高中实行学分制的思考

高中实行学分制的思考高中实行学分制的思考高中实行学分制的思考V:1.0精细整理，仅供参考高中实行学分制的思考日期：20xx年X月对高中阶段实行学分制的思考与实践胡令﹡毛伟（成都市石室中学）[摘要]我国现行高中教育体制下实行学分制的意义不止是一种衡量学习活动量与质的方法和一种教学管理制度的变革，更重要的是提供了一种更有效更合理的激励机制和约束机制，对学生的全面发展和个性特长发展从机制上予以认可和保障。高中实行学分制将促进中学教学诸多要素的重新优化及此由产生的教育系统结构的整合并触动教育大环境。学期学分制是适合中国特点的基础教育高中阶段学分制模式新形态。[关键词]高中；基础教育；学期学分制在我国当前特定的文化经济发展水平和教学评价体系的背景下，在高中教育阶段如何建立一种更有效更合理的激励机制和约束机制，真正对学生的全面发展和个性特长发展从机制上予以充分保证和承认，为促进早出人才、多出人才、出好人才创设更大的空间，事实证明实行学分制应该是一种合理的选择。然而在中学实施学分制的根本目的和功能到底是什么同国外及高等院校实行的学分制有没有区别实施学分制可能给教育理念、教学方法、教学管理等方面带来一些什么变化通过几年来的实践，我们感到在我国的现行高中体制下实行学分制，其意义已远不止是一种衡量学习活动的量与质的方法和一种教学管理上制度的变革。实践表明，高中学分制的实施必然会对基础教育的课程改革、课时的配置、教材（包括校本教材）的编写和使用提出新的要求，对教师的教育思想、知识结构、教学手段和教学方法提出新的挑战，对学校的管理模式和管理方法、尤其是对教育行政部门的管理理念提出新的思路，甚至对高考改革和高校的录取机制也提出了新的课题。我们认为高中学分制的实行必然涉及到中学教育的几乎所有方面，涉及到中学教学诸多要素的重新优化及此由产生的教育系统结构的整合，进而触动整个教育的大环境。对学分制的认识学分制1872年源于美国哈佛大学。中国在“五四”时期引入学分制模式，解放后全国统一实施学年制，1978年部分高校又重新实行学分制并在上世纪90年代末延伸到中学。学分制产生以来，不同国家不同类型的学校根据自己的情况阐述了对学分制的认识，既有分岐又有共识,综合起来经历了三个阶段，呈现出四种观点。初创阶段。学分制初创伊始，与学年制的迥然差异让人们意识到这是教育的一场深刻变革，对学分制的不同观点也随之产生。一是“学程评价论”，认为学分制是衡量学习活动的质和量的一种方法，与自由选课制相适应，注重人的主观需要，尊重个体的自由发展，主要体现了衡量学程的功能；一是“管理制度论”，认为学分制是一种区别于学年制的教育教学管理制度，管理制度论弥补了学分制初创时期在管理上的缺陷。发展阶段。随着学分制在实践中内容上不断丰富，制度上不断完善，对学分制的认识也不断发展，“二元综合论”应运而生，它认为学分制既是一种衡量学习活动的方法，又是一种教学管理制度，二者不是毫不相干的两个部分，而是学分制这一有机系统内不可割裂的两个要素，不仅在学程评价上尊重学生的个体自主性，而且能促进制度创新，合理配置教育资源。成熟阶段。随着学分制的发展，人们认识到学分制衡量学程的功能和教育教学管理的功能并不能覆盖其所有内涵，于是提出了“多元整合论”，认为它不仅是一种衡量学习活动的方法和教学管理制度，还包括以选课制为核心的其它教育教学制度，如学籍管理制度、弹性学制、导师制等；随着世界一体化进程的加快，各校对彼此学分的认可甚至各国对对方教育的认同也成了学分制中不可缺少的部分。[1]二、学分制的主要模式学分制通常包括全日制学分制和远距离开放性的自学考试学分制。根据学分制自由幅度的大小，全日制学分制又分为全面学分制和学年学分制两种模式。全面学分制即全面实施的学分制。全面学分制打破了传统的必修观念，开设自由选修课，强调目标管理，实行完全弹性的学制，允许提前或推迟毕业；学年学分制糅合学年制和学分制的主要特征于一体，也按学时数规定每门课相应学分和各专业的总学分，把课程划分为必修课和选修课，但在学习年限等管理上仍采用学年制的做法。[2]普通高中教育以面向全体学生、为学生的全面发展奠定良好的素质基础为主要任务，学习内容基础性强，没有专业区分，学习过程较短，学生基本不具备独立生活能力，毕业选择实际上最大程度地受高考模式和录取方法的制约，因此不适宜推行完全学分制。经过几年的探索，我们在学年学分制的基础上形成了具有石室中学特色的普通高中“学期学分制”。学期学分制是我们根据普通高中的教学任务、培养目标、课程结构的特点，结合学校的办学理念、生源条件、师资结构和办学水平等情况，在实践中逐步形成的一种学分制形态，在运行中显示出了较好的教育教学效果和社会效应。随着新课程标准的实施，按照学科以“模块”方式组织教学、在同一学科开设满足不同层次需要的必修课和选修课的构思，学期学分制将可能进一步体现出其价值。二、石室中学高中学分制的特征学分制是对学年制的根本性变革。学年制强调对教学过程与教学目标的集中统一管理，教师和学生几乎都没有选择余地；而学分制以其教育规格的多样性和过程管理的灵活性充分满足了学生个性发展的需要。石室中学的学分制有以下显著特征：1、建立“学期学分制”，实行德育学分，融合目标管理与过程管理通常认为传统的学年制注重过程管理,对教学计划、课程设置、学时分配等都有详尽的规定和具体的要求，强调对学生进行学期或学年度的考核，及时处理升留级和退学等学籍问题。但是我国自上世纪70年代以后，中学的升留级制度基本上已经取消，而严酷的升学竞争和“应试教育”又使管理和评价基本上异化为以“升学率”为实质性指标的终极评价。与学年制相比较，典型的学分制在理念上似乎更关注目标管理而过程管理相对宽松，考试合格就取得学分，修满各类学分就可以毕业。在每学期修课门数、上课时间等环节上，则赋予学生较大的灵活性与自主权。结合我国教育的现状特别是普通高中教学的特点，我们把石室中学实行的学分制称为“学期学分制”，即按学期分解各学科的学分，而不是单纯按学科记学分。对于学生学习的质和量，则采取了兼顾目标与过程的多项综合计量办法，如：对必修课和公共选修课合理赋权分别记分，对文、理分科选修课区别对待统一记分，规定基本素质等级考核制度，学生毕业资格与毕业成绩的认定以学期学分、学科学分和累计总学分综合评估为依据等。根据我国当前高中教育的特点，结合本校的具体情况，我们还研究制定了石室中学德育序列的学分评价办法，将常规管理、班团活动、青年志愿者活动、党团校学习和思想品德评价等分别加权赋值，同其他必修课、选修课和综合实践活动课一并纳入每学期的学分管理。在实施学分制的过程中，不仅强化目标管理，更重视目标管理和过程管理的有机结合，对学生的自主意识和主动学习能力给以正面引导和激励，确保高品位教育教学质量输出。2、适应基础教育规律，必修选修比例恰当选修制是学分制的基础与前提，在学分制的发展初期,曾实行完全自由选课制,但衍生出不少弊端,如学习目标不明确,课程体系零落散乱,知识结构不系统等。所以,现在各国大学都实行不完全选课制,即规定学生必须修满一定数量的公共必修课和专业基础课,同时有较大的余地选择一定数量的选修课。学分制产生100多年来,必修课和选修课的比例各国各高校不一,现在基本在5:5和6:4之间波动。中学教育的目标和任务要求普通高中学分制必须是在学生具备扎实的基础知识和全面发展的前提下，建立的一种能促进学生个性特长得到充分发挥的灵活机制。因此在保证开齐开足部颁必修课后，学生才可以在柔性化的学分制教学计划指导下，根据自己的兴趣爱好、知识结构、能力特长及其他个人因素，自主地选择选修课程、学习时间、授课教师、修读方式等；对“研究性学习课程”、“劳技实践”等较灵活的必修课或必选课，学生还可以自主设计学习内容，掌握学习速度，选择学习方法，调整学习时间，优化自己的知识结构。在石室中学学分制中，必修课程占总学分的70%左右；随着教育改革的深化和高中新课程标准的使用，选修课的比重可能会逐步增大。3、“东方不亮西方亮”，发展个性优势互补尊重教育的个性化，强调学生的自主发展，是学分制历久不衰的根本原因。由于受遗传、环境、教育等因素的影响，人们在智力和非智力因素方面表现出巨大的个体差异；高中学生处于求知欲望与接受能力最强的时期，也处于个性发展要求最强烈的时期，学分制刚好适应了这些差异和需求。在石室中学，学生具有平等发展机遇，“东方不亮西方亮”，对在某些学科存在缺陷的学习困难学生，鼓励他们在学分制范围内在其它领域展示自己的特长和风采（如艺术、体育、科创等方面）；在教学管理和学籍管理中，通过累计学分和在一定范围内实行学分互补的方法，对他们的努力从机制上予以肯定和承认，最大限度调动学生追求个性特长发展的积极性。学分制也为把学生从传统的教学计划和课程进度中有效地解放出来创造了条件。在学分制条件下，学生可以按照选修课的模式组成新的学习集体，学分制下的课程结构体系给学生提供了多种多样的学习计划和课程类别，对于学科基础较好的学生，允许跨年级、跨班选课和选考。这些举措有助于学生追求自身知识结构的完善，调动学生学习的主动性，满足学生个性发展的多样化需求。4、实行有限弹性学制，鼓励差异发展学分制承认学生在天资与秉性、爱好与特长、学习基础与勤奋程度以及个人客观处境等智力与非智力因素的差异，弹性学制是适应学生个别差异发展需要所建立的保障机制，与现代教育的开放性特征相适应。根据我国的实际，在中学阶段可以试行有控制的有限度的弹性学制。经教育行政部门批准，在石室中学，5%学有余力的学生修满规定的学分可提前毕业、继续升学或进入社会就业；学习有困难不能按规定期限完成学分的学生则可放慢学习进度，允许在两年时间内以试读形式延缓毕业。在市场经济背景下的非义务教育阶段，学生家庭可以而且应该承担学生因学习年限不同所产生的经济负担的差异。四、实施学分制的操作方法1、学分的计算方法学分制规定学生达到毕业条件必须修满的最低学分，最低学分由一定比例的必修课学分和选修课学分组成。各国各校计算学分的方法各异，但却有个最基本的约定俗成的计算方法，即需学习的课程一学期每周授课一课时并经考试及格为一学分。基本学分通常由学时学分和绩点学分两个部分组成，学时学分衡量学习的量，绩点学分衡量学习的质。石室中学的学分由合格学分、绩点学分、奖励学分三部分组成。合格学分体现各学科的学时权重，也体现根据学校的办学思想和培养目标对学生提出的基本达标要求。其中对必修课、选修课、综合实践活动课和德育学分，既规定学生在学校学习期间必须取得的最低累计合格学分，同时规定了每学期应该完成的各学科学期学分。绩点学分区分学习质量。绩点学分作为学生各项评优、评奖学金和大学提前录取、保送、推荐等的依据。奖励学分承认并鼓励个性特长发展。参加各级各类学科竞赛获奖的，取得计算机、英语等专业等级证书的，具有体育艺术特长并获相关等级证书或在比赛演出中获奖的，学生自选社会调查、科学考察与实验课题研究的，研究性活动课成果优秀的，思想品德、社会实践、公益服务与劳动、青年党校学习、参加学生社团或社会活动等方面表现显著的，获得校级以上荣誉称号或在其它方面有特长和突出表现的，均给予相应的奖励学分。奖励学分也由合格学分与绩点学分两部分组成，其中的合格学分可填补“累计合格学分”之部分不足，纳入总学分综合评价。凡在两年内取得全部合格学分，绩点学分累计达到100分的，可按程序申请提前毕业，并以应届毕业生的资格参加当年高考。两年内合格学分累计缺40学分或语文、数学、英语累计缺18学分的允许试读，试读期间取得不足学分60%的，恢复正式学籍。2、实施学分制的教务文件和保障体系在学分制实施过程中，我们逐步形成了以下必要的文件及运行体制：教务文件：实施方案。规定达到毕业要求必须修满的各学科的学期学分、学科总学分和毕业累计总学分，公布必修选修课比例，制定学分数据采集与分值换算办法，随着新课程标准的实施还应让学生充分了解课程模块的功能和作用。教学计划。以《普通高中课程标准》的学习为契机，变指令性计划为指导性计划，逐步完成由“教学大纲”向“课程标准”转化。选课菜单。列出菜单，说明选修课课程资源、授课时间和地点、授课方式、考查方法以及开课教师的特点等，在每学期开课前公示或印发给学生。课程表。所有课程（必修课、选修课、综合实践活动课和其他学分制要求的学习内容）都进入学生课程表，进入教室，每个学生的课表可能不一样。学分手册。列出学分制实施方案与记载学分的表格，学生人手一册，定期填写，以使其了解所获学分。运行保障体系：责任督查机制。成立选修课领导小组，负责统筹教师培训，指导学生选课，督查课程实施，组织交流献课，实施教学评价等。学籍管理机制。学分制在学籍管理上与学年制有极大差异，由教务处制定专门的方案和实施办法，实行公开管理。并通过网络与教育行政部门的学籍管理同步。德育管理机制。把学生的道德品质与日常行为规范进行评定，纳入学分计算范围，是符合中学教育特点的极有中国特色的学分制。学分换算机制。每学期教务处、德育处和相关部门根据学分制的实施细则把考试成绩通过微机处理统一换算成学分，，造册登记；将《石室中学学分制手册》发给学生，交家长签字认同。质量保证机制。教学和考试要把握知识深度、广度与难度，保证学分制下的教育教学质量。中学教育还需得到上级主管部门认可，并与教育行政部门的质量评估体系衔接。教师专业发展与教学评价机制。学分制对教师的专业知识结构和教育教学素养