《白杨》教学实录及评析

《白杨》教学录及评析教学过：一、复习旧知引疑1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕二、抓课题引疑1.从课题看，这篇课文应该写些什么2.(听课文录音)思考课文的重点内容是不是单纯写白杨表现手法冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的〔暗示文章借物喻人的手法。〕三、抓过渡句引疑1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗不是的也在表白自己的心。〔切入引疑激趣，接触中心。〕2.“表白”是什么意思?3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的(略)〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么?生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。生：也可能是保姆带大的。生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。〔除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的生：(读第16自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的----

生(齐)：行动。〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道„„应该怎样写〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远师：这些问题你能回答吗?〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏„„很多水果。生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗生(齐)：知道了-----是建设边疆，扎根边疆。〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕师同时也希望孩子们像他一样像白杨那样哪里需要就在哪里生根发芽、成长。师指导朗读第16自然段四、抓重点词句引疑1.找出描写爸爸神态的词语出神微笑严肃沉思微笑2.爸爸为什么会有这些不同的神态〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕3.爸爸的殷切期望能否实现?五、引疑总结深化(略)探幽览胜，渐入佳境——《白杨》课堂教学评析《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不佳。刘老师根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推导法”从整体着眼以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。教师在课堂上的主导作用，主要是引导学生多读善思，假若思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就会受到障碍，刘老师首先从课题激疑从课题看本文应当写些什么入手初读课文整体感知主要内容之后便直奔重点难点，即从过渡段切入引疑激趣爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗牵一发而动全身。然后按照“形象——特征——象征意义”的思路引导学生在读中生疑深思疑，

逐步完成认识由表及里的过渡在这个过程中老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么不知道什么)引疑的办法攻破难点让学生进行积极思维(概括)活动认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。其次，刘老师通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美内质美和建设者心灵美的感染同时又抓住描写“爸爸”语言、神念的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，老师还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。“引疑推导