《作为生物的社会》教案设计四篇

精品文档《作为生物的社会》教案设计四篇《作为生物的社会》选自科学散文著作《细胞生命的礼赞》，无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和兴趣性于一体，以下是职场和大家分享的《作为生物的社会》教案设计四篇的参考资料，提供参考，欢送你的参阅。《作为生物的社会》教案设计1教学目的：1、理解作者刘易斯?托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的资料。2、引导学生把握作者的主要观点。3、经过对课文中一些重点问题的讨论以进步学生的探究本领。4、引导学生体会文章幽默幽默的语言风格，品味作家的文字魅力。5、经过对课文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。教学重点：让学生把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生理解生命、理解自然的兴趣与活力，培养一种人文关心的精神。教学难点：引导学生经过对本文一些重点问题的讨论进步探究本领；课时安排：2课时教学流程：第一课时1、导入：请问同学们，你们的生命是谁给予的？〔父母。〕你们和父母以及其他亲人组成的一个根本的社会单位叫什么？〔家。〕是的，我们每一个人都拥有一个家，在每一个家庭中呢，各个成员都会有不一样的分工，互相合作。一般来说，父亲就负责工作赚钱，母亲就料理家务，孩子就学习。这是我们人类社会进展小家庭生活是的一个惯有形式。我们人类是这样貌的，那么你们有没有想过生物社会又会是什么样貌的呢，它们是不是也有自我的家庭，执行各自的分工的呢。此刻就让我们一齐来学习《作为生物的社会》这篇课文，走进生物社会，理解一些小动物家庭的分工和社会行为。2、作者刘易斯?托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的考虑。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评礼貌，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。，据说当时这本书出版后，立即就引起了美国读书界和评论界的强烈反响，非常的畅销。那《作为生物的社会》这篇文章呢就是这部书中的一个章节。〔板书：题目、作者〕3、此刻，同学们先仔细的看一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。字词注音：鳟〔zūn〕鱼蚁冢〔zhǒng〕苜蓿〔mùxu〕鲱〔fēi〕鱼蹩〔bi〕脚【我们都明白这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证实自我的观点，最终那么是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢？我们先一齐来看第一局部，大家看一下，第一段写的是什么？〔医学家举行年会的情景〕他是怎样描绘的呢？他把他们比喻成了什么？〔群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段光阴，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队〕作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要讨论的话题。再看一下第二段，写的是什么？〔传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联络，那在生物学界将是非常糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好似是来自外星的生物，它们是行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的〕那他们为什么是非常糟糕的态度呢？〔说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。〕那作者是抱着什么样的态度的呢？我们可以从哪一句话看出？〔“蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难”。以幽默的语言描绘了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”，作者那里有意用描绘人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描绘昆虫的语言来描绘人类正好构成比拟，表达了一个鲜明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。〕】第一层〔1~3段〕：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联络起来，从而得出自我的论点，人类社会与生物社会有共通之处。第二层〔4~10段〕：指出动物过着两种生活，不仅仅是个体的存在，还是团体的存在，也就是说，动物过着个体的和群体的两种生活。第三层〔11~13〕：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。4、接下来快速的阅读文章的第二局部，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？〔主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。〕5、根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？同学们可以尽量的发挥想象。〔①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴隆，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一齐，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合团体的力量搬动食物。在建造蚁穴时，我们会团体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活繁忙而充实。②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，经过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进展有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到必须程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此交融，构成一个动作缓慢而又结实的小虫子，生出一个华丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，团体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的宏大生物。〕第二课时1、上一节课我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例，联想我们人类，你可以从中得到什么启示？〔这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进展群体生活，能考虑有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是互相依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。〕2、在哪些地方我们可以看出这些特点？〔“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才看见那整个活物。这时，你看到它考虑、筹划、谋算。这是智慧，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。”根据这种情形，在建造蚁穴的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，碰到障碍时，会自我用智慧解决问题；白蚁更是奇特，它们在建造美丽的拱券的时候，往往利用群体力量，像艺术家一样地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。〕〔“假如你破坏了蚁丘某一局部，数百只蚂蚁会过来掀动那一局部，挪动它，直到恢复原先的样貌。”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建造起来。随着越来越多的白蚁参加，似乎到达了某种临界质量或法定数，于是思维开场了。”〕4、再看第三局部，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况？〔“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依靠，联络更亲密，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的结合智慧。”“电路好似还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到结合起来，充分发挥我们的智慧和才能〕5、最终，作者以科研为例，引用了权威人士的观点，再一次强调个体的智慧与群体的智慧，创造创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。期望科学研究能有多一点的交流。6、学生质疑光阴《作为生物的社会》教案设计2【教学目的】1、熟读课文，理解课文主要资料的资料把握作者的主要观点。2、经过对课文中一些重点问题的讨论，进步学生的探究本领。3、经过对课文的学习，树立科学精神，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。【教学重点】从语言欣赏和写作借鉴上来学习这篇文章，学习本文幽默幽默的写作特点，激发学生理解生命、理解自然的兴趣与活力，培养人文关心的精神。【教学难点】引导学生经过对本文一些重点问题的讨论进步探究本领；【教学方法】阅读理解法、鉴赏分析^p法、归纳总结法【课时安排】1课时【教学步骤】一、导入：在一个家庭中，各个家庭成员会有不一样的分工，互相合作，这个家庭才有期望，才有将来。一般来说，父亲负责工作赚钱，负责繁重的体力活动，母亲负责照管孩子，料理家务，孩子负责学习，为家庭的将来奋斗。这是我们的小家庭惯有的一种生活形式。在这种形式中，用必须的关系维系着。那么生物社会是什么样貌的呢？今日，我们一齐来学习《作为生物的社会》这篇课文，走进生物社会。二、作者介绍：刘易斯?托马斯博士〔Lewis·Thomas〕是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。19___年生于美国纽约，曾就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授和纽约大学病理学系和内科学系主任，耶鲁医学院病理学主任、美国科学院院士。他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评礼貌，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。出版后引起了美国读书界和评论界的强烈反响，非常的畅销。那《作为生物的社会》〔板书：题目、作者〕三、学生阅读课文，并给每个段落加上标号，然后画出【关键词】：^p句，归纳段意。四、老师引导阅读课文分为三局部：第一局部〔1~3段〕：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联络起来，从而得出自我的论点，人类社会与生物社会有共通之处。第二局部〔4~10段〕：指出动物过着两种生活，不仅仅是个体的存在，还是团体的存在，也就是说，动物过着个体的和群体的两种生活。第三局部〔11~13段〕：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。五、探究考虑：1、生物社会组织和人类社会组织有哪些相似之处和不一样？明确：相似之处：步调一致的行动，团体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息。不一样：生物的社会行为，归根结底还是不能与人类的社会行为相提并论，他们认识自然、改造自然方面不如人类兴隆，谈不上什么意识形态和社会开展；生物的生理程序的展开相对稳定，甚至万古不变，较少有创造和进步。2、作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比拟分析^p?试结合作者的阐述加以说明。明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比拟分析^p，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以分开社会而生存。所以，无论是议论人的社会性，还是议论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析^p。没有构成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因此所表现出来的智慧是有限的;对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比拟而言，有着必须组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依靠性更强;人类的个体具有相对的独立性，可以短光阴关掉和组织联络的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。3、赏析以下语言，体会本文语言的幽默、诙谐的特点。它们什么都干，就差看电视了〔用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类。〕蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难〔挖苦人类的自大，批判传统生物学中的人类中心甚至人类沙文的观念。〕它可是是一段长着腿的神经节而已〔强调个体智慧的微缺乏道。〕【板书设计】蚂蚁，能考虑，科学开展密蜂，有智慧生物社会，黏菌，靠团体，探究新解，人类社会鲱鱼生物的社会组织同人类的极为相似《作为生物的社会》教案设计3一、教材分析^p《作为生物的社会》是人教版必修五第四单元的第二篇文章。这个单元学习自然科学小论文，具有观点明确、论证严谨、文笔生动的特点。学习本单元，要归纳文章的观点，加深对课文资料的理解。本文无论从生物学角度、还是文学角度看，都是一篇佳作，它不仅仅给人带来科学知识，并且还能引起人们对于世间万物的考虑。学习此文，即在于经过把握生物与人类社会的联络，理解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的开展。二、学情分析^p本课教授的对象是高二的学生，学生已经具备必须的阅读自然科学小论文的本领，可是对文章人文内涵的理解还相对欠缺。三、教学目的及教学重难点1.本领目的：挑选关键信息，把握文章主体资料。2.培养学生具有人与天地万物之间应当是互相尊重的价值观。四、教法自读法、小组合作讨论法。〔设计目的：采用这种教学方法的可以活泼课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主合作探究”的教育理念〕五、教学过程设计教学过程设计一、导入激趣导入。你所见到的生物中，哪些生物具有分工合作的社会行为？预设：《狼图腾》中的狼，蚂蚁搬家、觅食，袋鼠、企鹅......〔学生自由发言〕二、梳理文本，把握文章主要资料本文主要写了人以为的哪些生物？作者是站在人还是生物的角度写？人类眼中的生物具有怎样的特点？〔设计目的：梳理文本，完成教学目的的重点〕明确：主要写了蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼以及其它飞鸟，是站在人类的角度写的。学生活动，分小组讨论人类眼中生物的特点，梳理文本，老师点拨、总结。例如：这些生物具有社会行为，从写蚂蚁的段落可以看出。蚂蚁可以培植真菌，喂养蚜虫做家畜，把军队投入战争，使用童工，不停地交换信息，他们像人一样，“什么都干，就差看电视了。”例如：这些生物很有智慧，这从蚂蚁搬运食物、建造蚁丘可以看出。从蜜蜂找花蜜、造蜂房也可以看出。老师总结概括：人类眼中的生物具备社会行为，具有团体智慧。三、主角互换，展开主客对话假如我们从生物的目光来看人类，人类会是什么样貌呢？此刻我们置换主角，化身蚂蚁来看人类。〔设计目的：打破难点，完成语文学科素养中的思维开展与提升〕例如：我们身边有一群两只脚的邻居，体型那么大，从他们的脚爬到头顶需要花费太多的光阴。他们行动缓慢，看他们转动脖子，会把你急死。他们反响迟钝，你咬了他好半天，他才脱下自我的裤子，看看凶手在哪儿......师小结：作者从人类的角度看生物，我们刚刚是从生物的角度看人类，二者确实有相似之处。人类在看生物社会时，也是自我反思的一次过程。四、深度考虑，提炼核心价值观作者写这篇文章的目的是什么?〔设计目的：打破教学难点，深挖作品内涵，加深对作品的理解〕明确：作者写这篇文章，其实就是要强调其它生物和人类一样，也是有社会性的，所以人和其他物种应当互相尊重，和谐共存。北宋哲学家张载最早提出“天人合一”的理念，季羡林先生认为“天”就是大自然，人就是人类，“合一”就是互相结成友谊，构成一个整体。人与天地万物要和谐相处，才能更好地推动人类礼貌的开展，促进人类社会的进步。五、作业布置课后习题四。《作为生物的社会》教案设计4一、教学目的1、知识目的：理解相关的生物学知识，把握作者观点。2、本领目的：休会本文幽默幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。3、情感目的：激发学生对大自然、对生物的热感情。二、教学重点：理解相关的生物学知识，把握作者观点。三、教学难点：休会本文幽默幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。四、课时安排：1课时五、教学步骤(一)情景导入同学们，每一天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙繁忙碌?假设是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的光阴内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今日我们学习的这篇文章讨论的就是这个问题。(二)作家作品简介刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。(三)整体感知，明确本文写作思路明确：第一局部(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联络起来，从而得出自我的论点，人类社会与生物社会有共通之处。第二局部(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是团体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。第三局部(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。(四)合作探究1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么?明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联络，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好似是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。3.可是，作者摆了一个怎样的事实与观点?作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描绘昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违背科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在那里，作者有意用描绘人类社会行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描绘昆虫的语言来描绘人类恰成比拟，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。4.请同学们快速阅读第二局部，找出作者举出了哪些动物来证明自我的观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。作者阐述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有团体协作精神，并且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和考虑。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。5.接下来我们再来详细地看第二局部的资料，第四段为什么作者一开场就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关”?明确：作者这样说，是模拟传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的表达充满了调侃与挖苦。6.作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比拟分析^p?试结合作者的阐述加以说明。明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比拟分析^p，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以分开社会而生存。所以，无论是议论人的社会性，还是议论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析^p。没有构成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因此所表现出来的智慧是有限的;对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比拟而言，有着必须组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依靠性更强;人类的个体具有相对的独立性，可以短光阴关掉和组织联络的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。7、大家觉得课文所描绘的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处?明确：本文所描绘的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比方步调一致的行动，团体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。8、第三局部第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，可是我们人类却出现什么样的状况?明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的比蜜蜂更互相依靠，联络更亲密，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的结合智慧。”“电路好似还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，可是我们并没有真正做到结合起来，充分发挥我们的.智慧与才能。9、最终，作者对科研提出了什么期望?明确：“科学上的探究是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但之后，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探究，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。”作者期望科学研究可以多一点交流，表现出深沉的人文关心精神。(五)本领提升整篇课文作者讨论了生物的社会性，可是作者真正的