小学生自主阅读有效性实践研究课题申报表

XX市基础教育教学20XX年度微型课题申请•评审书所在单位申报人 课题名称小学生自主阅读有效性实践研究所在组别语文教研组XX市基础教育科研课题管理办公室制2016年1月修订

XX市基础教育教学研究20XX年度微型课题申请•评审书申报人学历职称课题名称小学生自主阅读有效性实践研究工作单位电话邮箱申报人简历选题缘由（包括选题背景、理论依据、实用价值，字数不少于 500字）选题背景：纵观小学阅读教学，学生阅读兴趣不高、阅读面狭窄、缺乏主动性。在实际的教学中，教师是主导，“讲读教学法”依然占据阅读教学的主导地位，教学和学生的依赖性较强，新课标阅读建议“附录”中的阅读书籍后限。这些远远不能达到《小学语文新课程标准》的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。结合从教10多年来的经验，关于怎样提高小学生自主阅读肩效性一直困惑着我，所以，想通过该课题的研究来解除困惑，解决教学中的问题。世界上每个国家都把母语教育和教学放在学科课程中最重要的位置。 《小学语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在素质教育的贯彻执行中，语文的工具性和人文性统一体现得更加完美。小学生语文素养的提高依赖于语文系统知识的梳理、积累、运用，语文阅读是积累的主要方式，是语文学习的核心， 是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的主要途径。理论依据：“阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。”一一《语文阅读教学有效性的阶段计划》（重庆师范大学王春野）有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。 “教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。实用价值：一是探讨培养学生阅读兴趣的教学策略，致力提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读、健康成长。课堂是学生学习的主阵地，课外是学生学习的“后勤部”，只有充分补充后勤资源，我们才能在主阵地上操控自如。培养学生的阅读兴趣，学生才能从心底里热爱阅读，提高阅读能力。二是通过阅读指导教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住 “阅读指导策略”、“教师阅读与学生阅读兴趣”“阅读活动与阅读兴趣”这些重大命题，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。三是通过有效阅读指导策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。（包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于 1000字）研究内容：小学生自主阅读能力的提高是一个系统、实践的过程，这个过程的实施必须是循序渐进的。这个过程又是一个多元互动的过程，实施的主体应该是以学生为主体，倡导全员参与。1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。 （激发兴趣）2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。 （培养习惯）3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，并将读书方法应用于读书实践。（生成方法）4、实现小学生在阅读中的主体地位，提高学生创造性的阅读和探究性阅读的能力。（提高能力）5、完成新课程标准有关学生阅读的要求。（完成要求）研究方法：1、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状、阅读兴趣、阅读动态进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈会、交流会等多种形式展开。研究设想2研究设想3、行动研究法。通过研究，形成培养小学生自主阅读能力的系统理论。4、个案研究法。对于典型的阅读对象、阅读主体、阅读教学过程的研究。5、实验法。以本班学生为主要实验研究对象，在实践中形成系统理。过程设计：第一阶段：调查准备阶段确定实验班级，调查学生目前自主阅读状况，了解学生自主阅读水平。收集整理国内外有关有效自主阅读的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备；采取比较法、调查法、行动法、经验总结法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展有效自主阅读策略的研讨活动，完成课题的申报工作。第二阶段：中期实施阶段根据研究方案，进一步加强理论学习进行广泛深入的教学实践；注重课题研究的动态管理，围绕有效自主阅读习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、群研方式，广泛收集小学生自主阅读内容，认真分析、反思、交流；创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法；坚持写阅读日志，不断修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理和阶段小结。第三阶段：后期总结阶段

以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成