教育心理学-第七章-学习的迁移课件

第七章学习的迁移第一节学习迁移概述第二节早期的学习迁移理论及其研究第三节学习迁移的当代理论第四节促进学习迁移的条件与教学1第七章学习的迁移第一节学习迁移概述1第一节学习迁移概述

一、学习迁移概述

二、学习迁移类型

三、学习迁移的实验设计与测量

四、研究学习迁移的意义与作用2第一节学习迁移概述一、学习迁移概述2一、学习迁移的概念

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。广义：

1、利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程。

2、新知识技能对已有知识经验的扩充和丰富。狭义：前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。3一、学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习二、学习迁移的类型

根据迁移的性质和结果划分

正迁移：一种学习对另一种学习起到促进、助长作用，产生积极的影响。

负迁移：一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，产生消极影响。

零迁移：两种学习之间毫无影响。4二、学习迁移的类型根据迁移的性质和结果划分4二、学习迁移的类型

根据迁移发生的方向划分

顺向迁移：运用已有知识经验去面对新情境，解决新问题。

逆向迁移：后进行的学习对先前学习发生的影响。5二、学习迁移的类型根据迁移发生的方向划分5二、学习迁移的类型

根据迁移的范围划分

一般迁移：一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响。

特殊迁移：某一领域或课题的学习方法对另一领域或课题所产生的影响。6二、学习迁移的类型根据迁移的范围划分6二、学习迁移的类型

根据迁移的程度划分

近迁移：指习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用。

远迁移：指习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。7二、学习迁移的类型根据迁移的程度划分7二、学习迁移的类型

根据迁移的路径划分

低路迁移：指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。

高路迁移：指有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。8二、学习迁移的类型根据迁移的路径划分8三、学习迁移的实验设计与测量

主要看两种学习之间有没有影响以及这种影响有多大。

1、建立等组

2、进行教学处理

3、测量与比较两组的学习结果

4、得出结论9三、学习迁移的实验设计与测量主要看两种学习之间有没有影响四、研究学习迁移的意义与作用

理论上，有助于完整地认识和理解学习的过程，揭示学习的本质和规律。实践上，对教学质量和学习效率的提高具有重要作用。10四、研究学习迁移的意义与作用理论上，有助于完整地认识第二节早期的学习迁移理论及其研究

一、形式训练说二、相同要素说三、概括化理论四、关系理论五、迁移的逆向曲面模型六、学习定势说11第二节早期的学习迁移理论及其研究一、形式训练说11一、形式训练说

心理学基础：官能心理学代表人物：德国的沃尔夫内容：教学目标：训练和改进心的各种官能教育任务：改善学生的各种官能，增强学习迁移12一、形式训练说心理学基础：官能心理学12二、相同要素说

代表人物：桑代克实验：估算长方形的面积结论：⑴形式训练对学生智力无太大影响。⑵迁移是由于两个情境中存在着相同的要素，相同要素越多，迁移量越大。13二、相同要素说代表人物：桑代克13三、概括化理论

代表人物：贾德实验：水下击靶结论：迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理，而两种活动之间从中的共同要素是知识产生迁移的必要条件。对原理了解概括的越好，对新情境中学习的迁移也就越好。14三、概括化理论代表人物：贾德14四、关系理论

由格式塔心理学家提出

实验：小鸡觅食

结论：迁移是由于学习者理解或顿悟了情境之间的关系的结果15四、关系理论由格式塔心理学家提出15五、迁移的逆向曲面模型

代表人物：奥斯古德

实验：配对联想

该模型揭示了刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系16五、迁移的逆向曲面模型代表人物：奥斯古德16六、学习定势说

代表人物：哈洛

实验：猴子找食物

结论：解决了一系列的相关问题之后，解决新问题的速度越来越快，已经获得了解决问题的学习定势。

学习定势：通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生积极的或消极的影响。17六、学习定势说代表人物：哈洛17第三节学习迁移的当代理论

一、认知结构迁移理论二、迁移的产生式理论三、策略迁移理论四、当代学习迁移研究的进展与特点18第三节学习迁移的当代理论一、认知结构迁移理论18一、认知结构迁移理论㈠认知结构的概念㈡认知结构的特征与迁移㈢关于先行组织者的研究19一、认知结构迁移理论㈠认知结构的概念19二、迁移的产生式理论㈠迁移的产生式理论及研究㈡迁移的类型20二、迁移的产生式理论㈠迁移的产生式理论及研究20㈠迁移的产生式理论及研究提出：信息加工论心理学家安德森理论：①迁移涉及网络中知识的激活，它要求信息跨越书本及命题在记忆中被联结。②学习和问题解决迁移的发生，主要是由于先前学习和源于问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题所需要的产生式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也就越大。结论：①迁移量的多少取决于实验情境及两种材料的相关。②知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。21㈠迁移的产生式理论及研究提出：信息加工论心理学家安德森21（二）迁移的类型1、程序性知识向程序性知识的迁移

2、陈述性知识向程序性知识的迁移

3、陈述性知识向陈述性知识的迁移

4、程序性知识向陈述性知识的迁移22（二）迁移的类型1、程序性知识向程序性知识的迁移22三、策略迁移理论㈠策略迁移的早期研究㈡自我评价与策略迁移㈢促进策略迁移的模式23三、策略迁移理论㈠策略迁移的早期研究23四、当代学习迁移研究的进展与特点㈠迁移分类的多维性与实际的联系

㈡关于迁移的自动化问题

㈢对迁移过程主体因素的研究不断深化

㈣一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在

㈤建构主义迁移观24四、当代学习迁移研究的进展与特点㈠迁移分类的多维性与实际第四节促进学习迁移的条件与教学

一、促进学习迁移的条件与教学二、教学过程促进学习迁移的方法25第四节促进学习迁移的条件与教学一、促进学习迁移的条件与一、影响学习迁移的因素

学习材料的特点经验的概括程度对学习情境的理解学习的心理准备状态认知结构的特点学习策略的水平26一、影响学习迁移的因素学习材料的特点26二、教学过程促进学习迁移的方法1、注意教学材料和内容的编排

2、改进教材呈现方式

3、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变

4、改进对学生的评价27二、教学过程促进学习迁移的方法1、注意教学材料和内容的编谢谢28谢谢28第七章学习的迁移第一节学习迁移概述第二节早期的学习迁移理论及其研究第三节学习迁移的当代理论第四节促进学习迁移的条件与教学29第七章学习的迁移第一节学习迁移概述1第一节学习迁移概述

一、学习迁移概述

二、学习迁移类型

三、学习迁移的实验设计与测量

四、研究学习迁移的意义与作用30第一节学习迁移概述一、学习迁移概述2一、学习迁移的概念

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。广义：

1、利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程。

2、新知识技能对已有知识经验的扩充和丰富。狭义：前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。31一、学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习二、学习迁移的类型

根据迁移的性质和结果划分

正迁移：一种学习对另一种学习起到促进、助长作用，产生积极的影响。

负迁移：一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，产生消极影响。

零迁移：两种学习之间毫无影响。32二、学习迁移的类型根据迁移的性质和结果划分4二、学习迁移的类型

根据迁移发生的方向划分

顺向迁移：运用已有知识经验去面对新情境，解决新问题。

逆向迁移：后进行的学习对先前学习发生的影响。33二、学习迁移的类型根据迁移发生的方向划分5二、学习迁移的类型

根据迁移的范围划分

一般迁移：一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响。

特殊迁移：某一领域或课题的学习方法对另一领域或课题所产生的影响。34二、学习迁移的类型根据迁移的范围划分6二、学习迁移的类型

根据迁移的程度划分

近迁移：指习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用。

远迁移：指习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。35二、学习迁移的类型根据迁移的程度划分7二、学习迁移的类型

根据迁移的路径划分

低路迁移：指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。

高路迁移：指有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。36二、学习迁移的类型根据迁移的路径划分8三、学习迁移的实验设计与测量

主要看两种学习之间有没有影响以及这种影响有多大。

1、建立等组

2、进行教学处理

3、测量与比较两组的学习结果

4、得出结论37三、学习迁移的实验设计与测量主要看两种学习之间有没有影响四、研究学习迁移的意义与作用

理论上，有助于完整地认识和理解学习的过程，揭示学习的本质和规律。实践上，对教学质量和学习效率的提高具有重要作用。38四、研究学习迁移的意义与作用理论上，有助于完整地认识第二节早期的学习迁移理论及其研究

一、形式训练说二、相同要素说三、概括化理论四、关系理论五、迁移的逆向曲面模型六、学习定势说39第二节早期的学习迁移理论及其研究一、形式训练说11一、形式训练说

心理学基础：官能心理学代表人物：德国的沃尔夫内容：教学目标：训练和改进心的各种官能教育任务：改善学生的各种官能，增强学习迁移40一、形式训练说心理学基础：官能心理学12二、相同要素说

代表人物：桑代克实验：估算长方形的面积结论：⑴形式训练对学生智力无太大影响。⑵迁移是由于两个情境中存在着相同的要素，相同要素越多，迁移量越大。41二、相同要素说代表人物：桑代克13三、概括化理论

代表人物：贾德实验：水下击靶结论：迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理，而两种活动之间从中的共同要素是知识产生迁移的必要条件。对原理了解概括的越好，对新情境中学习的迁移也就越好。42三、概括化理论代表人物：贾德14四、关系理论

由格式塔心理学家提出

实验：小鸡觅食

结论：迁移是由于学习者理解或顿悟了情境之间的关系的结果43四、关系理论由格式塔心理学家提出15五、迁移的逆向曲面模型

代表人物：奥斯古德

实验：配对联想

该模型揭示了刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系44五、迁移的逆向曲面模型代表人物：奥斯古德16六、学习定势说

代表人物：哈洛

实验：猴子找食物

结论：解决了一系列的相关问题之后，解决新问题的速度越来越快，已经获得了解决问题的学习定势。

学习定势：通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生积极的或消极的影响。45六、学习定势说代表人物：哈洛17第三节学习迁移的当代理论

一、认知结构迁移理论二、迁移的产生式理论三、策略迁移理论四、当代学习迁移研究的进展与特点46第三节学习迁移的当代理论一、认知结构迁移理论18一、认知结构迁移理论㈠认知结构的概念㈡认知结构的特征与迁移㈢关于先行组织者的研究47一、认知结构迁移理论㈠认知结构的概念19二、迁移的产生式理论㈠迁移的产生式理论及研究㈡迁移的类型48二、迁移的产生式理论㈠迁移的产生式理论及研究20㈠迁移的产生式理论及研究提出：信息加工论心理学家安德森理论：①迁移涉及网络中知识的激活，它要求信息跨越书本及命题在记忆中被联结。②学习和问题解决迁移的发生，主要是由于先前学习和源于问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题所需要的产生式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也就越大。结论：①迁移量的多少取决于实验情境及两种材料的相关。②知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。49㈠迁移的产生式理论及研究提出：信