与之区分与联系①从课题性质上看，本课题既不是纯理论的争辩，也不是政策性的争辩，而是具有广泛推广价值的实践应用性争辩。②从课题资料上看，本课题包括校园课堂教学工作的各个层面，因此具有高度综合性的特点。③从课题组人员上看，本课题是本校同教研组人员都参与。④从课题争辩作用上看，本课题争辩是与教育改革实践〔共性是课堂教学〕严密相连的，因此课题争辩的实施过程实质上就是教育教学改革实践的过程，同时，也是争辩成果直接应用于教育改革实践和在其中理解检验的过程。二者密不行分，相辅相成。课题争辩的实践好处、理论价值和创之处〔1〕实践好处本课题争辩是具有广泛推广价值的实践应用性争辩。它是与教育改革实践〔共性是课堂教学〕严密相连的，因此课题争辩的实施过程实质上就是教育教学改革实践的过程，同时，也是争辩成果直接应用于教育改革实践和在其中理解检验的过程。〔2〕理论价值透过本课题的争辩，能够从理论层面上深入争辩本学科的学科特点，便于本学科教师更深层次的准确把握本学科的本位定位，以便有利于用好教材，发挥自己的优势，认真探讨高效课堂的策略模式。〔3〕创之处课堂教学的一般规律，更要争辩全面实施素养教育下课堂教学改革的动向、精神、阅历以及问题，从而考量课堂教学实效性的提升问题。那里涉及到了课堂教学改革的理念和在大小课堂教学中的实施，以及从教学资料到教学方式、学习方式、检测评价方式的全过程的相关问题。既要思考到素养教育与课堂教学的关系，又要留意到两者最终的实效性的问题。从操作层面筛选、验证课堂教学过程中的方法、策略、模式等。区分与以往对课堂教学实践的争辩承受主观思辨和规律推论的方法，自上而下地探讨课堂教学的方法、策略、模式的宏观构造。本争辩将对超多的典型的课堂教学进展客观量化的观看分析，突破以往凭主观印象评价课堂教学的评课模式，从而提高评价课堂教学实践的有效性。在对课堂教学实践进展深入分析的过程中，还将探究课堂教学时间的安排，师生的言语行为，人际关系，学生的有效学习时间等与实效性的问题，这将有助于提醒课堂教学的本质，促进课堂教学质量与效益的提高。③从中学一线教师的特点动身，本课题的争辩以实践应用主要特征，能够边争辩边实践边推广。完成课题的可行性分析本课题受到校园领导高度的关注与重视，使本项课题在校园的调研、探究有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。本课题由多名教学和教研潜力强的教师组成，任教年级有梯度，使课题研20年物理教学阅历、苏州大学物理学士学位，太仓市教学能手，曾参与了江苏省教育学会十五规划立项课题子课题《物理多元2022年结题。工作之余也能认真反思，先后有多篇论文在省市级论文评比中获奖或发表，在初中物理课堂教学优化和教学实效策略方面已有所争辩，并积存了必需的阅历和争辩资料。课题组夏坚教师为本校物理教研组长，有丰富教学阅历和很强的科研潜力；管秀明教师和钱敏芳教师为备课组长，参与市级课改评优课竞赛并获奖；丁志强教师和许敏芳教师为太仓市物理教坛秀，论文多篇获奖；刘水清教师、项向华教师、张萍教师、李静教师，他们也潜心专研，撰写论文，都有着丰富的物理教学阅历、较高的业务水平和较强的教科研潜力。课题组在制定本课题方案时， 透过对本校物理教学现状进展了一系列的调研工作，并参阅了国内外超多的关于课堂教学优化和实效策略争辩教学的理论和案例，在深入争辩的根底上，对如何进展初中物理课堂教学优化和实效策略争辩有了一个初步的生疏。本校有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的沟通学习带给了时间上的保证。同时，太仓市教育局2022年组建了规模初中教育集团，定期进展校校之间的学科教学沟通活动，为本课题的争辩实施带给了更为宽阔的空间。本校有一流的教学设备，拥有足够的藏书和电子图书，教师阅览室每年订阅100多种供教师学习提高，教师办公室都配有计算机，能满足教师上网搜寻资料的需求，确保教师能准时把握国内外物理课堂教学争辩的进展，每个教室也都有先进的多媒体教学设备，这使该课题在争辩方面又有了很好的硬件方面的支撑。经费保障：由校园划拨特地的科研经费以保障课题争辩要支付的各种费用。二、课题争辩设计报告核心概念的界定〔1〕对课堂教学优化的界定此课题中的课堂教学优化是指在课堂教学过程中透过优化教学模式，优化教学资料和设计，优化教学环节，优化教学手段等方面抑制课堂教学中存在的弊端，提高课堂教学效率，避开课堂教学的任凭性，每堂课都有一个最优化的构造安排，使课堂教学构造更趋科学化、合理化、使学生在课堂上能完成学习任务，充分体现学生学习的自主性、共性特进步展，在把握物理学问的同时，各种潜力都能有机协调进展。〔2〕对课堂教学实效性的界定课堂教学实效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表此刻：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不宠爱到宠爱，从不宠爱到宠爱。从专业角度说，有效性指透过课堂教学学生获得进展。首先，进展就其内涵而言，学问、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。即相对于人的进展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质效劳，缺少任一维度都无法实现真正好处上的进展。其中，学问和技能目标只在学习者的认真反思、大胆批判和时间运用的履历过程中，才能实现阅历性的好处建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科学问技能的反思、打算与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以用心地情感和价值观为动力，以学问和技能目标为对象，才能表达它本身存在的价值。支撑性理论一课题的提出的理论根底是实事求是，从实际动身。抑制普洛克洛斯威斯之床〔又名魔鬼之床〕现象。形而上者为道，形而下者为器，据此，我们提出有效教学即提高初中物理教学实效性。这一课题的提出的理论依据是有名教育家的理论阐述。〔1〕皮亚杰的认知学习理论瑞士心理学家皮亚杰认为：人对外界的生疏之最初的中介就是活动。教育的目的是造就能制造的而不是简洁重复前人所做的事的人，这种人能有制造、制造和觉察。〔2〕苏霍姆林斯基的成功教育理论前苏联有名教育家苏霍姆林斯基认为：成功的欢快就是一种巨大的精神力气，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习布满兴趣。〔3〕马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分进展，是人格的进展，是自我的进展。它是以学生为主体、教师为主导，诱发学生自主合作、主动求知。〔4〕布鲁克斯的建构主义理论建构主义理论认为学生务必主动投入学习。死记硬背的学问是无用学问。学生务必在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生务必认真建构好处，透过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。〔5〕现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生把握学问，提高潜力，成为社会有用的人。很多教育家的著作为我们的实践与争辩带给了坚实的理论根底。在课题争辩中，我们以人的全面进展、可持续进展理论为指导，以现代教学价值论，运用现代教学构造理论和建构主义理论为依据，进展争辩，取得了有益的成效。争辩目标与争辩资料设计〔含子课题的设计〕〔1〕争辩目标〔1〕探究型的课堂教学优化的方向，全面推动素养教育的全面实施。〔2〕构筑具有既贴合时代要求又带有本校特色的创型的优效课堂教学方式。〔3〕带给一系列解决初中物理优效教学及所面临的现实问题的可操作方案和实效策略〔4〕透过教育科研带出一支成熟的教科研队伍，真正提高教师的素养。〔2〕争辩资料探讨课堂教学优化的方向教学模式优化争辩教学设计、资料优化争辩教学环节优化争辩教学手段优化争辩教学实效策略1．备课策略的争辩课堂教学策略的争辩自主学习策略的争辩反响策略的争辩培育合作学习品质和潜力的争辩提高初中物理课堂教学实效性中过程评价的争辩4.争辩思路与争辩方法设计〔对应争辩目标、资料、过程进展某一方法的具体设计〕〔1〕争辩思路课题的预备课题调研试验校园案例收集课题争辩过程课堂教学评价课堂教学策略与模式的成果与推广。〔2〕争辩方法1．运用群体优化法，课题组成员分工负责争辩资料，有分有合。调查法：透过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响物理实效性的症结所在。资料法：利用图书馆和教育网，查阅有关资料，借助前人的理论和阅历，指导我们的试验争辩，为课题争辩带给丰富详尽的背景资料，并更了课题组成员的教育观念。培训学习：首先由局部课题组成员外出参观学习，参与教材培训与观摩课学习；然后组织全体课题组成员共同学习他们带回的学习资料及体会，进一步提高生疏，转变教育思想。阅历总结法：重视资料积存，准时撰写阶段性小结。认真参与市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习。边实践边争辩边总结，遵循实践理论再实践再理论的生疏过程，承受个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。争辩过程设计〔阶段时间划分、阶段达成目标、阶段争辩资料、拟承受的争辩方法、阶段成果形式、阶段负责人〕〔一〕启动阶段：申报、开题。〔2022 年12月2022 年2月〕成立课题组确立争辩对象，完成课题争辩的实施方案及相关步骤的工作打算，建立课题学习和沟通制度。负责人：课题组长〔二〕实施阶段：〔2022320222月〕制订各阶段争辩工作打算，按课题方案的要点目标等开展争辩。撰写阶段性争辩报告。在阶段总结评估的根底上，连续开展争辩。负责人：课题组长工作：①搜集、查找、下载相关资料；②举办讲座；③有关问卷调查；④整理典型教学设计、个案分析和教学反思；⑤撰写个人、小组、课题组阶段小结报告。〔三〕总结阶段：〔20223202212月〕在以上成果的根底上，对课题进展全面、科学的总结。写出结题报告，召开成果汇报会。负责人：课题组长工作：学生学习成果汇编；整理课题争辩论文；撰写个人、小组课题总结报告；撰写课题结题报告。完本钱课题争辩任务的保证措施本课题受到校园领导高度的关注与重视，使本项课题在校园的调研、探究有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。本课题由多名教学和教研潜力强的教师组成，任教年级有梯度，使课题研20年物理教学阅历、苏州大学物理学士学位，太仓市教学能手，曾参与了江苏省教育学会十五规划立项课题子课题《物理多元2022年结题。工作之余也能认真反思，先后有多篇论文在省市级论文评比中获奖或发表，在初中物理课堂教学优化和教学实效策略方面已有所争辩，并积存了必需的阅历和争辩资料。课题组夏坚教师为本校物理教研组长，有丰富教学阅历和很强的科研潜力；管秀明教师和钱敏芳教师为备课组长，参与市级课改评优课竞赛并获奖；丁志强教师和许敏芳教师为太仓市物理教坛秀，论文多篇获奖；刘水清教师、项向华教师、张萍教师、李静教师，他们也潜心专研，撰写论文，都有着丰富的物理教学阅历、较高的业务水平和较强的教科研潜力。课题组在制定本课题方案时， 透过对本校物理教学现状进展了一系列的调研工作，并参阅了国内外超多的关于课堂教学优化和实效策略争辩教学的理论和案例，在深入争辩的根底上，对如何进展初中物理课堂教学优化和实效策略争辩有了一个初步的生疏。本校有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的沟通学习带给了时间上的保证。同时，太仓市教育局2022年组建了规模初中教育集团，定期进展校校之间的学科教学沟通活动，为本课题的争辩实施带给了更为宽阔的空间。本校有一流的教学设备，拥有足够的藏书和电子图书，教师阅览室每年订阅100多种供教师学习提高，教师办公室都配有计算机，能满足教师上网搜寻资料的需求，确保教师能准时把握国内外物理课堂教学争辩的进展，每个教室也都有先进的多媒体教学设备，这使该课题在争辩方面又有了很好的硬件方面的支撑。经费保障：由校园划拨特地的科研经费以保障课题争辩要支付的各种费用。预期争辩成果〔成果形式及预期完成时间〕课题争辩报告；教师论文集；学生活动资料呈现；优秀教案集与课例。三、评审意见⒈课题担当人所在单位意见同意开展本课题试验的争辩。单位盖章负责人(签字)：年月日()教育科研部门评审意见单位盖章负责人()：年月日⒊专家组评审意见市教育科研部门评审意见单位盖章负责人()：年月日⒋市教育科研部门评审意见专家组组长()年月日市课题领导小组审核意见()：年月日课题申报书〔二〕：一、课题争辩论证报告⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地转变着人们的思维方式和学习方式。当前在中小校园，信息技术与教学改革、信息技术的应用和学科教学的优化已经性和制造性、培育学生创精神和实践潜力是当前亟待解决的重大课题。为了赶上这一具有历史好处的步伐，《信息技术在小学学科教学中的应用与实践》，旨在探究实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育任务、学科教育任务和学生动手动脑潜力优化在同一教学过程中，推动我校教育现代化进展的进程。所要解决的主要问题信息技术在小学学科教学中的运用，能够促进教育观念的更。信息技术在课堂教学中的运用，使教师从教的角度动身思考问题，变为此刻留意对学生主动学的启发，更多的用启发式去探究学习的过程，循循善诱的培育学生的思维潜力，提高了学生分析问题、解决问题的潜力，使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合，而是模式多样、教学机敏、布满灵感的活动。信息技术在小学学科教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。运用信息技术构建的教育学习环境，不仅仅为主体性课堂教学的实施带给了可能、制造了条件，而且也为主体性课堂教学注入了活力。信息技术在小学学科教学中的运用，存在这一些误区。主要是片面认为上公开课就必需用多媒体、片面把多媒体当作教师讲解演示的工具。⒉本课题在国内外同一争辩领域的现状与趋势分析⑴国内外同一争辩领域的现状与趋势分析现代信息技术是指以多媒体和国际互联网为代表的技术，它正以惊人的速度上最早将信息技术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家，在1995年公布了中小学信息技术标准，2022年又提出了要求，现已构成良好的基于信息技术的教学及评价体制。日本在信息技术根底设施建设方面位居世界首位，1995年在全国多省联合进展了信息技术教学模式的试验争辩，于信息技术纳入形式多样的必修课程。尽治理论和实践上的探究已经很多，但是缺乏对于《信息技术在小学学科教

2022年将学中的应用与实践》更深层次的探究。因此，期望我们对如何在探究实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，能为学生的安康成长带给更为充分的时机，能为当前初中综合社会课程改革的深化带给一些有益的可资借鉴的阅历和思路。⑵本课题估量有哪些突破本课题估量会在信息技术在课堂教学运用方面，不断探究，不断丰富，促进学生各方面潜力的进展，优化课堂教学方面有所突破。⒊课题争辩的实践好处与理论价值本争辩工程拟从理论与实践结合上进展探讨，其实践好处主要体此刻两个方面：提高效益。以信息技术为载体，全程、全面、全方位地调控的小学学科课程教育，以大面积地提高教学的质量和效率。均衡进展。凭借语文、数学已有的信息技术整合阅历，在其他课程中成功快速推广，真正使处于不同群体参与教学的教师都能体验到运用信息技术提高课堂效率的欢快。理论价值：可为课程标准实施过程中如何抓住如何运用好信息技术这一关键问题带给感性积存、阅历方式，不断丰富课改的理论和实践体系;在超多个案及阅历筛选根底上，对信息技术运用在此课程中运用的内在规定性、实施路径等多方面进展理论思维，进一步丰富其内涵。⒋完成课题的可行性分析堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境优势，表达课程的即;与校园综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，构成试验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。校园拥有现代信息技术教研室，由教务处、科研处督导，负责校园现代教育技术理论争辩和实践硬件设施的规划、选购和治理，以及网络设施的治理和维护，并配有专职网管员两名和一名兼职维护人员，保障设备的正常运行。并在行政管理和组织上为本课题争辩的顺当开展带给了保障，将争辩过程融入教育教学常规治理之中，为课题争辩带给了组织和时间的保障。我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进展教学。我校不仅仅有专用多媒体教室，而且每位教师都装备了计算机，能够从网上检索，下载与本课题相关的信息。校园在硬件方面实力雄厚。教师可透过因特网了解国内外学科的前沿动态，透过局域网进展网上资源传递，使教师的多媒体应用潜力得到了很大提高，根本上具备应用现代信息技术，争辩探究教学的方法与模式，推动素养教育的内部与外部的环境和条件。依据现代教学理论，改革课堂教学，实施学科教学与信息技术整合的试验争辩，是我们教学改革的重点。因此，进展《信息技术在小学学科教学中的应用及实践》的课题探讨，是有其现实性和可行性的。二、课题争辩设计报告⒈课题界定与争辩依据课题界定：(1)信息技术在小学学科教学中的运用为以信息技术为根底的，习最优化的教育。

促进此课程学2、透过多种有效手段进展变革， 充分调动争辩课题治理争辩人员与一线课题治理争辩人员的主观能动性，留意其主体创意识、创精神、创技能的开发培育，以全面加快信息化进程实践操作与理论探究活动。支撑性理论：创教育理论：学习既是获得学问又是生活的一种形式。它提倡人的首创精神和认真态度，强调对将来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创性学习的两个根本观念。教学模式理论：构建创教育的教学模式需要依据教学模式的标准要求，运用理论演绎法和阅历归纳法等思维方法进展具体设计、验证、修正和完善。建构主义教学观：建构主义关注人的原有阅历、心理构造和信念根底来建构学问。问题教学理论：问题教学法是一种进展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进展解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探究活动与把握已确立的科学结论最优化地结合起来。⒉争辩目标1、透过本课题的试验争辩，根本把握在信息化教育技术环境下对学生的学习过程、生疏规律以及创思维潜力的培育途径。2、透过本课题的试验争辩，总结出信息化教育技术在素养教育主渠道课堂教学中的作用。3、透过本课题的试验争辩，探究把现代信息技术教育目的任务与学科教学的目的统一在同一教学过程中的途径、方法和策略。4、透过本课题的试验争辩，促进教师把握和运用现代教育技术潜力，以及优秀教育软件的运用与研制。5、透过本课题的试验争辩，全面推动我校的教育现代化进程。⒊争辩资料(争辩资料的分解与具体化 )(一)本课题设计和指导思想在辩证唯物主义思想指导下，应用现代教育教学理论和现代信息技术争辩教与学过程优化的理论与实践，实现素养教育的人才培育目标。()本课题争辩的主要资料信息技术教育争辩;信息技术在课堂教学中的作用;信息技术在各学科教学中的运用;怎样运用信息技术优化课堂教学;以电教媒体为根底的学生学习过程、生疏规律的争辩，创思维的培育 ;应用信息技术，在学生中开展同步思维训练优秀教学课件的制作和运用 ;校园网在教育教学中的应用 ;其中重点从以下四个方面进展争辩：一是透过探讨运用现代教育技术方法、 途径，促进我校教育改革的深入进展，逐步实现以计算机为核心的多媒体、网络技术的有机结合，摸索出在信息技术条件下的教学理念、教学模式、教学原则、教学方法、教学策略。二是探讨怎样充分发挥信息技术的优势，为学生的学习进展带给丰富多彩的教育环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的共性进展。三是透过课题争辩，探究现代教育信息技术与小学学科课程整合的途径，摸索出一条有效的教学方法。四是加强硬件和软件建设，探究建立贴合实施整合的资源库。(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段争辩资料、阶段成果形)第一阶段：预备阶段 2022年2月2022年3月王校长、孙爱华负责成立课题组，组织课题申报，填写课题申请评审书。其次阶段：实施阶段 2022年4月2022年7月孙爱华、夏雪琴负责12022420228月组织开题与培训：召开课题开题报告会，对全校教师开展信息技术理论和信息技术培训，确定子课题争辩人员、资料，制定实施方案、打算。22022920229月课题开展争辩，聘请专家进展指导、培训。对本课题组争辩状况进展沟通、研讨、总结，并结合实际进展调整。320221020222月中期评估阶段：理解总课题组中期评估。42022320228月本阶段将对信息技术在小学学科教学中的应用进展深入争辩，结合校园特点和教材重点对教育理念、教学设计、教学软件进展争辩、补充和完善，广泛沟通、认真总结争辩成果，全面推动。理解总课题组的指导、培训活动。第三阶段：总结与结题阶段 2022年9月2022年1月孙爱华、夏雪琴负责申请结题，总结争辩阅历，撰写结题报告。⒌争辩方法设计(对应争辩目标、资料、过程进展某一方法的具体设计 )本课题争辩主要以试验方法和比较方法为主，关心以文献法和调研法。透过教学争辩、测试、比较等方式综合争辩信息技术在小学课程整合的学与教的教学设计、教学过程、教学效果的完整过程，探究一条适合本校小学应用的信息技术与小学课程整合的教育教学模式。⒍完本钱课题争辩任务的保证措施硬件保障：我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进展教学。我校不仅仅有专用多媒体教室，而且每位教师都装备了计算机，能够从网上检索，下载与本课题相关的信息。校园在硬件方面实力雄厚。2022年底的时间段内，每月有一次专题学习时间，每学期有一次课题争辩状况分析会和一次面对全体教职工的教科研理论学习或讲座，并为课题组成员带给对外学习沟通的时间。 3人员保证有一批业务潜力强、热心本课题争辩的教师组成的课题组。 4 制度保证：在课题主持人统一领导下，由各有关部门协调制定出本课题治理条例，以保证争辩任务的完成。 5经费保证：加强对本课题争辩经费的投人，努力带给争辩设施、设各、资料及排出活动经费等物质条件。⒎预期争辩成果(成果形式及预期完成时间1、总结阶段：课题争辩的总结和试验报告2、试验中期：发表一批论文，构成论文集3、试验中期：实施整合教学的典型课例等

)();;;4、试验初期：研制、开发为实施整合教学课题试验的教学资源库。三、评审意见⒈课题担当人所在单位意见同意开展本课题试验的争辩。单位盖章负责人(签字)：年月日()教育科研部门评审意见单位盖章负责人()：年月日⒊专家组评审意见市教育科研部门评审意见单位盖章负责人()：年月日⒋市教育科研部门评审意见()年月日市课题领导小组审核意见()：年月日课题申报书〔三〕：课题申报书xxxxxx组员：xxx〔一〕课题的核心概念及其界定具身认知：是心理学中一个兴的争辩领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着猛烈的联系。即身体的构造、神经的构造、感官和运动系统的活动方式打算了生疏世界的方式、思维风格，塑造了看世界的方式。在学生习作过程，具身认知强调个体运用身体及其生理环境，参与听、看、触摸等实践活动，塑造个体的认知、感觉、思考和行动的力气，促进个体运用语言规律合理表达真情实感。写作：是运用语言文字进展表达和沟通的重要方式，是生疏世界、生疏自我、进展制造性表达的过程。依据语文课程标准提示，写作包括分为第一学段的写话和其次、第三学段的习作。本课题的写作主要包括第一学段教材练习中设计的写话，其次、三学段教材中每个单元后设置的习作，其中其次学段课内习作每学年16次左右，第三学段课内习作每学年14次左右。写作教学：是教师引领学生运用语言文字进展表达和沟通的综合性试验活动，是培育小学根本的、适应实际需要的书面语言表达的活动。包括作文特色活动的组织，指导审题酝酿，写作成文，评议修改等。〔二〕国内外同一争辩领域现状与争辩的价值具身认知的争辩现状具身认知是其次代认知科学兴起后消灭的一种认知方式，其核心要义是强调身体在认知过程中的重要地位，受到国内外学者的关注和争辩。LakoffJohnson认为认知与身体是亲热相关的，正是作用于客观世界的身体A.Clark〔2022〕认为，我们使用具身认知这一术语的目的是要强调两个观点：第一，认知依靠各种阅历，这些阅历来自于拥有各种感觉运动技能的身体；其次，个体的感觉运动技能是他们内在的，包含生物的、心理的和文化背景。综合看来，具身认知观主见的思维和认知是依靠于身体以及身体与环境的交互的。式和步骤等是由身体的物理属性打算的。身体的构造，神经的构造以及感官和运动系统的活动方式等塑造了我们生疏世界的方式。另外，Anderson 认为身体属性和认知过程并不是固定不变的，甚至存在着联合进化。其次，大脑与身体的特殊感觉运动通道在认知的构成中有着至关重要的作用。具身认知的另一个重要含义是，大脑嵌入身体，身体嵌入环境，三者构成了一体的认知系统。国内外的认知心理学家、认知语言学家等开头从具身的角度对待认知过程，并开头探究一些应用争辩。国内还有学者将具身认知的局部资料同英语教学实践结合起来争辩。写作教学争辩现状〔1〕国内争辩现状近几年围围着写作教学指导的创与争辩，全国各地开展了各具特色、卓越成效的探究争辩。选取与具身认知有必需联系的比较突出的课题试验有：以片段和简洁的篇章作为形式，以白描为主，把描述和表达结合起来。这种训练的优点是：①训练资料由简到繁，循序渐进，重在打好根底；②简洁易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担； ③有利于帮助学生逐步积存学问和常用词汇。这种训练的缺点是：从创设情境观看争辩列提纲写作，简洁构成框框，不利于学生思维进展，同时不易写出真情实感。李白坚的体验作文：也称之为欢快作文，是以学生欢快写作为原则，以前作文教学理念为宗旨，借助学生宠爱的玩耍等教学形式引导学生观看、体验之后写出发自学生内心的原汁原味的作文。欢快作文的特色在于以生为本的教学理念给了一些阅历，但重活动，轻标准表达的写作技巧和方法的指导。言语交际作文训练：中心教科所潘自由争辩员和江苏特级教师于永正等教师针对小学作文教学领域普遍存在为考而教为考而学的倾向进展按言语交际需要改革作文教学的探究，强调作文教学应让学生会写种种有用文章。从所学的资料来看：它包括写人、记事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记，常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是有用性文章，那么有效的方法好似就应是在实际应用中来学习，即在用〔一种假设的用〕中学。管建刚的《我的作文教学训练系统》：无论是心灵力描述力还是架构力，管教师都是基于生活故事、生活情境或小活动、小玩耍开放训练的，让学生在各种言语实践和生活实践中进展作文潜力，尤其是习作评价系统具有玩耍精神，培育学生自觉修改，自主评价的潜力。此书为我们带给进展语言智能、迁移言语规律的一些优秀案例，但是与语文教材结合不够亲热，无视了语文教材中蕴含的作文体系。沈惠芳的《来玩写作的玩耍》：身为台湾语文教科书修改委员和香港现代教育争辩社语文科编撰参谋的沈惠芳编著了《来玩写作的玩耍》，此系列著作适合小学到初中的写作教学。沈专家顺应着孩子爱玩耍、爱梦想的思路来设计、来编写，先引导孩子表达自己的感受，进而写出自己的心声。她写作对孩子来说，是一项重要的语文训练，需要成人的帮助。最重要的是一套三册的《来玩写作的玩耍》就融合了生活、创意和写作等元素。传递生活就是文章的理念。只要认真去体会，用眼睛去观看，用耳朵去倾听，用大脑去思考，再用手去实行，精彩的文章就不难写出来。还强调爱玩是孩子的天性，透过玩耍来学习是最有效的学习方法。先把写作和玩耍结合，再协作生活化的教学活动，引导孩子表达自己的感受，进而写出自己的心声，然后创作童诗童文，逐步迈向写作之路。以上论著和理念均能从生活实践动身，强调写作教学要关注学生生活、实践、活动等对写作带来的影响，充分关注了写作特色活动对学生写作兴趣的影响，为作文教学的争辩带给了方向和参考，为本课题争辩注入合力、助力、动力。然而，我们也觉察有些争辩没有思考到一线教师和学生务必应对的语文教材，缺乏合理的写作教学目标序列，各种指导策略比较零碎，并没有真正让学生不怕写作，更没提醒作文特色活动与写作潜力进展之间的关系，没有真正让一线教师敞敞亮亮指导学生写作。国外争辩现状20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经受了这样几个阶段：写实作文日常生活作文社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；其次，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达潜力，能够写出来。日本课程目标中有关写作的资料有很多重点工程与听说全都。日本语文教育界认为作文训练的根本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为根底，进展制造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观看和调查是比较普遍承受的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必定联系。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织资料，安排学生学习。这为我们的课题争辩带给了鲜活的范例和坚实的根底。20世纪以来，美国的作文教学理念的演化大体经受了三个阶段：从三艺重视听而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的根本方向是：消退学生对作文的奇特感，使其对写作不再恐惊，培育学生对写作的兴趣和自信念。其他国家的写作教学理念。英国的母语教育中一向有重视文学性的传统，鼓励学生写虚构性的作文。英国文学教育致力于培育学生学会欣赏和创作文学作品，留意学生与作家、作品的沟通，强调表达个人反响、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。德国的写作教学留意人的素养、修养、潜力的全面进展。在写作指导方面，一是给学生带给的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和仿照上造成困难；二是留意学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去仿照、去制造；三是格外强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而打算写作的资料和语言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，擅长用多种媒体〔电影、录音、录像、网络等等〕、多种技术手段〔简图、模型、资料等等〕进展作文指导。德国中小学越来越重视电脑写作教学。前苏联的作文教学经受了一个由文体中心向潜力与文体并行的转变。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设迷人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓舞学生写出真情实感，留意激发学生的写作兴趣、写作认真性，从而激活写作思维，让学生写好作文。外国的作文教学也经受着改革的过程，共同点是：

〔1〕从外而内留意学生的写作需要，把写作与人的全面素养进展结合起来。

更加留意有用作文的教学。留意作文教学的过程性指导。本课题拟在已有争辩根底上，关注作前作中作后指导一体化，真正站在孩子的立场，激发兴趣，身心联动，从标准表达走向机敏表达。争辩价值〔1〕提升我校语文课程校本化实施水平。本课题的争辩主要针对教材内的写作教学的开放争辩，这是我校进展国家语文课程校本化实施的一个疑难点，也是一个生长点：具身认知视野下，探究写作教学的策略。〔2〕提升学生的语文综合素养。课题将从本校学生的实际动身，结合学生开放的各种学习活动和生活小玩耍，指导学生学会表达，透过争辩实现学生语文素养的全面提升。〔三〕争辩目标提高试验教师作文教学组织指导水平和争辩水平；养成学生认真的写作情感，提升学生写作素养；提升校园国家语文课程校本化实施的水平，初步构成写作教学的特色。〔四〕争辩资料〔或子课题设计〕我校小学写作教学现状的调查与分析。〔1〕基于学生习作问题与需求的调查分析。设计学生调查问卷，对四至六学生的习作兴趣、问题等作出调客观分析，总结阅历，觉察缺乏，说明学生习作的主要问题和内在需求，以明确进一步进展的根底，要着力争辩白决的问题。〔2〕基于教师习作教学阅历的调查分析。设计教师调查问卷，对本校全体语文教师的习作教学方法、手段等作出调查分析，比照本课题争辩方向，为参与试验的教师确立的成长点具身认知视野下写作教学的理论思考〔1〕具身认知的文献学习与争辩。透过收集资料、研读文献，对具身认知的一般主见、理论根底、争辩视域和应用争辩加以梳理。〔2〕具身认知视野下小学写作教学的内涵、资料与根本特征争辩。透过收集材料、学习理论、问题研讨，深入争辩具身认知视野下写作教学的内涵好处、目标资料、根本特征和路径方法等。具身认知视野下小学写作教学资料与目标的争辩〔1〕写作教学的总目标与分段目标争辩。基于 2022版国家语文课程标准，以本校学生的学习潜力和习作实际为根底，进展深入争辩，分学段梳理写作教学目标、教学推举和评价推举。〔2〕小学写作教材的解读与序列建构争辩。依据本课题争辩思路，以现行教材为根本依托，对教材设置的写作进展梳理，从资料、要求、活动设计、语用学问等解读写作教材，基于教材合理建构小学写作教学的序列。具身认知视野下小学写作教学策略的争辩〔1〕具身认知视野下小学写作特色教学活动设计的根本原则与方法争辩。在教学实践中深入探究具身认知视野下，写作作教学特色活动的设计与组织、指导的根本原则、方法。〔2〕具身认知视野下小学写作教学的方法总结争辩。在教学实践中总结探究具身认知视野下，写作教学的方式、方法、手段等，构成相应的实际操作策略。〔3〕具身认知视野下小学写作教学的案例争辩。超多积存教学实践，开发、总结、提炼具身认知视野下小学写作教学的典型案例。具身认知视野下小学写作教学评价争辩。深入争辩具身认知视野下小学写作教学评价的指标、主体和方式，对相关案例进展评价争辩，优化小学写作教学评价体系。〔五〕争辩方法文献法。收集、研读有关文献材料和阅历介绍，对写作教学具身认知等进展深入的主题式理论争辩，对其内涵好处、目标资料、方式方法等有相应的生疏，并在科学理论的指导下总结分析本校写作教学的成果与阅历、问题与困难，以及争辩制定具体的实施方案，在具体实施过程中连续对有关问题进展深入的理论争辩。争辩，对所使用的苏教版教材内作文的教学目标序列、指导策略、评价等方面进展深入的争辩，把握写作教学的方法，包括作文特色活动的组织与指导方法。调查争辩法。运用问卷调查、现场观看等方法对本校当前小学作文教学状况进展调查分析，并在争辩过程中对实施状况进展定期和不定期的调查分析，以准时总结成果与阅历，觉察问题与困难。〔六〕实施步骤依据课题的目标和争辩资料，本课题争辩拟用三年时间完成，争辩过程大致分为以下几个阶段：第一阶段：预备阶段〔 2022年4月5月〕〔1〕课题申报和论证。〔2〕成立课题领导小组。〔3〕课题组成员培训，组织成员学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为争辩做预备。其次阶段：理论争辩阶段〔 2022年6月2022年9月阅读相关文献，在相关理论和成功案例中理解争辩动向，明确课题争辩的方向、资料。第三阶段：行动争辩阶段〔 2022年10月2022年11月〕〔1〕召开各种形式的教研沙龙活动。〔2〕召开阶段性成果汇报会。〔3〕教师撰写争辩论文。第三阶段：总结阶段〔 2022年11月2022年12月〕〔1〕课题组召开争辩研讨会，对争辩从打算、实施和争辩成果等进展验收，撰写争辩工作报告。〔2〕各种成果材料收集、整理。〔3〕对本课题进展成果鉴定。结题。〔5〕对外宣传争辩成果，推广课题成功阅历。〔七〕主要观点与可能的创之处主要观点〔1〕具身认知视野下的习作教学更理性，更搞笑。具身认知强调把身体活动和方式和写作的观看、认知、思维等之间的关联。把写作的方法、技巧的运用和写作思维、习惯等培育揉在身体活动过程中，使得习作过程更讲究方法，深入浅出，提升学生写作素养。〔2〕分析苏教版教材的写作编排意图，结合课程标准，架构写作教学目标和资料序列。可能的创之处具身认知视野下的写作教学改革和实践创，它具有以下创之处： 〔1〕理论创：以具身认知原理，优化写作教学，深入争辩，总结具身认知视野下小学写作教学的策略，架构序列，扩大现有的生活作文玩耍作文情景作文等理论体系，试图得到完整的认知。〔2〕实践创：具身认知视野下特色教学活动设计与方法指导的争辩，将真正转变教师不会教作文，学生不愿写作文的现状。〔八〕预期争辩成果成果名称成果形式完成时间职责人阶段成果〔5项〕《关于东安试验校园随文习作教学的现状调查与分析》调2022.12《具身认知视野下小学写作教学目标和序列微探》论文 2022.12《具身认知：小学写作教学的视野》论文 2022.1《具身认知视野下小学写作教学的指导策略》论文中期争辩报告科研论文 2022.6

2022.3最终成果〔限3项〕《具身认知视野下小学写作教学典型案例》 案例集2022.11具身认知：小学写作教学的应有视野论文集 2022.12具身认知视野下小学写作教学实践争辩争辩报告 2022.12〔包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、争辩经受、争辩潜力、争辩成果；②争辩根底，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成争辩任务的保障条件，包括争辩资料的获得、争辩经费的筹措、争辩时间的保障等。〕成员根底：两位课题主持人从教经受均超过责人，长期组织校园作文兴趣小组的学习与训练；

15年，一位是校园分管语文的负以为是常州市语文学科带头人，分管校园教科研工作，在期间，以核心成员的身份参与过省教研室课题 《培养小学生良好写作习惯的争辩》和规划课题《基于核心素养培育小学生语文气质的策略争辩》。核心成员是自主认真申报产生的， 对习作教学有浓烈的兴趣和争辩愿望，或为校园语文备课组长或为区市级五类教师，大多参与过区级课题争辩。争辩根底：首先是阅读文献对我国作文教学存在的问题、作文教学性质与任务的改革、作文教学改革实践和小学生作文教学的理论有了一些粗浅的生疏。其次是对课题中核心概念具身认知写作教学内涵和好处的初步生疏。最终是对阶段争辩方案的制定，明确了下一阶段的争辩目标和资料。保障条件：〔1〕凭借校园教科研考核制度和教科研条例，引导教师认真扎实参与过程性争辩；〔2〕自主申报，选取有争辩兴趣、争辩潜力的教师成为课题组核心成员；〔3〕与名师携手，邀请在作文教学方面有建树的特级教师和区领导进展网络或现场引领；〔4〕以自主探究为主，在区教研室的引领下认真申请区级作文教研活动，为争辩教师带给呈现平台。课题申报书〔四〕：一、立项背景和依据兴旺地区和大中城市的过剩资本〔包括有形的货币资本和无形的学问资本〕需要找到出路，贫困地区是这些过剩资本的抱负归属地。最大限度地提高贫困地区消化吸取这些过剩资本不仅仅是国家宏观进展战略的需要，也是社会经济可持续进展的总体趋势和必定要求。目前，在国内外还没有关于《院士专家工作站助推贫困地区创驱动进展的路径》的专题争辩成果，也没有类似提高贫困地区消化吸取科技成果功能有效方法的专著。从2022年沈阳拂晓航发公司建立全国首家院士专家工作站，到 2022年9月14日印发《中国科协关于推动院士专家工作站建设的指导意见》的通知，全国就4282022年底全国院士专家工作站进展到数千个。这些院士专家工作站绝大局部集中在中东部兴旺地区和大中城市，贫困地区分布很少。到2022年建成全面小康社会的重点和难点在贫困地区，贫困地区不仅仅贫困，而且对于科学技术的消化吸取功能也不及兴旺地区。课题争辩的目的就是要找到能够提高贫困地区消化吸取科技成果功能的药方，让院士专家工作站最大限度地为贫困地区带给优质、高效、全方位效劳的有效路径，实行创驱动进展战略、转变经济进展方式，实行区域协调进展和共同富有。二、争辩方案1、主要争辩资料、预期目标以及主要考核指标争辩的主要资料包括以下八个方面：〔1〕、全省29个贫困县市院士专家工作站的运行状况。〔2〕、全省29个贫困县市对科技成果的需求与供给状况的调查。〔3〕、提高贫困地区对科技成果消化吸取功能的方法和途径。〔4〕、贫困地区对科技成果消化吸取功能低下的症结争辩。〔5〕、贫困地区院士专家工作站的建站条件及其预备工作。〔6〕、贫困地区院士专家工作站的工作程序及其职责。〔7〕、贫困地区院士专家工作站的考核方法及其指标体系。〔8〕、把院士专家工作站建成行业领域创进展联盟的大本营。争辩的预期目标以及主要考核指标包括以下三个方面：〔1〕、构成一个结题报告和七个分题报告。〔2〕、争辩成果在学术上到达国内领先水平。〔3〕、争辩成果对贫困地区的创驱动进展具有实际指导作用、具有决策参考价值；提出的技术方案、方法途径具有前瞻性，实际可操作性，经得起可行性争辩论证。2、争辩方法、技术路线及本课题的创之处争辩的方法主要是实行以下三种：〔1〕、实地调查法。就是实行问卷和统计调查的方法对全省究课题相关的状况进展实地调查，取得第一手资料。

29个贫困县与研〔2〕、比较争辩法。在调查争辩的根底上，用比较争辩的方法找出贫困地区对科技成果消化吸取功能低下的缘由和症结所在。〔3〕、行为争辩法。争辩课题所涉及的对象主体包括：院士专家、企业、地方党委政府、科技团队等，就是要对这些对象主体的行为进展争辩，寻求统一协调协作的行为。实现争辩课题目标的技术路线：〔1〕文献查询》〔2〕设计问卷和调查争辩提纲》〔3〕现场调查和统计》〔4〕对实地调查的材料进展全方位的比较分析和争辩，觉察问题的症结所在》〔5〕设计解决问题的方法和技术方案》〔6〕将设计解决问题的方法和技术方案反响给争辩课题所涉及的对象主体广泛征求意见》〔7〕依据征求的意见对技术方案进展修改》〔8〕对解决问题的方法和技术方案进展可行性论证。课题的创之处表此刻以下三个方面：〔1〕、兴旺地区的院士专家工作站是以规模企业为背景，而本课题是以贫困地区的小微企业为背景，在先进科技成果的引领下，建成各自行业领域创驱动进展的战略联盟。〔2〕、把院士专家工作站建设放在贫困地区社会经济进展全局进展通盘争辩，充分发挥院士专家工作站对社会经济进展的引领和创驱动作用。〔3〕、进展、稳固并培育院士专家工作站成为各自行业领域创驱动进展战略联盟的盟主，为院士专家成为企业家带给便利和通道；为科技成果转化带给便捷的通道。3、打算进度和阶段目标〔1〕、1月份完成课题申报和技术路线的〔 1〕〔2〕步骤〔2〕、2月份开头进展技术路线的〔3〕步骤〔3〕、3月份进展技术路线的〔3〕〔4〕步骤〔4〕、4月份进展技术路线的〔4〕步骤，并向省科协中期报告〔5〕、5月份进展技术路线的〔5〕步骤，完成3个分题报告〔6〕、6月份进展技术路线的〔5〕步骤，完成3个分题报告〔7〕、7月份进展技术路线的〔6〕步骤，完成1个分题报告和结题报告〔8〕、8月份进展技术路线的〔7〕〔8〕步骤，并向省科协报送结题报告，包7个专题报告。4、经济效益、社会效益和科学技术水平发这些科研成果万分之一的转化通道，所产生的直接经济效益将数以千亿计。本课题的争辩有利于区域之间的协调进展，有助于全面小康社会的建成，有助于中华民族的宏大复兴。由于这个课题还没有人争辩，所以我们在国内是领先的。5、预期争辩成果及形式〔略〕三、争辩根底与条件与本课题有关的争辩工作积存和已取得的争辩工作成就〔包括近期发表的与本课题有关的主要论著、获得学术嘉奖的状况、正在担当的有关争辩工程等〕省科协已经批准我们巴东成立了三个院士专家工作站，巴东科协对于院士专家工作站有比较深刻的生疏。课题负责人由中国地质大学派遣的科技副县长担当，年富力强、学识渊博；课题组成员有担当乡镇主要领导十几年的工作经受，对于贫困地区的进展有独到深刻的生疏；课题组成员有从事扶贫开发工作二十多年的经受，并发表了超多的理论争辩文章。课题组成员的专业学问构造合理，有农业特产、工业经济、农经治理等专业。近期发表的与本课题有关的论著：〔略〕近期论文获奖状况：〔略〕四、课题负责人〔略〕五、主要争辩人员〔略〕六、经费预算〔略〕课题申报书〔五〕：课题争辩设计与论证方案〔一〕争辩背景物理学问的构成来源于自然，来源于生活。当前，根底教育课程改革的教材也共性强调现实和生活的联系。《物理课程标准》中明确指出物理课程的根本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。宏大的教育家陶行知，他的教育思想核心便是生活教育，这一切都要求我们务必冲破传统的象牙塔式的教学，把校园的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。但是此刻的学生所表现出来的物理学习潜力上的缺陷，既普遍又严峻。这一状况，与学科之间对学习潜力要求的差异有关，与学科特点有关，也与此刻的教师的观念、学生的升学压力有关。共性是在课堂教学中，教师限于在学习物理根本学问、理论规律之后，作为稳固学问，在生活中加以运用或与生活有关的物理学问作为常识性学问进展介绍，对学生已有的社会生活阅历关注不高。在这样的背景下，就有必要在课堂教学中将表达生活与物理的亲热联系的局部相结合。所以，教师在教学实践中就应依据学生的已有阅历和心理进展水平，引入日常生活现象并确定适宜的结合点来开展教学。而力学是整个物理学的根底，起着基石和入门的作用。为此，在高中物理教学中探究高中物理力学教学生活化的争辩和实践很有必要。〔二〕课题的核心概念及其界定生活是一个生疏却又简单的概念。 《现代汉语词典》 中对生活的解释是人或动物为了生存和进展而进展的各种活动包括人的衣、食、住、行等方面的状况。本争辩对生活概念的诊释来源于杜威和陶行知的教育理论。生活化教学是指教师透过捕获生活中的学科学问，挖掘学科学问的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活阅历之上，引导学生透过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科学问、技能、方法，并能学以致用，制造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。高中物理教学生活化是指：在物理课堂教学中，教师不仅仅能够充分利用教材所带给的生活素材，而且要严密联系学生关注的生活世界、联系学生现实的生活世界、联系学生可能的生活世界，联系学生感兴趣的、简洁使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生生疏的身边生活事例进展教学。还可将现行教材中脱离学生生活实际的物理问题复原为取之于学生生活实际，并具有必需现实好处的物理问题，把学生生活与物理教学有机地结合起来，并指导学生对的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用学问解决实际生活中的问题。〔三〕国内外同一争辩领域现状、本课题争辩价值与创之处上世纪三十年月，我国首席教育家陶行知提出了生活即教育的教育观点。其教育理论的核心是生活教育论。陈鹤琴在陶行知生活教育理论的根底上，提出了活教育理论，并开展了活教育试验，提出了大自然、大社会都是活教材的课程观。做中教，做中学，做中求进步是活教育的方法论，它是对教学合一和做中学的深化和提高。近年来，华东师范大学叶澜教授提出了让课堂焕发生命活力的理论，并主持21世纪根底教育探究性争辩》，该课题提醒了我国中小学教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，并进展了制造性的实践争辩。此外，华东师范大学的郑金洲教授在《基于课程的课堂教学改革》中指出：现有课堂存在的弊端主要是教条化、模式化、单一化和静态化，并分析了课堂教学日益脱离现实生活的缘由，认为在教学理念上需要从科学生疏论转向生活生疏论，在教学资料上需要从科学世界到生活世界，在教学过程上需要从授受到体验，在师生关系上则--你型。2022年，我国正式启动了一轮根底教育课程改革。在课程资料改革方面，在()》强调转变课程资料繁、难、偏、旧和偏重书本学问的现状，加强课程资料与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。2022年，江苏省一般高中开头了第一轮的课程改革，为期 3年，其次轮课改2022年开头，随着课程改革的深入，

教学生活化的理念渐渐引起了教育界同仁广泛的关注和重视，全国各地也相继开展了对生活化教学的理论和实践争辩。但总的来看，这些争辩目前还处于初步的探究阶段而具体到物理这一学科来说，其生活化教学的现时争辩还格外匮乏。点和理论。上世纪初美国教育家杜威首先提出了教育即生活、校园即社会的观点，教育即生活强调的是教育具有生活的好处。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想，其教育思想的核心，就是透过全面和谐进展的教育，培育全面和谐进展的人，培育个人的潜能和天赋得到充分进展的人，培育有高尚情操的人。现代建构主义学习观提倡学生在生活阅历根底上进展建构性学习，并要求赐予学习的个人好处。以上争辩目前还处于初步的探究阶段而具体到物理这一学科来说，其生活化教学的现时争辩还格外匮乏。本课题是特地有关力学教学生活化的特地争辩。目前相关的争辩尚未见报道。〔四〕理论依据上世纪初美国教育家杜威首先提出了教育即生活、校园即社会的观点，教育即生活强调的是教育具有生活的好处。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想，其教育思想的核心，就是透过全面和谐进展的教育，培育全面和谐进展的人，培育个人的潜能和天赋得到充分进展的人，培育有高尚情操的人。现代建构主义学习观提倡学生在生活阅历根底上进展建构性学习，并要求赐予学习的个人好处。建构主义学习理论认为，学习总是与必需的社会文化背景，即情境相联系的，在实际情境下学习，能够使学习者能利用自己原有的认知构造中的有关阅历去同化和索引当前学习的学问，从而赐予学问以某种好处。上世纪三十年月，我国首席教育家陶行知提出了生活即教育的教育观点。其教理论，并开展了活教育试验，提出了大自然、大社会都是活教材的课程观。近年来，华东师范大学叶澜教授提出了让课堂焕发生命活力的理论。〔五〕争辩的目标、资料〔或子课题设计〕与重点争辩目标：转变教师的观念，唤起他们对学生的生活世界、生命活动的关注，并在生活化教学理念的指导下尝摸索究、制造布满生命活力的课堂生活，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，提升学生的生命价值。为高中物理教师尽快走进和适应一轮课程改革起到必需的示范作用，同时对其他理科教学也有必需的指导作用和参考价值。争辩资料：〔1〕生活化教学的相关理论：包括生活化的定义，教学生活化的定义以及高中物理教学生活化的定义。〔2〕高中物理教学生活化的根本原则和方法：根本原则包括科学性原则、实践性原则、主体性原则、全面性原则、和谐发展性原则、开放性原则；方法包括组织生活化的教学资料、创设生活化的教学情境、布置生活化的实践作业。〔3〕高中物理力学学问的争辩：包括力学学问在整个高中物理学问体系中的重要性；力学各章节教学的重难点梳理；高中物理教材〔4〕高中物理力学生活化教学的策略：包括高中力学课堂教学生活化的策略有运用生活化的素材，开发力学教学资源、融入生活化的情境，彰显物理活力、提诞生活化的力学问题，STS教育资料；高中力学课后延长生活化的策略有将力学学问应用于学生生活和社会实际、布置生活化的物理作业。〔5〕高中物理力学教学生活化的实践：包括高中物理力学教学生活化的教学实施及高中物理力学教学生活化的教学效果。争辩重点：〔1〕高中物理力学生活化教学的策略：包括高中力学课堂教学生活化的策略有运用生活化的素材，开发力学教学资源、融入生活化的情境，彰显物理活力、提诞生活化的力学问题，培育问题意识、将力学试验教学贴近学生生活、在力学教学中融合 STS教育资料；高中力学课后延长生活化的策略有将力学学问应用于学生生活和社会实际、布置生活化的物理作业；〔2〕高中物理力学教学生活化的实践：包括高中物理力学教学生活化的教学实施及高中物理力学教学生活化的教学效果。〔六〕争辩的思路、过程与方法透过查阅中国知网、中国根底教育网、中学教育网、中国教育报、《教育争辩》、《物理教师》、《中学物理教学参考》、《中学物理教与学》、走进课程丛书等相关资源，把握课程改革的动向，探究高中物理力学教学生活化对于实现课程标准的价值。透过对高二年级的局部学生的问卷调查，了解当前高中学生对力学教学现状存在的问题和学习心理的动态，使在高一年级中开展更有针对性、实效性的实践活动。应用行动争辩法，着眼于现行高中物理教材，在《课程标准》相关理论指342022920229月一年多的教学实践争辩，并结合自己近十来年的教学阅历，总结了一些高中物理力学教学生活化的一些操作方法。各级治理部门意见〔略〕[]如何写好科研课题申报书？题申报成功立项，提高中标率，争辩人员要重视课题申报书的写作。从某种程度上来说，课题能否申报成功，是与争辩人员的写作潜力及格式书写是否正确有亲热关系的。课题申报书写作格式课题申报书的写作一般用表格形式，包括：①封面〔课题名称、课题负责人、负责人所在单位、、、填表日期、填表说明和申请者的承诺等〕；②数据表或根本信息〔课题组人员简历及专长〕；③负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的争辩成果、与课题有关的主要参考文献；④负责人正在进展的其它渠道获得的争辩课题；⑤课题设计论证或报告正文〔对争辩课题的论证：工程立项的依据、课题争辩的根本资料、重点和难点、省内外同类课题争辩状况、争辩方法、本课题的理论好处和实践好处；对课题实施和完成条件的论证：负责人的争辩水平、组织潜力和时间保证，参与者的争辩水平和时间保证，资料设备、科研手段，课题组人员分工〕；⑥预期争辩成果；⑦经费预算；⑧推举人意见〔主要是针对不具备高级职称的争辩生〕；⑨课题负责人所在单位意见；⑩资格审查意见、学科组评审意见、领导小组审批意见。课题申报书写作特点课题申报书写作最大的特点是目的性格外明确课题申报成功立项。围绕这个目标具体阐述为以下几点：全面性：全面占有资料是课题申报写作的根底。较大的攻关、招标课题〔尤其是国家级别的课题〕都要求争辩生就申报课题的国内外同行争辩的现状进展阐述和评价，中小型或地域性较强的课题至少也要了解国内或省内外的争辩现状。创性：无论什么科研课题务必要有创性，这是申报书最突出的特点。申报课题的创都是要求在前人没有争辩过的或是在已有的争辩根底上的再制造。争辩的结果就应是前人所不曾获得的方法和结论，它能够是结合课题争辩实践提出的观点、觉察、设想、见解，也能够是透过争辩建立的理论、技术、方法或开拓的领域，还能够是某个学科领域、制度、政策等方面的突破。科学性：申报的课题要贴合客观规律，要有必需的理论依据和实践依据〔即立项依据〕，同时要有科学的探究精神和科学的论证。前瞻性：课题资料应充分地推测到它的创之处、经济价值和社会效应。选取性：除了招标课题外，各类课题指南都只是一个或许的范围，争辩地依据自己的潜力和工作环境条件，由浅入深，由易到难，查找到适合自己的科研课题。针对性：为了避开重复，所选的课题不宜过泛、过大，应集中在解决某一领域的某一问题上，命题务必准确。可行性：从课题拟争辩的资料到方法都应具有可行性，要思考本课题承担单位所具备的各项条件和因素， 依据实际状况选取切实可行、 力所能及的课题。课题申报书写作方法申报书从格式到资料的写作都是有必需的方法、技巧和要求的，把握好的方法有助于争辩生课题申报成功。即：写作的定位：课题拟争辩的资料和范围不是写得越多、越大就越好，必必要擅长抓住重点并把握拟争辩资料的深度以及与自身的条件和潜力的关系等。课题的构成和选取是科研工作中比较困难的一个阶段，选取课题就是将自己的主攻方向正确定位，定位正确是课题申报成功的一半。写作前要调研：动笔前的调研工作很重要，能够避开低水平的重复。因此，一是要与科技主管部门亲热联系，要准时了解国家和地方科研基金的状况和本单位科研的效劳方向；二是务必加强申报前的文献资料查阅和调研工作，准时了解国内外该争辩领域的技术现状、动态趋势及存在的问题，并认真加以分析，依据自资助方式、资助强度及对象，从而选取适宜本人特点的对口课题。在字上下功夫：课题申报突出自己拟争辩资料的颖性，透过检索了没有做过的或获得的。这是打动专家评委的关键所在。依据要充分：在查阅超多国内外文献资料，广泛调研的根底上，尽可能地把申报课题的好处、特点、重点、难点和创点充分表达出来。要清楚、客观、全面地说明国内外同行的争辩状况，如己争辩的程度、所用的方法和手段以及进展趋势，要共性指出目前需要解决的问题及其没有解决的缘由，提出对此问题的解决方法及要到达的目的等。设计要周密：课题争辩方法的设计，牵涉的主要问题是申请的经费和时科学、最简便、最清楚的思路设计科研步骤，以最正确的组合、最少的本钱、最短的时间，得到最抱负的科研效果。留意过程化：阶段性成果是完成最终成果不行缺少的重要过程。拟争辩过程中所需解决的具体科学技术问题，包括拟争辩的范围、资料和具体指标