四个太阳教学设计方案

Word———四个太阳教学设计方案作为一名辛苦耕耘的教育工，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是由我给大家带来的四个太阳教学设计方案7篇，让我们一起来看看！

四个太阳教学设计方案篇1

教学目标

1、熟悉13个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学重点：

1、熟悉13个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教前预备：

四个太阳、课件

教学过程

一、猜谜导入，揭示课题。

1、师：老师知道小伴侣们最喜爱猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗?谜面：“一位老公公，面孔红通通，晴天早早起，按时来做工”。(同学回答)(板书“太阳”)(设计意图：由同学喜爱的猜谜嬉戏引入新课既激发了同学的爱好，又调动了同学的乐观性，为后面的教学做好铺垫。)

(1)谁来读读这个词?

师：读的真好听，还有谁情愿试试?

(2)太阳的“阳”读作二声，还能组什么词?

(3)太阳是我们的好伴侣，你们知道多少关于太阳的学问?引导沟通

(4)老师也找到了一些学问，听老师读一读看你能知道什么?

2、(老师板书“四个”)让我们一起读读课题：四个太阳

质疑，读了题目你有什么疑问?

二、初读课文。

1、同学自由读课文。

让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗?(提出自读要求)

(1)谁来告知老师为什么会有四个太阳呢?(汇报沟通：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的，夏天的太阳是绿色的，秋天的太阳是金黄色的，冬天的太阳的红色的。)

(2)随机板书：春天夏天秋天冬天，并贴出对应的四个太阳。

2、要想把课文读得流利，我们肯定要熟悉课文中的这些字词。

(1)借助拼音，自由读生词。

(出示带拼音的生词)你们想和这些词语宝宝交伴侣吗?快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。(同学自己读)

(2)指名读(2—3个同学)

(3)同桌互读词语

你的同桌读得好请你翘起大拇指，读错了请你教教他。

(4)去掉音节再读，还能读正确吗?(小老师教读，2—3名同学)

(5)去掉词语只读生字，看看谁的反应快，我们一起竞赛读。

(6)自主识字，渗透识字方法。

你能说说你是用什么方法记住这些字的?(指名回答)

(7)你能给其中的一个或几个字组词吗?你能用你组的词说一句话吗?(3—4名同学)

3.过渡：这些字放在课文中，同学们读得怎么样?我想检查一下，用你们的手势告知老师这篇课文有几个自然段?那我想请4个同学来读一读(评价随机)(设计意图：了解同学的读文状况，字音的精确度，同学们边看边仔细听，共同正音。指出优点与不足，老师适时引导。)

三、课中操《种太阳》

四、研读课文。

1、喜爱哪个太阳就读一读哪个自然段(指名回答，当同学说到春天的时候老师引读)

2、出示图片，请同学们看图片猜猜老师喜爱什么季节?(春天)

是呀，春天是个漂亮的季节!说到春天您能想到那些词语?(预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪溶化，鸟语花香，百花争艳，百鸟争鸣)

4、引读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢?(同学接读)

5、由于……同学接读

由于春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩色的(指板书)，谁能用上由于……所以……说说春天的太阳为什么画成彩色的?(指名回答2—3人)

6、同桌合作读(指名汇报2—3人)

7、好多同学已经记住了第四自然段的内容，谁能尝试着背诵这一段呢?会背的孩子站起来背一背。

五、学写“阳”

(1)“阳”是我们今日要写的字，复习双耳旁的写法，同学书空

(2)谁能提示提示老师怎样才能写好这个字?观看、自由沟通

(3)范写“阳”字

(横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。)(“阳”字型左窄右宽，参照“队”写双耳旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。“日”竖在竖中线上运笔，里面的横在横中线上。双耳旁比日长，日比双耳旁宽。)

(4)同学描红书写(老师巡回辅导，提示坐姿)。

(5)同桌评一评写的字。

(6)拓展学习“秋”字。

六、总结：

其它季节的太阳又是什么样的呢?让我们下节课一起来学习。

板书设计：

春彩色的

4四个太阳夏绿绿的

秋金黄的

冬红红的

教学反思:

《四个太阳》是人教版语文一班级下册其次单元的一篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事。表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?这使同学产生了剧烈的求知欲望。于是，我给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去背，引导他们敢于发表自己的见解，相互合作，共同进展。

四个太阳教学设计方案篇2

【设计理念】

语文课程标准指出“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。本课采纳共性化教学，以同学原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟。设计充分敬重同学独特的感受、体验和理解，让同学自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，让同学自己的自立思索取代统一答案，让同学自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬同学共性，激扬同学灵性服务。在设计中紧紧抓住低班级同学的认知特点和心理特征，尽可能地让同学在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让同学的朗读水平在一种螺旋循环中上升。其次课时的教学重在指导学习的书写。同学“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

【学习目标】

1、熟悉“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。

【课前预备】

1、同学搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。

2、四人小组自制一套生字卡片，依据自己的爱好爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”外形，体现识字的趣味性。

3、老师制作多媒体课件。

【教学重点】

熟悉这13个生字;感情朗读课文。

【教学课时】

二课时。

【教学过程】

一、观赏音乐，育情导学

1、老师引述：同学们，老师请你们观赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。(师点击课件：播放《种太阳》)刚才大家听的这首歌叫什么名字?

2、沟通感受：你们了解太阳吗?请你说说有关太阳的学问。

3、导入课题：歌曲中的小伴侣他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把暖和送给冬天。那我们课文中的小伴侣他又有什么美妙的愿望呢?(师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题)

设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟识的事物，既能激发同学学习本课的爱好，又能引发同学的留意力，提升同学兴奋点。同时从音乐方面给同学以美感。

二、初读课文，整体感知

1、指导读法：同学们，我们平常在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢?

生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。

那就用上你们的好方法去读读课文吧!留意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。

2、自读课文：师巡察，随时接受同学的求助。

3、小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好方法记住它们。

4、认读字词：老师发觉同学们真会合作，那课文中的生字你们熟悉吗?

⑴师点击课件：消失本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，老师指名认读时，同学读一个生字，老师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。

⑵去掉拼音，随机认生字。(课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。)

⑶认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗?(课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、暖和、冻僵、应当、由于、手脸。)

5、读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信念读好吗?自己试着先读一读;指名全班沟通读;集体读。(课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光暖和着小伴侣冻僵的手和脸。)

设计意图：老师没有先范读课文，而是让同学尝试自读，边读边找出不熟悉的字，这是敬重了同学的原有的学问和阅历，来建构课堂教学，其目的是挖掘同学潜能，培育同学自主学习的力量，发挥同学的共性。在同学自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓舞同学按自己喜爱的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓舞同学制造性的学习，这要比老师领着学，记忆扎实，基础坚固。识字与嬉戏相结合，在玩中学，学中玩，同学学得欢乐，学得轻松，知情互促，爱好浓烈。

三、品读想象，感受奇异

1、自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师信任你们肯定能把课文读得更好。你最喜爱课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧!

2、组内合作，绽开想象：选择自己最喜爱的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边绽开想象：你眼前仿佛消失了一幅怎样的画面?

3、全班沟通，评议补充：

⑴指名品读：哪位同学来展现一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛消失怎样的画面?(当同学读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。)

⑵指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展现自己预备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小伴侣的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，留意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀!”

(此时，很多同学都情不自禁地做出了闻香味的动作。)

设计意图：营造乐读氛围，激励同学多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注意调用各种手段鼓舞同学想象绽开，把自己的生活体验和生活经受带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。

四、美读感悟，升华情感

1、老师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。(同学鼓掌欢迎)请你们闭上眼睛边听边想你喜爱哪个太阳?(师点击课件：消失《种太阳》的伴奏音乐，老师布满激情地朗诵。同学很沉醉，有的忍不住鼓起掌来。)

2、感悟沟通：你喜爱哪个太阳呢?想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢?指名沟通，并补充。

3、观赏四季：一年有四季，小画的太阳多有创意呀!现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。

(师点击课件：消失一年四季有特征的景色和景物，有鲜亮的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，老师的一段旁白：

盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间!人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧!它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧!让阳光暖和每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人盼望。)

4、课文美读：看了这么漂亮的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来?(实行多种形式的读：指名读、挑战读、竞赛读、下位选择自己的好伴侣，读给他听，请他评价等等。)

设计意图：朗读是同学对课文理解熟悉的外化表现，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，转变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让同学在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是同学个人情感的宣泄。

五、创新实践，积淀美感

你们还喜爱什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗?

四个太阳教学设计方案篇3

教材分析

《四个太阳》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育同学的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着才智的光线。凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。

同学分析

一班级的同学特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班同学学前教育较好，思维灵敏、活泼，想像大胆、奇怪。

设计理念

爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”人的童年时期是培育、进展想像力的最佳时期，如同农事的节气，是不能错过的。新课程低班级的语文教材就新增了很多擅长培育同学想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，老师要乐观挖掘教材，借助教学重点、难点，进展同学的想像力，培育创新力量。

教学目标

1．认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。

2．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3．通过读文体会想像之美，并仿照课文进行制造想像，用口语表达自己喜爱的太阳。

教学流程

一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。

上课伊始，老师跨越学科界限，让同学动手画自己心中最喜爱的太阳。鼓舞同学想怎么画就怎么画，让同学对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，开启同学的想像之源，激发同学带着深厚的爱好去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。

二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。

本环节首先让同学自由读文，老师提出盼望，引导同学读准字音，标诞生字词，多读几遍；再让同学在小组合作学习中再读生字，发觉翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间相互沟通，达到组内、组外互助学习。在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最终齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让同学整体感知想像之奇。

三、诵读课文，说演帮助，体会想像之美。

这是教学的重点。通过多媒体课件等创设情景，引导同学实行多种形式读文诵文，读中感悟在画太阳时想到了什么，同时帮助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。

1．同学自主读文，选择自己最喜爱的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让同学爱好盎然地读文。

2．以学定教，同学喜爱读哪段，就指导同学读好哪段。

“绿绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让同学说说酷热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会画绿太阳的目的是想让大地一片凉爽，再指导同学有感情地朗读。

“金黄的太阳”一段：请喜爱这一段课文的同学读完此段后，老师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，老师边引读边引导同学看，然后请同学上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发同学们边读边表演的爱好，再让他们分四人小组一起读读演演，这样同学就在欢快好玩的说演中，明白了在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。

“红红的太阳”一段：让同学看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请同学读读，进而体会画红太阳是想让红太阳给冬天带来暖和。

“多彩的太阳”一段：请喜爱这一段课文的同学齐读后，老师用多媒体课件演示“春景”图像，请同学边看边说说自己想到了什么，鼓舞同学联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到想像之美，再指导同学有感情地齐读、赛读、引读。

3．背诵全文，积累语言。

《语文课程标准》明确指出：“指导同学正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的基础上，老师支配了背诵的环节。其过程如下：

（1）挑自己最喜爱的一段背下来，再分四人小组相互沟通，然后背诵其他段落。

（2）按课文介绍季节挨次，由老师引导背诵。

（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、想像说话，口语交际，启动创新之门。

想像说话，指名请同学联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”激励同学发挥想像，想得奇异，想得奇妙，再让同学拿自己的画大胆地找自己的伴侣，甚至老师相互沟通，进行口语交际。

五、书写生字，总结全文，激创新之情。

1．书写生字，重点指导“园、因”二字。

请同学齐读生字字音，找出两个偏旁相同的字——“园、因”，请同学观看多媒体课件演示“园”字的书写过程，发觉“大口框”的书写特点和笔顺规章——先里头后封口，再观看多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发觉，然后描红、书写，最终用投影仪展现同学的所写内容，并加以评价。评价以同学自评和互评为主。另外，老师点拨引导同学留意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。

2．总结全文。

先由同学自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最终老师总结：“只要多观看，多动脑，有一颗和善的心就能开出漂亮的想像之花。”

评析

想像是制造力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导同学绽开丰富想像，同时适时启发同学乐观思索，在不知不觉中唤起同学创新的冲动，培育同学的创新力量。《四个太阳》一课的教学定位也正在于此。

一、抓同学，激活潜在想像力。

一开头，老师让同学通过画自己心中最喜爱的太阳导入新课，既体现了学科间的融合，又不露声色地激活了同学潜在的想像力。在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟识不过的物体，而在学校生的心中却不同，同学们画出的太阳有各种外形、各种颜色，这是成人无法想像的，老师抓住了同学这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。

二、抓教材，培育有意想像力。

有意想像力是依据肯定的目的自觉完成的想像。在本节课程中，老师立足教材的特点，引导同学不断地去触摸，去感受文字，以培育同学们的有意想像力。

1．朗读感悟，再造想像。

再造想像是依据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字，培育同学再造想像力量，很符合语文教学艺术，由于文字是以语言表现想像世界的艺术。在《四个太阳》的教学中，老师引导同学将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。

在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使同学在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。在与前几个单元语言文字复现的同时，又让同学感悟到了“春天的颜色”，这里既有新旧学问的联系，又有再造想像的升华。另据文字绽开合抱负像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，老师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。

2．发散思维，制造想像。

制造想像是指不依据现成的描述，在头脑中自立制造新想像的过程。本课教学中老师在开课时即开启想像之源——“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，同学的想像力无疑插上了翅膀，同学们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到暖和的爱心。”

这，是《四个太阳》点亮了同学们想像的明灯！

这，是老师放飞了同学们的想像！

四个太阳教学设计方案篇4

教学目标：

1、会认13个生字，自主识字，发觉识字的方法。

2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，感悟要表达的心愿。

3、在读文中体会想象之美，领悟愿望之美。

教学重难点：识字、写字，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、导入

1、今日，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节的景色？

2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看

3、大家齐读课题。

二、初读课文

1、现在我们来自由读读课文，想怎样读就怎样读，可以大声读，可以在心里读，也可以和同桌读。

2、大家都读得很仔细，哪些小伴侣情愿读给大家听？

3、其他小伴侣看着课文，听他们有没有读准？开头。

4、他们读准了没有？请大家给点掌声鼓舞他们。

三、再读课文

（一）春天

1、小伴侣，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美了，我们学过哪篇课文是关于春天的？

2、说说你知道的春天美景吧！

3、你们说出了春天的漂亮，但是，小画家还没有给春天的太阳涂上颜色，谁来帮帮小画家？

4、你想给太阳涂上什么颜色？

5、现在，春天的太阳变成了什么颜色？真好看。你们找一找，课文哪一段是写春天的太阳？我们来齐读一遍。

6、多彩的春天是怎样的？我们来观赏一下。

7、春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五颜六色的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时候要把春天的漂亮读出来，自己先试一试。

8、谁情愿来读？（多种形式读）

9、这一段我们会读了，有三个字是我们要熟悉的。谁会读？你是怎记住这个字？（该、因、季）

10、我们学习了第四自然段，剩下的三段，你喜爱哪一段就读哪一段。

11、由于春天是个多彩的季节，所以小画家画了个多彩的太阳。老师手里有三个太阳，分别是画给哪个季节的？谁情愿上来把它们摆好。

12、小伴侣都摆对了，那小画家为什么画了不同的太阳给每个季节？请各组争论一下。

（二）夏天

1、哪些同学喜爱夏天的太阳？请你们把这段读一读。

2、这一段有两个生字，谁会读？谁会认？

3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么方法让老师凉快一下？

4、好，谁来读一读这段，让老师凉爽一下？

5、谁还情愿读，再把凉爽送给老师？

6、感谢这些同学，现在老师已经感到凉爽多了。

（三）秋天

1、夏天过去，秋姑娘来了。哪些同学喜爱秋天的太阳？我们来听这些同学读秋天这段。

2、你们看，这是什么呀？小蜜蜂飞呀飞呀，飞到识字乐园里了，你会读这些生字吗？自己借助拼音多读几遍。

3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音还会读吗？

4、我们来玩个小嬉戏，喜爱吗？这个嬉戏叫猜字谜。谁情愿来猜？我们这个嬉戏是这样玩的：这三个小伴侣不能看老师的生字卡片，下面的小伴侣呢看到老师出示的生字，就说出熟悉这个生字的方法，让这位同学猜一猜，好吗？

4、小蜜蜂看到小伴侣都熟悉了生字，它特别兴奋，又飞到果园里去了。看，这么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜爱吃什么水果？雪梨是什么味道的？

5、好，你能不能把这句话读读，让老师尝尝雪梨甜甜的味道？

6、这么多同学想送给老师水果，大家一起来读这段，把香甜送给老师吧。

（四）冬天

1、刚刚吃完了又香又甜的水果，冬天又来。

2、谁想来读第三段。我们来熟悉两个汉字伴侣。

3、听，冬天北风呼呼地刮着，大雪纷飞，不一会儿，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一个小伴侣也没有呀？由于实在太冷了，小伴侣的手和脸都被冻僵了。可小伴侣都想到外面玩，怎么办好呢？

4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感觉到

5、谁来读这段，把暖和送给小伴侣？

6、小伴侣感到有一点暖了，谁再来读读。

7、现在，小伴侣就可以雪地上（堆雪人，打雪仗，滑雪，掷雪球）能不能再把课文读一读？

8、你们真棒，把课文读得多美呀！为了嘉奖大家，我送你们一份礼物。请看，夏天绿绿的太阳带给我们凉爽的世界，秋天金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳暖和着我们的手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这漂亮的画面，一起朗诵课文吧。

四、背诵课文

大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜爱哪个太阳，你就选择哪一段课文把它背下来。

五、总结

老师真为你们感到傲慢和骄傲，老师信任不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加漂亮。

四个太阳教学设计方案篇5

【教材分析】

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而布满童真，课文简析明白，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口。因此，教学中应着重对同学进行读的训练，让同学在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培育同学的创新力量为宗旨。

【设计意图】

《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让同学熟悉到任何问题都有解决的方法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导同学从读入手，感知课文内容。启发同学开动脑筋，培育创新精神，在学习中主动展现自己的本事。少讲解多感悟，培育同学擅长发觉、擅长思索、擅长制造的力量。

【学习目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中美丽的文字，生动好玩的语言，并能有所积累。

2、感悟通过画太阳所要表达的美妙心愿。

【力量目标】

培育同学的思维力量，想象力量，创新力量，表达力量。

【情感目标】

培育同学的艺术审美情趣。

【课前预备】

四幅放大的课文插图，落叶头饰，多媒体课件。

【教学流程】

一、看图揭题，初读课文

1、今日，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：(出示四幅图)。请大家认真看一看，你有什么问题要问吗?

2、是呀，小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢?请同学们快快到18课中去找找答案吧!(出示课题)。齐读。

3、请大家用自己喜爱的方式读一读课文，然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节?用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的?

4、汇报沟通。随机板书：春天夏天秋天冬天

5、小画家画的四季真美呀!能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天?

板书：()的春天()的夏天

()的秋天()的冬天

6、请大家再认仔细真地读一读课文，然后把你找到的词用～～划出来。

7、汇报沟通。随机板书：绿绿凉爽金黄香甜红红暖和彩色多彩

齐读词组：绿绿的夏天凉爽的夏天金黄的秋天香甜的秋天红红的冬天暖和的冬天彩色的春天多彩的春天

二、再读课文，体会的心愿

1、这四个不同颜色的太阳带来了四个漂亮的季节，你最喜爱哪个太阳呢?

先别急着告知老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜爱的这一小节读给四人小组里的小伴侣听，让他们听听你有没有把喜爱之情读出来，好吗?(自由读-四人小组汇报朗读并评价)

2、以学定教，同学喜爱读哪段，就学习哪段。

▲第一小节：

⑴指名读(“绿绿的太阳”，读得可真好?你喜爱吗?想不想读?)

⑵这绿绿的太阳给我们带来了什么?

⑶是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了(出示“夏日炎炎”的图片，让同学说说烈日当空时的感受和愿望)假如有一个绿绿的太阳那该多好啊!那么大地将是一片凉爽，多舒适啊!小伴侣，你们感到舒适吗?愿不情愿通过朗读把这舒适的感觉读出来?(自由读-指名读)

⑷听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁情愿和我一起读啊!(齐读第一节)

(注：那绿绿的太阳假如挂在冬天，你喜爱吗?可跟进教学第三小节)

▲其次小节：

⑴谁喜爱这个金黄的太阳?喜爱的同学站起来读一读其次小节。

⑵到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?

随机出示：果园里，果子熟了。

①指名朗读。

②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

③齐读句子。

⑶你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢!(放录像)

⑷这一张张飘舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小伴侣中间，谁是那金黄的落叶?(师生互动表演，给同学戴上落叶头饰)

①师说：落叶妹妹，你好!我是小鱼姐姐，听说果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下吗?(生介绍)

②师说：哇，有那么多好吃的果子呀!你能不能邀请我去果园尝尝水果?(生发出邀请)

③师说：感谢你的邀请!

⑸落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧!(生生互动表演)

⑹谁也情愿做这片金黄的落叶?那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小伴侣演他的小伙伴!(四人小组表演)

⑺小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧!

出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜(指名读-自由读-齐读)

⑻齐读其次小节。

▲第三小节：

⑴这红红的太阳，谁喜爱呀?(指名读)

⑵出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿?(自由畅谈-指导朗读)

⑶冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多盼望有个红红的太阳，给人们带来暖和，小画家就画了一个红红的太阳!一起去感受一下冬日的暖和吧!(齐读这一节)

(注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢?可跟进学习第一小节)

▲第四小节：

⑴这个彩色的太阳，谁来读?(指名读)

⑵春天为什么是个多彩的季节?(自由畅谈)

⑶是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了?

①出示：春天，太阳是彩色的。

她照到草地上，____________

小草_____________________。(指名说说)

②它还会照到哪里?

出示：春天，太阳是彩色的，

它照到_____________，____________。(汇报沟通)

⑷这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看(出示一组图片)，想一想，你可以用哪些词来赞美她?(指名汇报，随机出示词组)

⑸把同学说到的一组描写春天的词组都出示(预设如下)：

柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪溶化

鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀

⑹齐读以上词组。

⑺春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧!(齐读第四节)

三、小结，感悟的美妙心愿

1、小画家画了四个颜色特别艳丽的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢?(板书美妙心愿)

2、我们大家心中都有一个美妙的心愿，盼望同学们能通过自身的努力早日实现自己的抱负。

【教学反思】

一、创设情景，整体感知

闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，我首先奇妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒同学的生活阅历，同学一看到这四幅图，就立刻举手问：“我们平常看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢?”“是呀，赶快去课文中找找答案吧!”同学立即有滋有味地读起了课文，这是我引导同学第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜想，目的是让同学去触摸，去感受语言文字。

接着，让同学从课文中找美丽的词语来赞美四季，引导同学与文本其次次亲热接触，并从中能积累肯定的词汇，以至于在后来的学习中同学的口中常常会冒出“凉爽的夏天”、“暖和的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，这样的积累落到了实处。

然后，请每个同学自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的宠爱之情，这是引领同学第三次与文本亲热接触。最终，采纳小组争论的方式进行朗读沟通，让每个同学在小组中读一读自己喜爱的那个自然段，小组中的其他同学要仔细听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高同学的朗读爱好，让同学学会倾听，培育合作意识。

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中思索，进展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开头就能深深地吸引了同学的留意力，点燃起了同学求知欲望的火花，使他们能心情饱满到主动接受新学问。

二、营造开放的学习环境，激发制造潜能

只有开放，才有搞活，只有开放，才有布满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，由于同学作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和简单性。又因语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课堂教学最重要的是培育同学的自主学习力量和创新素养，这是同学进展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴制造、超越预设目标的空间，让同学生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了同学潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名同学读，对于读得好的同学我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”;“哦，黄黄的梨也熟了”;“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……通过这样的评价语来激发同学的朗读爱好，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请同学上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，你好!我是小鱼姐姐，听说果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下吗?”同学立刻如数家珍：“有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“……”从同学的回答中让我感到课堂上老师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了同学表演的爱好，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使同学在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。

又如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采。当同学感悟到了“春天的颜色”后，课件演示“春景”图片，鼓舞同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

这，是《四个太阳》点亮了同学们制造的明灯!这，是老师激发了同学们的制造潜能!

三、以同学的进展为本，让同学成为课堂的仆人

综观本课教学，我在设计时主要立足于以同学的进展为本这一基点，尽量放手让同学自己去做、去想、去问、去说，让同学在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出才智”，力求培育同学的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定同学，让同学真正成为课堂中的仆人，使同学能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观看，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为老师能敬重同学，敬重同学的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的同学会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会需要的人才吗?

写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光荣，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗?

四个太阳教学设计方案篇6

一、引入新课

１、老师和同学一起进行我写、你说、他猜的嬉戏：

在嬉戏进行到肯定时间，老师去写一个词语太阳，然后同学描述。当猜出是太阳一词时，大家一起读一读这个词语。

２、关于太阳，你能为大家介绍点什么？

让同学充分地谈，让同学说与听的过程中丰富同学的信息量。老师在适当的时候评价鼓舞，激发同学在课外更主动地猎取学问。

３、揭示新课内容：今日我们要学习的课文是《四个太阳》。（老师补充板书课题）点拨：阳是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个字？

同学读课题。引导同学轻声、慢点读课题。

老师：有点惊奇吗？有没有什么问题要问？

由于有前面介绍有关太阳的信息的时候，大家都知道世界上只有一个太阳，当课题出示时，同学最大的疑问就会是：天上只有一个太阳，怎么能是四个呢？四个太阳是什么样的？

同学提问，老师梳理问题。并用？做标记，以备在后面的学习中解决问题。

在嬉戏中进入新课的学习，为同学愉悦地学习做了情感铺垫。同学沟通关于太阳的信息，增加了信息量，增加了课外猎取学问的爱好。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，老师出示课题四个太阳，同学自然会有很多疑问，老师循着同学的思维，让同学提出自己的问题，体现以同学为主体的教学思想。

二、初读课文，认读生字，同学自己解决提出的比较浅显的问题

１、同学自由读课文。老师提示同学：认仔细真地读一读课文。

给同学足够的读文时间，老师随机点拨应当如何仔细地去读课文，使同学明确方向，养成良好的读书习惯。

２、反馈生字的认读状况。利用课件，让同学自主识字。分三步进行：首先是同学试读，接着是同学自己练读，最终是检查性读。

３、分段朗读课文。在这个过程中，老师要准时发觉问题，引导同学把课文读正确、读通顺。

４、同学自己解决提出的问题。老师相机引导。

自主识字。没有条条框框，所以同学的兴致很高。在读文的时候同学自己解决自己提出的问题，感受胜利的欢乐。

三、专心读文，感悟课文内涵

１、读文感悟：为什么这个小伴侣画了这样的四个太阳呢？

⑴

同学自己读文体会，相互沟通。引导体会出画绿绿的太阳是为了在夏天得到凉爽，画金黄的太阳是为了秋天的收获，画红红的太阳是为了冬天得到暖和，画彩色的太阳是由于春天是个多彩的季节。

⑵

同学对哪个太阳感爱好，就找到那个自然段有感情地读一读。

随着同学的回答，老师随机指导朗读，重点指导一段，然后带动全篇。

通过多种方式的朗读让同学去感悟，去表达，调动孩子参加教学的乐观性，使课堂氛围轻松、活泼。

四、同学想象，画出自己心中的太阳

１、同学自己画。

２、同学之间相互介绍自己的画。

３、展现作品。在展现中进一步拓展同学的思路，让他们的想象更丰富，更布满童趣。

在展现同学作品的时候抓住时机，补充想象力丰富的歌曲、儿歌等，如《种太阳》，让同学进一步感受到想象之美。

抓住了孩子爱好的火花，让他们的思维在想象的天空飞行。培育孩子的想象力。

五、领悟想象的重要，升华情感

激励同学想象，引导同学诵读名人名言：想象比学问更重要，由于学问是有限的，而想象是无限的。

【教学思索】

一、重视想象──立足同学进展，确定学习目标

《四个太阳》富有想象力，布满了儿童情趣，可以借来让同学感悟想象的美妙。本节课没有把感悟到画画小伴侣的心愿定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕获同学思维的火花，由体会画画小伴侣的心愿，到体会想象的美妙，激发同学绽开想象，让同学体验想象的美妙，初步培育孩子的想象力。

１、同学自读自悟得意，在读中放飞想象：

在读文的过程中引导同学边读边想象画面。当同学读得特殊有感情的时候，老师引导：你为什么读得这么有感情啊？当同学把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他同学起了示范引路的作用。同学能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

２、画一画，为同学供应宽阔的想象空间：

在同学画的过程，无论孩子怎样去想象，都赐予鼓舞。在展现的过程中，老师引导：假如你能从别人的作品中得到什么启发，可以给自己的作品做做修改。这样做，是充分从儿童的心理动身，爱护孩子们想象创作的乐观性，同时引导孩子们去发觉别人的优点，擅长用自己的眼发觉四周的美。

二、营造氛围──让同学在愉悦的体验中产生对语文的情感

１、把同学嬉戏时的愉悦迁移到课堂中来：

做嬉戏的时候奇妙引入对课文的学习，同学在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。

２、学科的融合，让同学体验学习的欢乐：

教学过程中，引导同学想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，由于画和唱都是学校生乐于为之的，所以同学特殊投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更宽阔，产生对语文学习的深厚爱好。

３、学习过程的自主是同学获得愉悦感受的重要因素：

老师循着同学感爱好的话题开课，同学参加的乐观性高。同学自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，老师适当点拨、鼓舞、引导，使同学学习的心情不断高涨，体会到学习的欢乐。

四个太阳教学设计方案篇7

课前预备

生字卡片；春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画；四种颜色的磁石。

第一课时

初读课文，熟悉生字

1.同学借助拼音自读课文。

2.圈生字，认读字音。

师：在学习课文之前，我们先来熟悉几个生字娃娃。它们藏在课文里了，同桌的孩子比一比，看看谁先把它们圈出来，然后练习读准字音。

3.板书出示带生字的词语，请小老师教全班读。

4.把自己认犯难读的词语多读两遍。

5.分组抽读词语，看哪个小组的孩子读得最好。

6.齐读带拼音的生字卡片。

7.生字会读了，课文能读吗？同桌的孩子读给对方听一听，相互评一评。

8.老师在投影仪上画出课文中的长句子，请同学多读两遍。

9.全班齐读课文。

10.板书出示生字：你觉得哪些生字伴侣的样子最难记？大家一起想方法记住它。（重点争论熟街