幼儿园游戏交流分享2011年4月12日课件

幼儿园游戏活动的

交流与分享杨浦区教师进修学院幼教教研室陈炜过去称之为：游戏活动后的讲评现在表述为：游戏活动后的交流与分享两者具有显著区别讲评——以教师讲述为主，评价幼儿在游戏中的各种现状。（或表扬，或批评）交流分享——以幼儿交流讨论为主。分享快乐（说说高兴的事，介绍得意作品）交流创造（我是怎么做的，还可以怎么做）探讨方法（解决纠纷、困难，制定规则）案例：我不想说今天在分配角色时，“小司机”的位置空缺，有孩子就提议让琳琳来扮演。于是，我问，“琳琳，你愿意做小司机吗？”她回答：“我是很愿意做，但是游戏结束了，老师要我说你是怎么做的，我很难说，我不想说。”我听了一愣：“那今天你不想说就别说，哪天想说了再告诉大家，好吗？”“那好吧”。孩子勉强接受了角色任务。这件事给了我很大的触动。我们经常说要尊重孩子的选择，让他体验游戏的快乐。可每次的交流分享就给孩子带来这么大的压力，使得他都不愿意参加游戏角色的扮演。其实，孩子在游戏中享受的是一个过程，而老师往往要他记住这个过程，并按老师的意愿用语言表达出来，有的孩子的经验和语言表达能力还没有达到这个水平，对这样的孩子来说，老师让他说说今天是怎么做游戏的，是个非常难“过”的事情，因此出现了琳琳不愿意扮演角色的情况。幼儿为何对交流分享产生焦虑？思考：是否这个幼儿在过去的交流分享中受到挫伤？（交流应起到积极鼓励幼儿的作用。）是否个性胆小害怕表达？（应当为孩子建立自信。）是否评价方式太单一？（不符合幼儿特点）是否交流时间过长而产生厌倦感？（超越幼儿注意力持续极限。）出现上述问题的根本原因：没有真正理解交流分享对孩子的发展所起的作用？具有哪些价值？游戏过程：是幼儿个体经验的反映，在游戏过程中，教师提供良好的环境，让幼儿充分、自主、愉悦地表现自己。

交流分享：是一种相互交流、相互比较、相互启发的学习过程。是一次抓住幼儿即时兴趣热点、提升幼儿经验水平、促进幼儿再发展的一次有意义的教育活动。

1、了解经验例：《哪串珠子好看》（中班）通过这次分享，教师了解了本班幼儿的认知经验。注意：不可让那些不受赞扬的孩子自尊心受挫。教师不能在这类分享中让一小部分幼儿受到打击。明智的做法：中庸——各有各的优点，应每个人的喜好不同，所以商店里要成列不同款式的项链，供人们挑选。选择——比较中注意抓住作品的特点差异，而不是明显的技能差异。3、共创智慧例：（中班）《怎样把缆车挂起来》

通过分享交流，共同为个别幼儿的困难群策群力，提出各种建议，想出许多值得一试的方法。价值在于提高幼儿解决问题的能力。5、提升经验例：《卖掉了许多方便面》通过讨论，幼儿提升了数经验，虽然是游戏之外的内容，但对幼儿多领域经验发展，还是起到了积极的推动作用。赞扬：教师对幼儿游戏的自定规则和玩法首先是认同的，没有在游戏中作出干预。这是尊重幼儿的表现。6、重燃兴趣例：《当主题停滞时》医院主题延伸的价值：利用幼儿对医院的共同经验，可以促进大班幼儿的分工合作。推进情节的丰富（复杂）发展。注意：不是每一次主题停滞，都要设法让其延伸。三、分享中注意：1、分享应体现年龄班的差异托班：幼儿还处于直觉行动思维，难以通过语言的概述和描述，与别人进行经验的分享。所以托班幼儿偶尔进行分享，分享活动的时间尽量短一些：5分钟。小班：幼儿语言虽有发展，但思维仍很具体，难以通过判断推理，理解已经发生的矛盾。所以分享活动应主要以情景再现、动作演示，来回忆体验游戏中的快乐。在必要时开展分享，时间在5~10分钟左右。中大班：幼儿的认知水平明显提高，应经常开展分享活动。分享活动可以集中有价值的问题展开讨论。时间随机把握，一般是5~30分钟注意：不是每次游戏结束后都有必要进行分享活动，每次分享活动的时间也有不同。教师要依据幼儿兴趣、发展需求等客观情况而定。分享活动中应注意：2、坚持积极导向幼儿的游戏反映了自己对社会生活的认识和理解。有的正确，有的错误，出现偏差十分正常。如果发现了一些社会消极面，教