中班风筝教学反思（精选25篇）

第页中班风筝教学反思（精选25篇）中班风筝教学反思篇1

在这节课上，我重点抓住作者在做风筝，放风筝，找风筝不同阶段的心情改变，用不同的方法理解重要词语，调动学生的想象，激发学生的情感，让学生激情朗读学文。

一、满足之处。

1、学生表现精彩。

课上，学生们很投入，爱好也很高，仿佛作者童年的欢乐长上翅膀飞进我们的课堂，打开学生的心扉。

首先，课前，因为没那么早上课，我就确定让学生讲故事，没想到，他们竟然不怯场，在那么大的多功能厅讲故事，也讲得那么有条理，声音是那么宏亮，听的同学也那么仔细，还能听出点名堂呢。这或许跟我平常的“课前一分钟故事”的活动有关系吧！

其次，在上课时，同学们主动思索，踊跃发言，他们的回答竟然会出乎我的意料，如：我说：“还有更让“我们”快乐的事呢。其实我是希望他们回答风筝飞上云彩上了。可是他们竟说“村里人望见了，说：‘放得这么高！’”幸好我反应得也快，才没冷场。

最值得欣慰的是，他们写话的水平也有了肯定的提高。在那么短的时间里，竟也能写出“风筝找到了，小挚友们露出了彩虹般的笑容。”

2、抓住重点词句理解。

（1）做风筝

我们细心做着，心中充溢了向往和希望。

首先我让学生体会“细心”一词，这是一个关键，我让学生们给他换一个词，学生说出了许多个，比如：仔细，用心，细心等，再用“我想做一个（）的风筝，希望它（）。”这样的练习，让学生进行想象说话，学生想象的翅膀绽开了，说得绘声绘色，恰到好处地理解了“向往”的意思，在这一环节，我还让学生结合查字典的方法，收到了极好的效果，不用多讲，他们也能感同身受，也就能水到渠成地理解我们为什么把风筝叫做“华蜜鸟”，是因为风筝寄予了我们的华蜜和欢乐，为下文做好铺垫。

（2）放风筝

风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。

我让学生用不同的朗读方式，反复的朗读这句话，假如是你，看到自己放的高高漂浮在空中的风筝，你的心情怎样？你会怎么喊叫？在这一刻，完全抛开课堂的局限，他们置身其境，从他们的喊叫声体会他们的欢乐。再用朗读的方式表达情感。

（3）找风筝

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我让学生读，找出最能体现我们当时心情的词语：大惊失色，千呼万唤，这两个词我教学生用解字义的方法来理解。接着我还让学生呼喊风筝，体会出那种焦急，再用“我哭了，为了那只（）的风筝。”体会出那种难过。最终还用做动作来理解“没精打采”。

这一环节我教会了学生理解词语可以用换词、联想、查字典、把字义合起来等等方法。

3、挖掘文章的空白处

因为空白，面对空白，不同学生有不同的感受体验，让学生情感碰撞沟通，激发学生创建性感悟。

（1）在看似冲突处发掘空白点。

《风筝》一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，风筝什么也不像，却被称作“华蜜鸟”。为什么要将风筝称作“华蜜鸟”？不同的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜。

（2）在意味深特长发掘空白点。

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟……这个省略号给我们留下了无限的遐想空间。华蜜鸟原委找到没有？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。

二、不足之处。

整节课还是有许多缺憾的地方。这当中有教学设计的不足，也有教学机灵的缺乏。

1、风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。对于这两句话本可以用“虽然……但是……”连起来，让学生更理解其中含义，同时又能抓住阅读材料供应的语言资源，培育语感，训练表达实力，但最终没能落实。

2、最缺憾的是，时间把握得不够好。已下课了，我竟没听到下课铃，依旧在接着完成预设的教学环节。到了最终，因为有些学生没能写完小练笔，临时把作业改成“接着完成小练笔”。

最终希望自己能在反思中不断进步，希望为人师者的我，能尽自己所能，让学生门的学习和成长充溢欢乐，让欢乐像一条潺潺的小河，每天流淌在我们的课堂，流淌在学生们的心中。当然，我信任今后我能做得更好！

中班风筝教学反思篇2

《风筝》一课写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学中，我紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的特性体验也有了发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师供应了融会贯穿的平台。下面就《风筝》一课谈谈我在课堂教学活动中空白点的发掘:

一、于看似冲突处挖掘空白点

《风筝》一课,最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快？而且将它叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说做风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。

二、于言犹未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？教学这段时，我怕耽搁了后面教学环节的时间，让学生读和说得都比较少。课后，我在进行反思时发觉，假如我在这个环节后面接着设计：你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？那学生的答案也会是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜然后再让学生带着这些感情读一读，这样一来，放风筝的愉快就更加不言而喻了。为了抢时间，怕后面的环节完成不了，所以我忽视了这个环节，真的是特别缺憾。

三、于重点词句中挖掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不着时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一只怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充溢了向往和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。

四、于意味深特长挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会难过吗?他们还会充溢希望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟有没有找到，孩子们肯定找到的是希望、华蜜、志向、欢乐、童真!最终的一首歌曲《三月三》，于意味深特长让学生通过歌词来体会作者写《风筝》这一课，不仅是为了表达对风筝的宠爱之情，更是为了抒发自己对家乡、对家乡亲人的思念之情。但由于三年级孩子年龄小，理解实力不强，这一环节的问题设计，学生基本上没有回答出来，最终我只好自己做了总结。

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

这篇课文上完后虽然在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对白板操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才！

中班风筝教学反思篇3

这一课，我为学生打算了两个作业练习的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜爱看书照着画的，就让他们照着画，喜爱想象创建的，就让他们自由发挥自己的创建力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式好像比较感爱好，因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创建力产就生于比较轻松开心的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创建力的提升。据说，比较乱的房间布置，反而会滋生创建力，这为什么呢？也许是由于，过于干净整齐的环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思索了。所以啊，我们要想培育学生的创建力，就要多给学生自由选择的机会，同时激励学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松和自由。

美术课程中也有许多文化学问的内容，我们今日仍旧有许多老师习惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种状况要想变更，就首先要转变老师的教学观念。要让老师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和主动性，才能真正实现课堂的实效。

美术课堂的教学效果，不单单表现在学生的作品上，更表现在学生对美术文化的理解上。美术老师要在课前深化挖掘课程的文化资源，丰富课程的教学内容。比如，《风筝》这一课，我们可以深化探究的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的习俗，还有与风筝有关的美学学问等等。

教学无小事，深化探究，美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分发展学生的爱好爱好，让学生成为一个全面发展的人。我们千万不能去培育那些只精通考试的机器人，而要培育有修养，有文化的完整的人。今日的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得观赏美和创建美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色调，在博物馆里能够懂得观赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣，拥有一个高品质的人生。

中班风筝教学反思篇4

这是一篇和学生生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的显明特色，也是须要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充溢了向往和希望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“没精打采”。

教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：假如是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼喊？学生能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！……从学生的呼喊中可以看出他们已经进入情境。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们主动地与我沟通，导致老师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

中班风筝教学反思篇5

这是一篇讲读课文。讲了“我”和哥哥到体育馆放风筝的故事。全文一共有4个自然段。第一自然段将“我”和哥哥拿着风筝来到体育馆。其次自然段讲到体育馆放风筝的人许多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五彩缤纷的风筝越来越多，特别漂亮。插图描述了天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴致勃勃的放风筝，以及放风筝时所看到的喧闹的情景和各种各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。

在这个基础之上我起先新授课文。第一自然段：时间？地点？人物？事情？学生能很快地回答问题并理解第一自然段。在讲读时课文时，我先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习其次段，主要是人多`风筝多，学会按依次看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。

如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各种各样、有……有等说明风筝多。按依次视察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥放风筝时，动作的词语。在找出词语之后，再让学生通过演一演的方式进行。在这个环节，学生不会找寻动词。哪些属于动词，生不理解。于是我让学生找一找“我”和哥哥在动的词语。

在我的帮助下，学生能找出个别。再让学生进行演示，由于之前有放风筝的阅历，学生在演示的时候，其他学生读句子，演示的学生依据句式演示，比较到位。我再提问：那我们把放风筝的句子依次换一下可以吗？我出示打乱依次的第三自然段，请生读一读，演一演。学生就能明白：这不能换，换了依次句子就读不通了。在理解第三自然段的基础上，我再提问：图上画的和文中那句话相一样？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达依次看图读第一句。想象读其次句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。

在第七段中培育学生想象实力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五彩缤纷的风筝随风漂浮”的情景。当然还要借助各种图片，帮助学生进行想象。“蔚蓝色天空”“艳丽”“随风漂浮”等词语比较抽象，通过PPT帮助学生建立起表象和美感！

中班风筝教学反思篇6

风筝具有悠久的.历史，也是学生比较熟识的题材，是孩童的一种嬉戏。但是对于四年级学生来说，放风筝比较熟识，可对于风筝的制作方法却接触甚少。所以本节课，我结合学生的实际状况，进行了教学设计。

首先，为了激发学生的学习爱好，请同学们提前打算好家里的风筝，带到学校来，分组进行欣赏和探讨。通过这一个环节让学生了解风筝的样式和图案等特征。同时介绍风筝中到处可见的祥瑞寓意和祥瑞图案。“福寿双全”“连年有余”等风筝图案形象寓意深刻，将情景物奇妙的融合在一起，主体显明突出，构思奇妙，趣味盎然，富有独特的格调和浓烈的民族色调，引导学生民间人们对美妙生活的憧憬和追求。接着，以小组探究为主，老师引导为辅的方式，探究风筝的制作步骤和方法。了解风筝骨架的制作方法及材料，并激励学生尝试新的材料进行替代。并总结风筝的制作为扎架子，糊纸面，绘花彩和放风筝。在学生制作时，不能要求学生根据放飞的目的制作。但是可以让学生了解扎架子须要留意比例，对于糊纸面，学生会遇到简单撕裂的状况，须要调整材料或者依据材料选择合适的工具进行黏合。

整个制作过程中，学生会有各种问题和困难。我建议学生通过多种方法解决，问长辈，查资料，学生相互沟通，通过这样的经验，增长学问。

中班风筝教学反思篇7

春天是万物复苏的季节。在幼儿四周的大自然中，红红的花、绿绿的草、枝头的嫩芽、飘舞的蝴蝶和暖暖的阳光、柔柔的春风，到处充溢了生气勃勃、改变万千这些春天特有的景象。与此同时，春天也是春游的好季节。结合我们的语言活动《放风筝》，我课前打算中，幼儿去操场上放风筝，除了让幼儿对风筝的外形特征、颜色、图案有肯定的了解以外，还让幼儿亲身体验了放风筝所带来的乐趣。

活动《放风筝》描绘的是幼儿熟知且宠爱的日常生活中放风筝的嬉戏，特别奇妙的将小白云想象成风筝，它以简洁明快、多重复、富有韵律的语感以及大量的象声词增加了语言的形象性和生动性，很适合小班幼儿的学习和理解。小兔在放一只萝卜风筝，小猫在放一只金鱼风筝。活动一起先，我首先以谈话的方式引起幼儿的爱好“你们喜爱春游吗？看一看谁也来了？”

接着通过视察图示，猜想小动物们在草地上干什么。又以连线的形式帮小动物找风筝，幼儿们都能说出找到风筝的缘由，知道小动物们放的是什么风筝。我又以通过听故事第一到三节，让幼儿知道小猪的风筝是什么。小猪的风筝本事很大，通过变魔术方式小白云一会变成小绵羊，变成大白鹅，变成小白马。同时也让幼儿仿照小动物们是怎么叫的、跑的时候又会发出什么声音。在完整讲解并描述小白云变魔术的基础上，我又提出问题：“小白云还可以变成什么呢？”充分调动了幼儿的想象力。这个时候孩子们思维比较活跃，说出了许多的动物，“像小猫、小鱼”等引导幼儿创编新的句型。最终我运用留空让幼儿填充的方式，引导幼儿较完整地讲解并描述故事，充分感受了童话作品语言的重复性。

整堂课下来我感觉到还有许多不足。首先，教学用语应加的简洁一点，这一点，在平常的学习工作生活中就应不断的积累。其次，在教学环节中间，除了让幼儿了解故事情节，也要给孩子留出思索和说的时间。这个环节应当让孩子说，留意想想要让孩子怎么说，怎么引导。还有就是我在讲解并描述的过程中，可以看出幼儿被故事吸引了。能够仔细地听。在回答我的提问时，也能精确回答。但是，我忽视了，在整个课堂上，孩子才是主体。应当激发他们说的欲望，而这节课上，我却说得太多。我应当给孩子留出时间去思索去探讨。

中班风筝教学反思篇8

他们的会从中感觉到时自己学问储备和不足，从而会主动地吸取和补充养分，来丰富自己的学问和阅历。而对于那些学习不主动、实力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的特长和价值。感觉到了文化学习与工作实践是紧密相联的，相识到了驾驭科学学问的重要性，重新树立起了学习文化课的信念。

制作风筝有胜利有失败，胜利了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不胜利，两次、甚至于数次，直到胜利为止。这样一个过程无形中培育了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受实力也得到了考验。

活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

一、风筝与语文相结合。在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对作者的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学习内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参与一次放飞或一次风筝竞赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较简单制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉朝独创了风筝，战乱的年头风筝被斗争所利用。唐代的旺盛兴盛，风筝也作为消遣工具进入了平常百姓家。通过风筝的改变，让学生来了解到社会在进步，经济在发展，文化及生活习俗也在发生着改变，感受到中国传统文化的深厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史学问、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的独创对于社会的贡献是宏大的。

四、风筝与美术有着干脆的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画近效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。

五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。通过视察风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的限制了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千改变，感悟到许多书本上得不到的东西。

总之，将更多的学科学问融入到风筝的探讨中，既增加学生的学问储备又拓展了学问面。

中班风筝教学反思篇9

《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的欢乐与“找风筝”的难过，表现了孩子们对美妙生活的向往。

为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：

一、注意朗读指导，感悟心情

教学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小挚友心情的不断改变，让学生体会孩子们“放风筝”的欢乐与“找风筝”的难过。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。

二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。

如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们舍命奔跑，舍命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参加表达的小手林立。

三、学练结合，引导学生习作。

课文最终的那个省略号值得探讨，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生依据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞美他们丰富的想像和细致入微的描写。

中班风筝教学反思篇10

上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最终一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。这句话怎么理解？说真的，我认为把作者写的《风筝》支配在第一课，未免太难了。因为作者先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位绽开探讨，最终请同学来回答：这句话强调地指出：当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教化思想非常猖獗，必需坚持战斗，不能退缩！

另一位同学接着回答：这句话和其次段中的我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。除此之外，同学还提出了很多问题，我都让他们通过探讨自行解决。同学预习课文时，遇到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过探讨解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

中班风筝教学反思篇11

二年级语文《纸船和风筝》这篇课文特别有真情实感，王老师和班里学生协作的默契，气氛轻松活泼，孩子们在开心地氛围中，结束了这堂课，不仅学习到了识字方法，也扎实的进行了写字和课文内容，值得学习和借鉴。

教学中，通过动画引起了学生的爱好，感染了学生的心情，抓住了文中的重点段落，引导学生感知人物心理，引起学生情感上的共鸣，把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句，让学生充分地读，同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，把课文和识字写字重点穿插，课堂节奏驾驭的特别精确。文章教化留给孩子很省的印象，留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、王老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在主动主动和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中体会思想感情。

轻松识字在本课体现的特别充分，识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多样的方式，让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中，将学生以往会认的字形成新字，同时充分利用相近类别的的，注意教给识字方法，让学生快欢乐乐识字。字书写完后，把它们放置在文章中，富生字以阅历增加的方式。

学习是轻松的，主动向上的，希望学生和老师以这样的氛围进行，无论是从教学还是生活，都会让你有意想不到的惊喜。

中班风筝教学反思篇12

《纸船和风筝》以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。

教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太简单做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你华蜜”等语句，通过问题“你在什么时候感到华蜜，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主子公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好挚友吵架时难受哀痛的心情，范读后再指导学生读得慢一些，哀痛一些，学生读的感情效果就会好许多。从而感悟挚友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。

中班风筝教学反思篇13

最近参加学校竞赛课的打算工作，试讲两次，总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说始终是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中体现不少，对增加课堂的信息量，培育学生收集资料、处理信息的实力等都较大的作用，构建一个充溢活力的课堂与该理念的贯彻实施不行分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来始终在思索的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是奢侈珍贵的课堂时间。

翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的看法还不便贸然试验。

今日W主任提了一点倒是给我启发，也坚决了我的一些想法。

开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必需留意探讨的一个问题，方式的适合与否，关系到目标的胜利实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程，学问实力有无发展？（如思维的流向，语言的历练）情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应考虑课要有肯定的欣赏性。这欣赏性首先来自老师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自老师的机灵和语言素养，来自学生的语文素养，也来自课堂运用的媒体.

中班风筝教学反思篇14

本次活动课的目标是通过视察画面及想象，理解故事的内涵，能尝试创编部分故事情节；熟识故事内容，感知故事中的角色形象和画面情境；让幼儿体验故事的趣味性，情愿大胆表达自己想法。童话故事《放风筝》的语言比较简洁明快，多重复，富有韵律感，而且故事中运用的大大量的象声词，让故事变得更加生动、形象，特别适合小班幼儿学习和理解。童话故事《放风筝》描绘的是幼儿熟识和宠爱的日常生活中放风筝的嬉戏，这个故事特别奇妙的将小白云想象成风筝，而且还是一只能够改变的风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。

小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有风筝怎么办呢？于是幼儿在这一环节进行了特别激烈的探讨。幼儿的想象力很丰富，帮助小猪想象出了各种各样不同的风筝，而且还能说出为什么小猪会放这样的风筝。在活动的最终一个环节，老师引导幼儿创编新的故事内容，我通过提问：“小云朵除了能变这些东西外，还能变什么呢？”充分调动了幼儿的想象力。这个一环节孩子们的思维比较活跃，说出了许多的动物，如：“鸭子，小狗”。但是这一环节，老师在引导幼儿创编时，没有向幼儿强调物体之间改变的关系，所以导致一些幼儿“盲目”的想象。

中班风筝教学反思篇15

这节课的教学设计体现了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

三年级学生有肯定的自主识字实力，所以部分简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形困难的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。

文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处，让学生学习课文的描写，请细致视察一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控实力，帮助学生用规范的语言表达，并刚好记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。

为广阔小学老师和学生供应了放风筝教学反思是我们细心打算的，希望大家在教学的过程中可以加以利用！

中班风筝教学反思篇16

《纸船和风筝》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句

（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……

（2）“山顶上再也看不见漂浮的风筝……”

（3）“假如你情愿和好……”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、走进孩子，确定成长

在课堂教学中，师生都是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互理解、相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。老师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读爱好。

但是，同样还存在一些不志向的地方，引起了我的反思。如：上课时，老师个人的语言组织不够精练，概括，应当再精简些；老师的心情还不够投入，不能充分感染学生、调动学生，应多用些激励语言。

中班风筝教学反思篇17

本课主要写了小作者童年时候和伙伴们做风筝，放风筝的情景。开头引入，我让学生们谈谈自己放风筝的经验。学生们都特别踊跃地畅谈自己放风筝的情景。为本文的学习做了一个很好的铺垫，我觉得导入很胜利。再一胜利之处是，本文完全根据“以读为本”的模式教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，悟中读。让学生在读中，感受到作者放风筝时逍遥自在，自由自在的欢乐心情和风筝飞走了难过的心情。通过训练学生的朗读来体会作者的心情，让学生与作者的思想感情产生共鸣。同时，我又让学生们大胆地想象，作者和小伙伴们后来找到风筝了吗？培育学生想象思维实力的发展。随后，让学生写一篇小练笔，续写课文。学生们写的都特别好，想象内容丰富多彩，本课的拓展也就自然而出。

本节课的不足。在教学环节上，出现了错误，检查生字这一环节时，我遗忘了指导生字“丧”，结果插入到默读课文思索问题“本文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？”在这对学生进行指导了，太突然了，原来学生在思索我提的问题呢，我却打断了学生的思路，在教学上很忌讳这种事情，所以这一环节很不好。假如我把这个字放在最终进行指导，再让学生们在课堂上刚好在本子上写一写，就好了。以后我要吸取教训，争取每一环节都落实的扎实，不能再犯这样的错误。

中班风筝教学反思篇18

在本课的设计与教学中，我接着遵循学生是课堂主体这一原则，引导启发学生英勇质疑、主动释疑、大胆发言，最大限度的实现学生、文本、老师三者之间的相互对话。初二学生理解鲁迅的文章会有肯定难度，但是他们之前有学习鲁迅文章的基础，对作者常识不生疏，自身的形象思维和创新思维也有相当的发展，而且风筝作为一种玩具是每个孩子都熟识的，切身的生活体验会帮助学生跨越时空的局限去理解作者当时的思想。我又运用“尝试教学方法”，把尝试分析探究和尝试练习巩固有机组织到教学中，发挥学生的主动性，让学生在尝试学习的过程中，读思同步，探讨沟通，体验积累。朗读、看图、听曲、讲解等教学手段的运用让学生将形象思维、情感体验和抽象思维结合，刺激学生心、眼、口、耳、手多感官运用，把语文学习和生活成长结合在一起。期间，我尤其注意学生的特性化阅读体验，激励他们大胆的多角度去发散思维，提出自己独特的言之有理的见解，所以对文章主旨的理解就避开了单一刻板，学生很自然的触及到嬉戏是儿童的天性，旧的封建思想会扼杀儿童天性，作者有严于自省的精神，作者与小弟间手足情深等主旨的多个角度。在学生尝试思索探讨的同时，老师用板书梳理强化，穿插运用朗读、抓关键词句分析等方法把尝试练习、学生思维、老师讲解三结合，充分发挥学生主动性，让学生逐层深化的体验自己尝试学习收获成果的欢乐，并培育学生的视察力想象力和思维表达力。

中班风筝教学反思篇19

上周五，我在学校多媒体教室上了一堂公开课。课题是〈纸船和风筝〉，这是一篇美丽的童话故事。它讲解并描述的是发生在小熊和松鼠之间的动人友情，小小的纸船和风筝是是它们友情联结的纽带。为了上好这堂课，我提前一个星期备课制作课件，但是上完之后，还是有颇多缺憾之处，反思如下：

一、发挥音乐作用，创设课文情境

这节课最大的亮点在于学生的朗读，不论是个人朗读还是集体朗读，那童稚而又充溢感情的书声令我欣慰也让听课的老师惊异。这得意于平常的朗读训练，也与课堂上音乐的作用分不开。老师选到合适的曲子，让音乐领着孩子们专心去感受课文，用情来表达自己。整堂课，老师和学生就在悠悠低回的乐声中如痴如醉。

二、有待改进的地方：

1、教学流程没有烂熟于心

首先我得承认，这篇教案的底稿不是我设计的，而是网上下载的，尽管后来做了一些修改，但终归不是自己孕育出来，因而它在我脑子中的印象并不是非常清楚。课堂上我因此而惊慌，过渡语说得不够自然连贯。

2、课件制作过于简陋抽象

课件我是用最简洁的powerpoint做的，只有文字音乐和少量图片。在课的结尾假如有一幅表示小熊和松鼠和好的生动画面出现在大屏幕上，学生看着画面会说得更精彩。那样的话，结尾将掀起一个小高潮，使这堂圆满结束。

中班风筝教学反思篇20

这节课总体来说还算是比较胜利的。

紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，老师在教学一起先就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的爱好，更奇妙的是，老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深化到课文中来，极大地增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好挚友的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

老师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交挚友和维护友情有了肯定的感受。

中班风筝教学反思篇21

《放风筝》这个课题是各个版本美术教材中都宠爱选用的课题。而我每次上这课的过程却如出一辙，学生作品也是一年又一年，用一句词来形容最为恰当：“年年岁岁花相像”，很少有新意。

今年我确定变更一下教学思路，打拼出另一番天地。这节课虽然是属于“造型·表现”领域，但是必需让学生在自身感受放飞的体验，了解风筝的结构特征以及风筝的技巧，才能为后面的教学作好铺垫。于是我用一节课的时间让学生们自己体验自己制作风筝，用自己的风筝试飞。把同学们试飞的影像录制下来，制作成课件，以备下节课运用。

《放风筝》是要求学生紧紧围绕主题进行拓展和想象构筑一副崭新的画面。为了让学生紧扣主题，上课伊始我就播放了上节课同学们自己放风筝的场面。同学们望见自己放飞自己制作的风筝，心里有说不出的喜悦。我趁同学们的那股子热忱劲向同学讲解放风筝时的人物动态，以及构图等相对枯燥的美术学问。中国的艺术创作里，诗词作品往往是和中国画紧密相连的，那就是说语文课和美术课的共同本质就在于感受由诗词。于是我找了几首关于放风筝的古诗让学生自读，让他们在心里描绘体会诗人所描绘的放风筝的场景。

《放风筝》一课的整堂课设计新奇，真正做到了课程整合，并且实际性地跨出了第一步。课堂上学生的发言、提问、作业都是比较主动的。虽然许多学生作业在课堂上完不成，但是借用学具之后，基本上全部作业的框架都搭起来了。

中班风筝教学反思篇22

在上这堂《风筝风筝飞上天》这一课时，首先让学生了解“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，观赏各种各样的风筝扩大视野，激发学生的创作热忱。让学生主动参加，和老师一起分析制作风筝的方法、留意点，特殊是材料的选用上要本着轻的原则，在造型上不能局限在蝴蝶、老鹰等身上。尔后分小组相互探讨、探讨，并建议每小组的创作方案尽可能不临摹，要自主创新。

风筝集艺术、科技、体育于一身，放风筝是春日里一项有意义的体育活动，假如能放飞自己亲自扎制的风筝上天，那是多么好玩兴奋的事呀！风筝在中国具有悠久的历史传统，长期以来人们就喜爱这项活动，在民间有许多风筝艺人。但现在的学生所放的风筝大多数是自己从市场上买来的，学生喜爱放风筝但不会自己做风筝，对中国的风筝传统艺术了解不多。

本课教材的编写特别注意对传统文化的学习和传承。学生通过本课的学习，通过各种途径学习风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料，对中国古老的风筝艺术从知之甚少到了解，并且在此基础上设计制作完成一只风筝，放飞风筝，在这一系列的学习过程中