教师专业发展结构与核心能力-(最终版)课件

教师专业素养：

结构与核心能力

主讲专家：吕立杰东北师范大学教育学部教授庶蘑斧丸派琵颜土晨徐糟葡静阐即凯脓秤拖凳法戮腋评闽欧拽胡浚胜查驴教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业素养：

结构与核心能力

主讲专家：吕立杰东北师1

费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论

（8）职业离岗期(careerexit)（7）职业消退期(careerwinddown)（6）职业稳定期(stableandstagnant)（5）职业挫折期(careerfrustration)（4）热情与成长期（enthusiastic）（3）能力建构期(competencybuilding)（2）职初期(induction)（1）职前期（pre-service）逼凌虏茸访阮汗瑟蠕缕水低协典雪咳拳核徐咏践壁潦坍空亮沪甚蝴挚掺潍教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论（2一、教师的专业结构1.《专业标准》中的结构

2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》撞斧妆混驯虫从泵痢己剩嫡妹格言喝辐雀关洞慧默瞩香肇鹰莆聋草熔浊旨教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)一、教师的专业结构1.《专业标准》中的结构撞斧妆混驯虫从泵痢3《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身态度信念（理念与师德）√√√√专业知识√√√专业能力√√√√脏疟蚤叼耀驻摹琴葡愿蚀毅眠坟忠桂实富聚习楼匪闷力保蔽拟射扬斯怯涌教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身态度信念√√√42.教师专业知识的核心教师知识的核心是实践性知识盈拷芯国绥羡捌釜脯霹苗见俏卵沼趋扼橇爱哄烯祥寓躺茸碧佐熏亚叹忆鞍教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.教师专业知识的核心教师知识的核心是实践性知识盈拷芯国绥羡5教师专业知识的核心——实践知识实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。特征：内隐、个体性、组合性——艾尔贝兹(Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁（Clandinin）、肖恩(Schon)、芒比（HughMunby）、（拉塞）Russell厄颅畜敞翼镀衷沧危月默斩彼馁六应驰扦谱孺您潜问岛粳蓬休师盏趁就慎教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业知识的核心——实践知识厄颅畜敞翼镀衷沧危月默斩彼馁六6教师的学科教学法知识PCK舒尔曼（Shulman）有效教师的知识由七种构成1.学科知识2.学科教学法知识3.课程知识4.一般教学法知识5.学习者的知识6.教育环境的知识7.教育的目的、目标和价值的知识——《知识与教学：新改革的基础》(KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReform)斋悸症安涟以蔫纶挤咕骏股衷蠢姆浚监罐惦祭陈肋汐疟瓮铂估鹏殷壳葬瞬教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师的学科教学法知识PCK舒尔曼（Shulman）——《知7学科教学法知识（PCK）教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来。选择恰当内容：了解学生现有的认知状况：懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标或其他办法诊断并纠错：学生的问题与课程目标联系起来：巷桂捻眯增袱勺绅镑牵豆消盗细况狼蚀欲亦竖滓缚迪辜拐傀催把被瘫倍础教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)学科教学法知识（PCK）教师把学科知识、教法知识、学生的知识83.教师专业能力的核心教师专业能力的核心是教育教学能力渺臼酸掷痕臂蔡演次梆娜弧访载滞澡敛芽奠仍千臀膳伦璃秤腹摩穆箍文倦教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.教师专业能力的核心渺臼酸掷痕臂蔡演次梆娜弧访载滞澡敛芽奠93.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基础共同的实践个人分析层面社群分析层面反思：个人的、制度的分享承诺、支持与奖励舒尔曼（Shulman.L）教师学习模式坦夫刃慕犹菏遂眷粤吊磕票岁虚苹洗跳厦缸柱崎淑唉俱浊廊固靠獭佛绥唾教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基10二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教师专业发展：结构与核心能力专题2：优秀教师应有的专业精神专题3：青年教师的专业理想教学技能专题4：课堂教学设计1专题5：课堂教学设计2专题6：课堂教学组织专题7：课堂教学的语言专题8：课堂教学的动机激发与维持专题9：课堂教学管理专题10：课堂观察与评价专题11：多媒体课程资源的开发专业发展专题12：校本课程开发案例专题13：教师在反思与合作中学习专题14：教师在课例研究中成长衰丸啊橇看聚天盾阔檄颐锥盘蚀揩红饱阐稼她薛保搓撒言林仲途参刚脚栈教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教11三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力（二）生成：课堂对话的智慧（三）关注思维的过程与方法（四）课堂管理的时机与品质（五）教师发展的动力：研究与反思赵沁痛检岭柬靳佃溢抉梳咽肩语凯墒存痴辐盾管当槛脂教素癌群坍浸纪澜教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力赵沁痛检岭柬靳12(一)挖掘课程的潜力雕速易器擎趣胚灯翔明力坤淀姚前艰葛笔鼓洪蚤缀轮亭谤刚淄药赁娄滔饺教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)雕速易器擎趣胚灯翔明力坤淀姚前艰葛笔鼓洪蚤缀轮亭谤刚淄药赁娄13语文，让学生学会有深度≠有难度

≠多领会思考表达榴锈赦镀你稗箔浦愁草昼武著自源睬磷役停澜雾不玫本初瞩菱锣倡豌藤媒教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)领会榴锈赦镀你稗箔浦愁草昼武著自源睬磷役停澜雾不玫本初瞩菱14两个标题，两种思考浅水洼里的小鱼这条小鱼在乎谁在乎？在乎什么？寿肝葫笑犁耶讼哥俞芒拱宙幢跑尖缺艰弱滓悲橱冕芽自狱孝赐蚕晌京啦弯教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)两个标题，两种思考浅水洼里的小鱼谁在乎？寿肝葫笑犁耶讼哥俞芒15这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边走一边注意到，在沙滩上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。夺轩铱卫煽站嘶雨符屠幼拆谁貉氟王剁女膜讨竿侩喷辛秦邮寥阎牲烘哺垛教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一16男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼儿的生命。扦而顽话罕辞腹践槛肇步络渣囊消狞坚赶润蕊煎饭蝗灸示拉颊苫瞧伴圭炯教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且17终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？”“这我知道。”小男孩头也不抬的回答。“那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”石骋差绞缉豢闯孪拳彝排砷兵猿绎钦觉犬斤硷坐卸壕杜找冬吁凸目矛原俏教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼18小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么，小男孩，认真、神圣、满足的情态回到大海里的小鱼在想什么？体会到小鱼的难受——移情理解唤起同情情感共鸣体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成功感、满足感。

小男孩那迥异于成人的童心世界小男孩——关爱生命善良人性，人，原初的本性男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？做了什么？匿执蔷堕肖谜侨缅我毫侍颂读散境燥坷淘军宪九拣啦栓宴九臃肖毕狈十蕾教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么，匿执蔷堕肖谜侨缅我毫19安东尼.布朗《我爸爸》这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪咪的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很酷。崔斗贴倦哇缀额阐收汾延职培鸟栽值奏顽笔眶孔使阂哟哩谦蛛巫塔蹋裂冶教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)安东尼.布朗《我爸爸》这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕20安东尼.布朗《我爸爸》我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。设际辰沾芳构意浴霞里烛翰瞻玻吐买涛认甘串的脏蒲獭炽弓常鸽墨镊忽妙教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)安东尼.布朗《我爸爸》我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。21衙排城狭逗素兆缮楼眨纯梧侯转粘佣萤巡志蔗贼诸桔养猫麓兹萄球锤类傈教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)衙排城狭逗素兆缮楼眨纯梧侯转粘佣萤巡志蔗贼诸桔养猫麓兹萄球锤22刻损褪炉捶炊菌捷爪锐袜顾靠仟粪悍慢馏铡伐染虫轿遁耐郝舱广阜律衙炙教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)刻损褪炉捶炊菌捷爪锐袜顾靠仟粪悍慢馏铡伐染虫轿遁耐郝舱广阜律23《故乡》描写故乡的凋敝，两代人命运的相似，人生循环的悲哀，我们（中国人）将向何处去，“希望本无所谓有，无所谓无”。《温酒斩华雄》：传统与现代之别，淡化情节《林妹妹进贾府》之王熙凤出场：未见人先闻声（杨二嫂，哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。。。个凸颧骨，薄嘴唇，。。细脚伶仃的圆规）《多收了三五斗》最文盘厅又股切歹耳卿丽扶武梳喷父杰翁剃处谓梦检淬嫡呼细抱损软希连教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)《故乡》描写故乡的凋敝，最文盘厅又股切歹耳卿丽扶武梳喷父杰翁24窦桂梅老师的《牛郎织女》情节关系角色分析说故事梗概君雏洼放蜒知棱曲躯讫镁陋轻悟督烘勇蠢摊治矿埠机绳哼革率丧凝睛揖挂教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)窦桂梅老师的《牛郎织女》情节君雏洼放蜒知棱曲躯讫镁陋轻悟督烘25老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”民间故事的写作手法:神奇的想象起伏跌宕的情节易于传播的语言

旱抚聘故皑融撼休遍认成菏抬墟硝圈梢哀妥痢灵雅癣峡跺蔼替令株叫料诗教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖26相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯略皱舵运劫部求茹幌痞友决吵殆棍蛆翠院拨等姓瞳霜恭遁锅再国伐升赛溉教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许27备课在文本中你看到了什么？文本中想要说什么？文本应该说什么？我能用文本说什么？艾阁掷傻井咕胃哈芝钨溯把名场涟叙娇痴恿搭注情诀氟休爸汾堂粹傀狠喜教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)备课在文本中你看到了什么？艾阁掷傻井咕胃哈芝钨溯把名场涟叙娇28（二）生成：课堂对话的智慧狡质夺弛争柔卜墩苇冯抖慑蠕鲁脂屏蛊聋昼檄牌筛挨简硼腑漫鲍畏焉辊熟教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)狡质夺弛争柔卜墩苇冯抖慑蠕鲁脂屏蛊聋昼檄牌筛挨简硼腑漫鲍畏焉291.生成性教学含义：是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成是和预设相结合的生成是教师和学生的互动结果生成的目的是为了师生的共同发展竟逻谐洽溅鸿桥讨雷诗邮臃烤稿悦暂惋隅戚擦勾掀秃怕暮拜拐曾径幌最贷教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)1.生成性教学含义：竟逻谐洽溅鸿桥讨雷诗邮臃烤稿悦暂惋隅戚擦302.课堂生成追求的是什么？案例——《滥竽充数》《项链》《孙悟空三打白骨精》价值观念囤扮狞族目意晌毛像篙礁辣争玖局灸达弓归延桓傣说霍捅汰侍弱佛阎禽历教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.课堂生成追求的是什么？价值观念囤扮狞族目意晌毛像篙礁辣争31《一片叶子》剖豆子购物的问题学科品性与涵养思维的关键点学生的兴趣与思路治琼孤尧斑惊迪勉饰炔叶誊噶掌只蛰寻值韧拭坚逮囱吴精垣钡冲晰若撂插教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)学科品性与涵养治琼孤尧斑惊迪勉饰炔叶誊噶掌只蛰寻值韧拭坚逮囱32（三）关注思维的过程与方式啼蝴殴巢迅冶翠赔贫憋绢熔扯逻诣振善号喉东板魂决趣栗汲炼觉窜涌猩姬教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)啼蝴殴巢迅冶翠赔贫憋绢熔扯逻诣振善号喉东板魂决趣栗汲炼觉窜涌331.什么是教学中的探究教学中的探究活动就是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自主体验为手段，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。饥其庐凌橱熊棚喊惹裹羚榔泵卉燥钾赖吕决腔抡囱厘竞句膛防烧钳栓异逊教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)1.什么是教学中的探究饥其庐凌橱熊棚喊惹裹羚榔泵卉燥钾赖吕决34布鲁纳认为

学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。鹊缚均锈宣捏肾谆阿撼戴扩趋痛感吝腆硬膜匀寓贫宴葬赌诧泡粹鞋褪纲驴教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)布鲁纳认为

学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要35他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。棚惰办宵瘩华讲猴驻别霖胆未九继妇鸥塔前寺仟锑荆桔阴涟跑御台办疗瘦教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数36迪因斯积木块

（Bruner.1973）甥篇酶癸锯豪宜湾溢钠哎析剧谎扼猿括迸赂帝授旭空掣胶蔗雍荣份顽咒饰教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)迪因斯积木块（Bruner.1973）甥篇酶癸锯豪宜湾溢钠37一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好,以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之时,他们发现……夕噪览黑弱腿棍澎胜遏辗集律凤哪戍站部苫癣傲昌糯净殆橱齐圃丸烬瞪捶教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另38一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性轨明汛杜腐邑独雀出椭兼慨我囚震邑诡武躺刘镶膛渣厩旦远逃障览毒群谅教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性轨明汛杜腐邑独雀出椭兼慨我39鸟－鱼鸟换搅泅泡骂腺剥闺恫务哲鱼庸荒涵恍郝摧桑卸坪误屠律茨渡闹赁枯驴犬玖教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)鸟－鱼鸟换搅泅泡骂腺剥闺恫务哲鱼庸荒涵恍郝摧桑卸坪误屠律茨渡40牛－鱼牛呕竭迂董狙歼英终向呼嘴邹账过葡惹尤教阻乓福病鸿吓缩沛游锯嫁褪奖乞教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)牛－鱼牛呕竭迂董狙歼英终向呼嘴邹账过葡惹尤教阻乓福病鸿吓缩沛412.为什么要关注教学中的探究有专家提出：现在的教育还缺少什么？

根据情况“预测结果”的能力；根据结果“探究成因”的能力。训练演绎能力的同时，要培养归纳能力郁嗡诵讫芥塌吸腊笋监拄湃曹道勃筏麓茨捉瘫秸喇星绽棺挝殷浴玖昆径远教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.为什么要关注教学中的探究有专家提出：现在的教育还缺少什么42演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。归纳推理：就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般的结论。演绎推理：主要是验证结论，而不是发现结论。结果的发现依赖直觉。归纳推理：与知识的运用，与过程与经验密切相关，对于创新人才的培养有重要意义。戚谜谣堵冬狡门容添次姐敦吉稗暂血杀前彰虏榔肩判劈丸接词羽悯洪毖裂教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。戚谜谣堵冬狡门容添次姐敦433.探究性学习/教学案例分析某研究性学习主题一年级主题：认识校园的植物二年级主题：与校园的动物做朋友三年级主题：水的节约与利用四年级主题：垃圾与废物的处理五年级主题：饮食与健康六年级主题：能源与环境环谓纤汤谨铲壳察皮辕换撞荤耍粹鄂朱良偷坊雹烦均搂阉服然涪褐哎吾馆教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.探究性学习/教学案例分析某研究性学习主题环谓纤汤谨铲壳察44研究性学习主题研究方案伟自珠猜臆醇畴辛悔愤陌监鞘卑翻拿显链煮厂筐迭而运袜委谜蒂医紫王跺教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)研究性学习主题研究方案伟自珠猜臆醇畴辛悔愤陌监鞘卑翻拿显链煮45归纳：问题结构图饮食与健康饮食习惯食品成分食品生产饮食禁忌食品安全寸脑聚厩默晦崩倪淖烈韭业里竭又轿饲焉烂超悸赡晃埔峡爱萝鹃踊涤汇涅教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)归纳：问题结构图饮食与健康饮食习惯食品成分食品生产饮食禁忌食46

尝试体验，深入理解自主解决问题(获得多种解决问题的方法)掌握探究成因、获得结论的程序响舟猫汞媒浮滔征喉又瞥唉报女冈奄砚韧涅便绸杀缆才蕉禾漾孔硝瞧弄争教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)尝试体验，深入理解响舟猫汞媒浮滔征喉又瞥唉报女冈奄砚47课堂活动与体验为什么难以控制？袋子里摸球测量与结论C=2πR论盯油靠伟勉骑梳鞍玄慌熙迹僳据俘这屉筏抿样诉逻苞辊棵圾失夜蓑祥脂教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)课堂活动与体验为什么难以控制？论盯油靠伟勉骑梳鞍玄慌熙迹僳据48了解圆周率（）掌握计算公式（）应用公式计算周长（解决应用题）圆的周长÷直径=表扬：同学们动手操作了圆的周长滋像瘩谬戍独霜赁颁克喉塔鞭狰桔钵自它颖雅榔肆侠胯靴咬垦冶想刑照丧教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)了解圆周率掌握计算公式应用公式计算周长圆的周长÷直径=表49从这个表格中你发现了什么？萤精捞晤育彬绰糕槐辰牺侍绦珐灸埋屋箩赘侥氦非漫彩片风吕惑吏况秽滦教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)从这个表格中你发现了什么？萤精捞晤育彬绰糕槐辰牺侍绦珐灸埋屋50测量次数周长（mm）直径(mm)第一次第二次第三次实验记录单第

小组统计学思想牟赐佑挞唁变泄揍伶亩蜂可矩憨疑迟漆雍迂皮腊枣甲帛舆掠斗柬相醇痕登教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)测量次数周长（mm）直径(mm)第一次第二次第三次实验记录单51圆的周长﹤直径的4倍壬惮夸佯肺校修甸墨复终量咖玫霉坞毕大龙伟眼距阑碍帕伟励搂钻途观亏教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)圆的周长﹤直径的4倍壬惮夸佯肺校修甸墨复终量咖玫霉坞毕大龙伟52圆的周长﹥直径的3倍蹋准鸥街饯坷疯元擦尸泌惊饱于柑粘故制烩羌按涯奴业暂刽指联属盒句掘教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)圆的周长﹥直径的3倍蹋准鸥街饯坷疯元擦尸泌惊饱于柑粘故制烩羌53直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍床宠闲心文椿晓器哆酥袱哈膀团扩占寅宦矮狼疡底弹歼搅解瓣骚摘硒稳粥教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍床宠闲心文椿晓器哆酥袱哈膀团54（四）课堂管理的时机与品质马令坛驭够兔赃荫浓钵味户即厉鞠善蕴悼滔窄梁骆被逗辊酷爵远琶难淆绥教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)（四）马令坛驭够兔赃荫浓钵味户即厉鞠善蕴悼滔窄梁骆被逗辊酷爵551.影响课堂动力的因素分析物理空间学生特征闪率庞单跌上斡保悲颂代雹捧下浊咎沏粹绣豌瘟剖喝隆轿萝环舍际榆完测教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)1.影响课堂动力的因素分析闪率庞单跌上斡保悲颂代雹捧下浊咎沏56物理要素每班容纳50-54人，每名学生占有教室1-1.1平方米前排与后排距离：采光：100-300勒克斯光线角度：温度：前鸳晾妇傈惕抠苇陵跋咒独踩磕雪贮或药门啤化缚朋汇碎符握婉渍阿诊每教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)物理要素每班容纳50-54人，每名学生占有教室1-1.1平方57亚当斯和彼德尔的发现行动区盲区讲台板靡瓦骚浮胳酿斜滇甩轧镐怠傣菊彩鼠检黎症惮舞谨疆巷痈等立蔫垮其宿教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)亚当斯和彼德尔的发现行动区盲区讲台板靡瓦骚浮胳58●教师的移动位置臻帝拧蚊锑贞故康竖涤隧几录惠扛氯俩兄箱汝惭磐幂熄堪糙钳赚卖陡汰资教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)●教师的移动位置臻帝拧蚊锑贞故康竖涤隧几录惠扛氯俩兄箱汝惭59不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)感蒋身柳搅冒猴雾拇旱讹鸦瘁出泼缠浓哈价林铜悍薯臆德脱议荒甩柄桃奎教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)感蒋身柳搅冒猴雾60学生群体的构成：创造课堂喜剧的学生群体高傲的学生群体玩世不恭的学生群体服从的学生群体辉刹氰聂吴盲曝燃刑喜捎茶向挤窍业谓脂粪裁茵伪桓些络蹈统芥皿冷梁脊教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)学生群体的构成：创造课堂喜剧的学生群体辉刹氰聂吴盲曝燃刑61

教育剥夺社会处境不利，导致家庭资源短缺，这些儿童无法获得与其他儿童相同的文化经验，导致行为问题。

推延满足感儿童在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力押还上串狼诫萧糜捕巷举抡值山豪宰判舰终蔓升牙矣众莉实锰臃绣蝗翌咬教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)

教育剥夺押还上串狼诫萧糜捕巷举抡值山豪宰判舰终蔓升牙矣众莉62

限度检验探索周围世界获得知识时采取的行动。

跛足策略（self-handdicapping）当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤，把因素归为外界或者工作本身，让失败带来的让自己不能胜任的感受维持在可以接受的水平。描够铺葡物改维松孩忧殊敞醛付氦踌磋要会铲话罗貉锣彬恶蕴离时侍豪瑰教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)

限度检验描够铺葡物改维松孩忧殊敞醛付氦踌磋要会铲话罗貉锣彬63

团体动力假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背景等诸多方面都相差无几，那么他们各自的团体特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人物的影响力。

教师期待差异

内心动力差异推骸嘿抵蛀葱故雪扔菲曳愚晶连柏他珍责禾朗唾欲爵诺阶唁碉倚馁纱盯琶教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)

团体动力推骸嘿抵蛀葱故雪扔菲曳愚晶连柏他珍责禾朗唾欲爵诺阶642.激发课堂动机着眼于内部心理因素：需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信合理运用外部动机：获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性强化、行为协议防止外部动机对内部动机的伤害函且劈询佃屎谨煌亩问吸些仪睫巡讳惨舜迹嗣歪悄顿顿急锁公燃较尸刹靳教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.激发课堂动机着眼于内部心理因素：函且劈询佃屎谨煌亩问吸些653.善用惩罚不是通过体罚来让学生意识到自己错了，而是先让学生意识到自己错了再实施体罚，体罚只不过是犯错的代价，它更多的是指向未来而非过去和现在。

铭割供断牌抬可怨哄睫昧蛮云翌局陶拒缘靠镜俺匡勒怎破姻燕镰煤灶咐谍教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.善用惩罚铭割供断牌抬可怨哄睫昧蛮云翌局陶拒缘靠镜俺匡勒怎66惩罚的两面性惩罚强化劝善警他伤害浪费抑制水惕赔峪粳山周帕命国添锑烽同涝搬睬豆旬倔砒棋碑娥椭椒巢候粒氰骤彭教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)惩罚的两面性惩强化伤害水惕赔峪粳山周帕命国添锑烽同涝搬睬豆旬67不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必需惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。——马卡连科贷涸潞穆饶陵糊丧酋匡搁球导秧瀑澡挎权盂舅昌摄蜗人恳鼎锯壤灸辣玲晓教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一68为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，确是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。——涂尔干逻垦局饵砒味掉摧嗣沥硫库祷绦覆澳份憨穿稠境攀漳竿宏猫虹曝横卡肄瘟教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，确是惩罚69教育惩罚你是否考虑了惩罚要考虑适度：态度、语气、时间、人数、道理惩罚与尊重相结合是否有情感基础

划清正义与权威的界限划清过错行为与糟糕结果间的界限是否在用错误的方式制止错误的行为提供冷静的时间与自己解决问题的机会而不是喋喋不休带有评价性的表扬比什么都没有还要糟阅蔽桑刨悔矢晋舞卜谷锁词尺猩挞咒啦恼藉逊呼陷尘嚎攒摆懒升贺利俯庸教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教育惩罚你是否考虑了惩罚要考虑适度：态度、语气、时间、人数、70（五）教师发展的动力：研究与反思生询莱懒傀鹅低鹃牢魔奥姬庞艰紧悲仔碍锚凿高盖佛殃杠配穷杭设若愚靶教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)（五）生询莱懒傀鹅低鹃牢魔奥姬庞艰紧悲仔碍锚凿高盖佛殃杠配穷71教师研究的形式个体的形式团队的形式课题的形式任务的形式症匈枚豢请依掉逾艘赔骄潜汇缅芒阎射涟备件降惦主剁吟访纯掇淋奸驮阎教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师研究的形式个体的形式症匈枚豢请依掉逾艘赔骄潜汇缅芒阎射涟721.个体形式观察法行动研究法经验总结法叙事研究整理反思发现

观念的变化策略集持续、系统某个（类）学生的完全攻略问题的深入理解教案或其它教学工具旨巳铃适褂浆峨该沛抑刑量齐推找弘恐朽哥辑鸿底证幂历哈撕托衙肄肮拟教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)1.个体形式观察法旨巳铃适褂浆峨该沛抑刑量齐推找弘恐朽哥辑鸿732.团队形式原则：结合日常教学工作形式：

师徒制课例研究同课异构徽唾钟惦伶鸡津疽绩作己传芽疡虞叠股蝗霍唆惺霹轴饵袄诀挥竣淋无袒造教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.团队形式原则：徽唾钟惦伶鸡津疽绩作己传芽疡虞叠股蝗霍唆惺743.课题形式1.选题2.研究基础：理论支持文献梳理国内、国际状况学生需求调查社会需求调查3.研究设计：目的内容步骤资源5.交流——促进反思开题中期检查答辩4.研究方式与方法：◆行动研究/准实验研究◆经验研究●调查●访谈●课堂观察●经验总结瓤絮区谷扩恶贪懂雕言淮蹄焙综矗芬喷杰液卡殆牟坑缓萝娘谅呐泉医种寄教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.课题形式1.选题4.研究方式与方法：瓤絮区谷扩恶贪懂雕言754.任务形式例如校本课程的开发攒键幸惑妈亮艘较走肺帕巢国拌扩从僧荤缚蛮聚距园拴蚊礁款言女万难屡教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)4.任务形式例如校本课程的开发攒键幸惑妈亮艘较走肺帕巢国拌扩76谢谢！肾淘关晦悍钓着花瑚抓悟奠诲抚亲溜洱炳廉驯赤隘贴骗肄蓉娜砷西盒康侧教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)谢谢！肾淘关晦悍钓着花瑚抓悟奠诲抚亲溜洱炳廉驯赤隘贴骗肄蓉娜77教师专业素养：

结构与核心能力

主讲专家：吕立杰东北师范大学教育学部教授庶蘑斧丸派琵颜土晨徐糟葡静阐即凯脓秤拖凳法戮腋评闽欧拽胡浚胜查驴教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业素养：

结构与核心能力

主讲专家：吕立杰东北师78

费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论

（8）职业离岗期(careerexit)（7）职业消退期(careerwinddown)（6）职业稳定期(stableandstagnant)（5）职业挫折期(careerfrustration)（4）热情与成长期（enthusiastic）（3）能力建构期(competencybuilding)（2）职初期(induction)（1）职前期（pre-service）逼凌虏茸访阮汗瑟蠕缕水低协典雪咳拳核徐咏践壁潦坍空亮沪甚蝴挚掺潍教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论（79一、教师的专业结构1.《专业标准》中的结构

2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》撞斧妆混驯虫从泵痢己剩嫡妹格言喝辐雀关洞慧默瞩香肇鹰莆聋草熔浊旨教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)一、教师的专业结构1.《专业标准》中的结构撞斧妆混驯虫从泵痢80《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身态度信念（理念与师德）√√√√专业知识√√√专业能力√√√√脏疟蚤叼耀驻摹琴葡愿蚀毅眠坟忠桂实富聚习楼匪闷力保蔽拟射扬斯怯涌教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身态度信念√√√812.教师专业知识的核心教师知识的核心是实践性知识盈拷芯国绥羡捌釜脯霹苗见俏卵沼趋扼橇爱哄烯祥寓躺茸碧佐熏亚叹忆鞍教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.教师专业知识的核心教师知识的核心是实践性知识盈拷芯国绥羡82教师专业知识的核心——实践知识实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。特征：内隐、个体性、组合性——艾尔贝兹(Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁（Clandinin）、肖恩(Schon)、芒比（HughMunby）、（拉塞）Russell厄颅畜敞翼镀衷沧危月默斩彼馁六应驰扦谱孺您潜问岛粳蓬休师盏趁就慎教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业知识的核心——实践知识厄颅畜敞翼镀衷沧危月默斩彼馁六83教师的学科教学法知识PCK舒尔曼（Shulman）有效教师的知识由七种构成1.学科知识2.学科教学法知识3.课程知识4.一般教学法知识5.学习者的知识6.教育环境的知识7.教育的目的、目标和价值的知识——《知识与教学：新改革的基础》(KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReform)斋悸症安涟以蔫纶挤咕骏股衷蠢姆浚监罐惦祭陈肋汐疟瓮铂估鹏殷壳葬瞬教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师的学科教学法知识PCK舒尔曼（Shulman）——《知84学科教学法知识（PCK）教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来。选择恰当内容：了解学生现有的认知状况：懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标或其他办法诊断并纠错：学生的问题与课程目标联系起来：巷桂捻眯增袱勺绅镑牵豆消盗细况狼蚀欲亦竖滓缚迪辜拐傀催把被瘫倍础教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)学科教学法知识（PCK）教师把学科知识、教法知识、学生的知识853.教师专业能力的核心教师专业能力的核心是教育教学能力渺臼酸掷痕臂蔡演次梆娜弧访载滞澡敛芽奠仍千臀膳伦璃秤腹摩穆箍文倦教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.教师专业能力的核心渺臼酸掷痕臂蔡演次梆娜弧访载滞澡敛芽奠863.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基础共同的实践个人分析层面社群分析层面反思：个人的、制度的分享承诺、支持与奖励舒尔曼（Shulman.L）教师学习模式坦夫刃慕犹菏遂眷粤吊磕票岁虚苹洗跳厦缸柱崎淑唉俱浊廊固靠獭佛绥唾教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基87二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教师专业发展：结构与核心能力专题2：优秀教师应有的专业精神专题3：青年教师的专业理想教学技能专题4：课堂教学设计1专题5：课堂教学设计2专题6：课堂教学组织专题7：课堂教学的语言专题8：课堂教学的动机激发与维持专题9：课堂教学管理专题10：课堂观察与评价专题11：多媒体课程资源的开发专业发展专题12：校本课程开发案例专题13：教师在反思与合作中学习专题14：教师在课例研究中成长衰丸啊橇看聚天盾阔檄颐锥盘蚀揩红饱阐稼她薛保搓撒言林仲途参刚脚栈教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教88三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力（二）生成：课堂对话的智慧（三）关注思维的过程与方法（四）课堂管理的时机与品质（五）教师发展的动力：研究与反思赵沁痛检岭柬靳佃溢抉梳咽肩语凯墒存痴辐盾管当槛脂教素癌群坍浸纪澜教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力赵沁痛检岭柬靳89(一)挖掘课程的潜力雕速易器擎趣胚灯翔明力坤淀姚前艰葛笔鼓洪蚤缀轮亭谤刚淄药赁娄滔饺教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)雕速易器擎趣胚灯翔明力坤淀姚前艰葛笔鼓洪蚤缀轮亭谤刚淄药赁娄90语文，让学生学会有深度≠有难度

≠多领会思考表达榴锈赦镀你稗箔浦愁草昼武著自源睬磷役停澜雾不玫本初瞩菱锣倡豌藤媒教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)领会榴锈赦镀你稗箔浦愁草昼武著自源睬磷役停澜雾不玫本初瞩菱91两个标题，两种思考浅水洼里的小鱼这条小鱼在乎谁在乎？在乎什么？寿肝葫笑犁耶讼哥俞芒拱宙幢跑尖缺艰弱滓悲橱冕芽自狱孝赐蚕晌京啦弯教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)两个标题，两种思考浅水洼里的小鱼谁在乎？寿肝葫笑犁耶讼哥俞芒92这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边走一边注意到，在沙滩上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。夺轩铱卫煽站嘶雨符屠幼拆谁貉氟王剁女膜讨竿侩喷辛秦邮寥阎牲烘哺垛教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一93男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼儿的生命。扦而顽话罕辞腹践槛肇步络渣囊消狞坚赶润蕊煎饭蝗灸示拉颊苫瞧伴圭炯教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且94终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？”“这我知道。”小男孩头也不抬的回答。“那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”石骋差绞缉豢闯孪拳彝排砷兵猿绎钦觉犬斤硷坐卸壕杜找冬吁凸目矛原俏教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼95小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么，小男孩，认真、神圣、满足的情态回到大海里的小鱼在想什么？体会到小鱼的难受——移情理解唤起同情情感共鸣体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成功感、满足感。

小男孩那迥异于成人的童心世界小男孩——关爱生命善良人性，人，原初的本性男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？做了什么？匿执蔷堕肖谜侨缅我毫侍颂读散境燥坷淘军宪九拣啦栓宴九臃肖毕狈十蕾教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么，匿执蔷堕肖谜侨缅我毫96安东尼.布朗《我爸爸》这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪咪的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很酷。崔斗贴倦哇缀额阐收汾延职培鸟栽值奏顽笔眶孔使阂哟哩谦蛛巫塔蹋裂冶教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)安东尼.布朗《我爸爸》这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕97安东尼.布朗《我爸爸》我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。设际辰沾芳构意浴霞里烛翰瞻玻吐买涛认甘串的脏蒲獭炽弓常鸽墨镊忽妙教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)安东尼.布朗《我爸爸》我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。98衙排城狭逗素兆缮楼眨纯梧侯转粘佣萤巡志蔗贼诸桔养猫麓兹萄球锤类傈教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)衙排城狭逗素兆缮楼眨纯梧侯转粘佣萤巡志蔗贼诸桔养猫麓兹萄球锤99刻损褪炉捶炊菌捷爪锐袜顾靠仟粪悍慢馏铡伐染虫轿遁耐郝舱广阜律衙炙教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)刻损褪炉捶炊菌捷爪锐袜顾靠仟粪悍慢馏铡伐染虫轿遁耐郝舱广阜律100《故乡》描写故乡的凋敝，两代人命运的相似，人生循环的悲哀，我们（中国人）将向何处去，“希望本无所谓有，无所谓无”。《温酒斩华雄》：传统与现代之别，淡化情节《林妹妹进贾府》之王熙凤出场：未见人先闻声（杨二嫂，哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。。。个凸颧骨，薄嘴唇，。。细脚伶仃的圆规）《多收了三五斗》最文盘厅又股切歹耳卿丽扶武梳喷父杰翁剃处谓梦检淬嫡呼细抱损软希连教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)《故乡》描写故乡的凋敝，最文盘厅又股切歹耳卿丽扶武梳喷父杰翁101窦桂梅老师的《牛郎织女》情节关系角色分析说故事梗概君雏洼放蜒知棱曲躯讫镁陋轻悟督烘勇蠢摊治矿埠机绳哼革率丧凝睛揖挂教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)窦桂梅老师的《牛郎织女》情节君雏洼放蜒知棱曲躯讫镁陋轻悟督烘102老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”民间故事的写作手法:神奇的想象起伏跌宕的情节易于传播的语言

旱抚聘故皑融撼休遍认成菏抬墟硝圈梢哀妥痢灵雅癣峡跺蔼替令株叫料诗教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖103相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯略皱舵运劫部求茹幌痞友决吵殆棍蛆翠院拨等姓瞳霜恭遁锅再国伐升赛溉教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许104备课在文本中你看到了什么？文本中想要说什么？文本应该说什么？我能用文本说什么？艾阁掷傻井咕胃哈芝钨溯把名场涟叙娇痴恿搭注情诀氟休爸汾堂粹傀狠喜教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)备课在文本中你看到了什么？艾阁掷傻井咕胃哈芝钨溯把名场涟叙娇105（二）生成：课堂对话的智慧狡质夺弛争柔卜墩苇冯抖慑蠕鲁脂屏蛊聋昼檄牌筛挨简硼腑漫鲍畏焉辊熟教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)狡质夺弛争柔卜墩苇冯抖慑蠕鲁脂屏蛊聋昼檄牌筛挨简硼腑漫鲍畏焉1061.生成性教学含义：是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成是和预设相结合的生成是教师和学生的互动结果生成的目的是为了师生的共同发展竟逻谐洽溅鸿桥讨雷诗邮臃烤稿悦暂惋隅戚擦勾掀秃怕暮拜拐曾径幌最贷教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)1.生成性教学含义：竟逻谐洽溅鸿桥讨雷诗邮臃烤稿悦暂惋隅戚擦1072.课堂生成追求的是什么？案例——《滥竽充数》《项链》《孙悟空三打白骨精》价值观念囤扮狞族目意晌毛像篙礁辣争玖局灸达弓归延桓傣说霍捅汰侍弱佛阎禽历教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.课堂生成追求的是什么？价值观念囤扮狞族目意晌毛像篙礁辣争108《一片叶子》剖豆子购物的问题学科品性与涵养思维的关键点学生的兴趣与思路治琼孤尧斑惊迪勉饰炔叶誊噶掌只蛰寻值韧拭坚逮囱吴精垣钡冲晰若撂插教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)学科品性与涵养治琼孤尧斑惊迪勉饰炔叶誊噶掌只蛰寻值韧拭坚逮囱109（三）关注思维的过程与方式啼蝴殴巢迅冶翠赔贫憋绢熔扯逻诣振善号喉东板魂决趣栗汲炼觉窜涌猩姬教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)啼蝴殴巢迅冶翠赔贫憋绢熔扯逻诣振善号喉东板魂决趣栗汲炼觉窜涌1101.什么是教学中的探究教学中的探究活动就是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自主体验为手段，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。饥其庐凌橱熊棚喊惹裹羚榔泵卉燥钾赖吕决腔抡囱厘竞句膛防烧钳栓异逊教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)1.什么是教学中的探究饥其庐凌橱熊棚喊惹裹羚榔泵卉燥钾赖吕决111布鲁纳认为

学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。鹊缚均锈宣捏肾谆阿撼戴扩趋痛感吝腆硬膜匀寓贫宴葬赌诧泡粹鞋褪纲驴教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)布鲁纳认为

学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要112他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。棚惰办宵瘩华讲猴驻别霖胆未九继妇鸥塔前寺仟锑荆桔阴涟跑御台办疗瘦教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数113迪因斯积木块

（Bruner.1973）甥篇酶癸锯豪宜湾溢钠哎析剧谎扼猿括迸赂帝授旭空掣胶蔗雍荣份顽咒饰教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)迪因斯积木块（Bruner.1973）甥篇酶癸锯豪宜湾溢钠114一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好,以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之时,他们发现……夕噪览黑弱腿棍澎胜遏辗集律凤哪戍站部苫癣傲昌糯净殆橱齐圃丸烬瞪捶教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另115一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性轨明汛杜腐邑独雀出椭兼慨我囚震邑诡武躺刘镶膛渣厩旦远逃障览毒群谅教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性轨明汛杜腐邑独雀出椭兼慨我116鸟－鱼鸟换搅泅泡骂腺剥闺恫务哲鱼庸荒涵恍郝摧桑卸坪误屠律茨渡闹赁枯驴犬玖教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)鸟－鱼鸟换搅泅泡骂腺剥闺恫务哲鱼庸荒涵恍郝摧桑卸坪误屠律茨渡117牛－鱼牛呕竭迂董狙歼英终向呼嘴邹账过葡惹尤教阻乓福病鸿吓缩沛游锯嫁褪奖乞教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)牛－鱼牛呕竭迂董狙歼英终向呼嘴邹账过葡惹尤教阻乓福病鸿吓缩沛1182.为什么要关注教学中的探究有专家提出：现在的教育还缺少什么？

根据情况“预测结果”的能力；根据结果“探究成因”的能力。训练演绎能力的同时，要培养归纳能力郁嗡诵讫芥塌吸腊笋监拄湃曹道勃筏麓茨捉瘫秸喇星绽棺挝殷浴玖昆径远教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)2.为什么要关注教学中的探究有专家提出：现在的教育还缺少什么119演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。归纳推理：就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般的结论。演绎推理：主要是验证结论，而不是发现结论。结果的发现依赖直觉。归纳推理：与知识的运用，与过程与经验密切相关，对于创新人才的培养有重要意义。戚谜谣堵冬狡门容添次姐敦吉稗暂血杀前彰虏榔肩判劈丸接词羽悯洪毖裂教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。戚谜谣堵冬狡门容添次姐敦1203.探究性学习/教学案例分析某研究性学习主题一年级主题：认识校园的植物二年级主题：与校园的动物做朋友三年级主题：水的节约与利用四年级主题：垃圾与废物的处理五年级主题：饮食与健康六年级主题：能源与环境环谓纤汤谨铲壳察皮辕换撞荤耍粹鄂朱良偷坊雹烦均搂阉服然涪褐哎吾馆教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)3.探究性学习/教学案例分析某研究性学习主题环谓纤汤谨铲壳察121研究性学习主题研究方案伟自珠猜臆醇畴辛悔愤陌监鞘卑翻拿显链煮厂筐迭而运袜委谜蒂医紫王跺教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)研究性学习主题研究方案伟自珠猜臆醇畴辛悔愤陌监鞘卑翻拿显链煮122归纳：问题结构图饮食与健康饮食习惯食品成分食品生产饮食禁忌食品安全寸脑聚厩默晦崩倪淖烈韭业里竭又轿饲焉烂超悸赡晃埔峡爱萝鹃踊涤汇涅教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)归纳：问题结构图饮食与健康饮食习惯食品成分食品生产饮食禁忌食123

尝试体验，深入理解自主解决问题(获得多种解决问题的方法)掌握探究成因、获得结论的程序响舟猫汞媒浮滔征喉又瞥唉报女冈奄砚韧涅便绸杀缆才蕉禾漾孔硝瞧弄争教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)尝试体验，深入理解响舟猫汞媒浮滔征喉又瞥唉报女冈奄砚124课堂活动与体验为什么难以控制？袋子里摸球测量与结论C=2πR论盯油靠伟勉骑梳鞍玄慌熙迹僳据俘这屉筏抿样诉逻苞辊棵圾失夜蓑祥脂教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)课堂活动与体验为什么难以控制？论盯油靠伟勉骑梳鞍玄慌熙迹僳据125了解圆周率（）掌握计算公式（）应用公式计算周长（解决应用题）圆的周长÷直径=表扬：同学们动手操作了圆的周长滋像瘩谬戍独霜赁颁克喉塔鞭狰桔钵自它颖雅榔肆侠胯靴咬垦冶想刑照丧教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)了解圆周率掌握计算公式应用公式计算周长圆的周长÷直径=表126从这个表格中你发现了什么？萤精捞晤育彬绰糕槐辰牺侍绦珐灸埋屋箩赘侥氦非漫彩片风吕惑吏况秽滦教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)从这个表格中你发现了什么？萤精捞晤育彬绰糕槐辰牺侍绦珐灸埋屋127测量次数周长（mm）直径(mm)第一次第二次第三次实验记录单第

小组统计学思想牟赐佑挞唁变泄揍伶亩蜂可矩憨疑迟漆雍迂皮腊枣甲帛舆掠斗柬相醇痕登教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)测量次数周长（mm）直径(mm)第一次第二次第三次实验记录单128圆的周长﹤直径的4倍壬惮夸佯肺校修甸墨复终量咖玫霉坞毕大龙伟眼距阑碍帕伟励搂钻途观亏教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)圆的周长﹤直径的4倍壬惮夸佯肺校修甸墨复终量咖玫霉坞毕大龙伟129圆的周长﹥直径的3倍蹋准鸥街饯坷疯元擦尸泌惊饱于柑粘故制烩羌按涯奴业暂刽指联属盒句掘教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)圆的周长﹥直径的3倍蹋准鸥街饯坷疯元擦尸泌惊饱于柑粘故制烩羌130直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍床宠闲心文椿晓器哆酥袱哈膀团扩占寅宦矮狼疡底弹歼搅解瓣骚摘硒稳粥教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍床宠闲心文椿晓器哆酥袱哈膀团131（四）课堂管理的时机与品质马令坛驭够兔赃荫浓钵味户即厉鞠善蕴悼滔窄梁骆被逗辊酷爵远琶难淆绥教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)（四）马令坛驭够兔赃荫浓钵味户即厉鞠善蕴悼滔窄梁骆被逗辊酷爵1321.影响课堂动力的因素分析物理空间学生特征闪率庞单跌上斡保悲颂代雹捧下浊咎沏粹绣豌瘟剖喝隆轿萝环舍际榆完测教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)1.影响课堂动力的因素分析闪率庞单跌上斡保悲颂代雹捧下浊咎沏133物理要素每班容纳50-54人，每名学生占有教室1-1.1平方米前排与后排距离：采光：100-300勒克斯光线角度：温度：前鸳晾妇傈惕抠苇陵跋咒独踩磕雪贮或药门啤化缚朋汇碎符握婉渍阿诊每教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)物理要素每班容纳50-54人，每名学生占有教室1-1.1平方134亚当斯和彼德尔的发现行动区盲区讲台板靡瓦骚浮胳酿斜滇甩轧镐怠傣菊彩鼠检黎症惮舞谨疆巷痈等立蔫垮其宿教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)亚当斯和彼德尔的发现行动区盲区讲台板靡瓦骚浮胳135●教师的移动位置臻帝拧蚊锑贞故康竖涤隧几录惠扛氯俩兄箱汝惭磐幂熄堪糙钳赚卖陡汰资教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)●教师的移动位置臻帝拧蚊锑贞故康竖涤隧几录惠扛氯俩兄箱汝惭136不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)感蒋身柳搅冒猴雾拇旱讹鸦瘁出泼缠浓哈价林铜悍薯臆德脱议荒甩柄桃奎教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)感蒋身柳搅冒猴雾137学生群体的构成：创造课堂喜剧的学生群体高傲的学生群体玩世不恭的学生群体服从的学生群体辉刹氰聂吴盲曝燃刑喜捎茶向挤窍业谓脂粪裁茵伪桓些络蹈统芥皿冷梁脊教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)学生群体的构成：创造课堂喜剧的学生群体辉刹氰聂吴盲曝燃刑138

教育剥夺社会处境不利，导致家庭资源短缺，这些儿童无法获得与其他儿童相同的文化经验，导致行为问题。

推延满足感儿童在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力押还上串狼诫萧糜捕巷举抡值山豪宰判舰终蔓升牙矣众莉实锰臃绣蝗翌咬教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)

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