初中语文人教七年级上册《从百草园到到三味书屋》教学设计 初一语文组 骆巧倩

“深度学习”课堂建设第二阶段教学设计课题：《从百草园到三味书屋》第一课时初一语文组骆巧倩一、教材及学情分析1.学情分析链条1：前理解（从哪里开始）先见：关于百草园的“乐景”部分所描写的部分植物和动物，如“菜畦”、“桑葚”、“蝉”、“黄蜂”、“蟋蟀”、“覆盆子”等，学生可能已在日常生活中亲眼见到过。先知：通过本学期亲子阅读活动，学生已对作者鲁迅及其回忆性散文集《朝花夕拾》的文学常识有了一定了解。先验：第一课时涉及到百草园的“乐景”（景物分析），通过初一上期第一单元的专题学习，学生已经对如何把握写景类散文有了阅读经验。链条2：触发点（如何开始）“新奇处”：“乐景”中有许多学生较为陌生但很有趣的植物及小动物。如鸣声好听的“油蛉”、放屁虫“斑蝥”、传说中人形的“何首乌”吃了能成仙、“木莲”如莲蓬般的果实等。“乐闻”中美女蛇的新奇故事。“乐事”中详细记述的雪地捕鸟的“土办法”等。“困惑处”：第一课时中“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”学生理解文本时可能会在“只有些野草”与充满乐趣的“乐园”上产生矛盾。“共鸣处”：鲁迅在百草园中的“乐”与学生童年时接触自然的乐趣、儿时无拘无束玩耍的乐趣、不懂事时淘气的乐趣等产生情感共鸣。在幼年鲁迅的眼中，世界是新奇的、生机勃勃的、五彩缤纷的，与学生幼时对探索世界的极大好奇感产生共鸣。“挑战处”：运用第一单元景物散文中学习到的阅读和写作方法，对鲁迅文章中丰富、繁杂的景物进行品析，且须通过自然植物、动物的种类、写景安排顺序、语言和手法等多角度综合体味出景中之“乐”。链条3：困难处（会遭遇什么障碍）困难处：1.这篇白话散文的语言、文字是古汉语向现代汉语转化过渡期的产物，有许多与今天成熟的现代汉语和现代文写法不同，学生在阅读与认知时可能会感到本篇字词晦涩，部分行文有些艰涩难懂。2.百草园部分“乐景”、“乐闻”、“乐事”中最有难度的是对“乐景”的细致品析，学生会遭遇的认知障碍是有许多植物、动物从未听说或从未见过，难以感知其中的“乐趣”所在。链条4：关键点（如何突破障碍）关键点：抓住“乐园”，鲁迅称百草园为他童年的“乐园”，那么他的“乐”在何处？从而统整百草园部分的文本，梳理出“乐景”、“乐闻”、“乐事”的整体思路。链条5：发展区（学到哪里去）现实发展水平：通过学生对百草园部分中乐景、乐闻、乐事的赏析，学生能够理解其中“乐”的情感，并能够准确捕捉其中的写景手法、概括叙事六要素、动词的准确性与生动性。潜在发展水平：学生具有生动写作同类回忆性文章、写景类文章、叙事文章的潜力。2.教材分析知识的产生与来源（从当下到历史）：近年来，关于中学课本中鲁迅文章增删的讨论热度不减，以时代问题为题旨，以讽刺批判为主调的鲁迅文章，是否超出了中学生的认识范畴，是否已不适应于当今社会对中学生思想发展的要求，这是增删鲁迅文章这一议题的由来。如其所言““惟有民族魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步”，“唤起民众的觉醒”和“塑造民族魂”是鲁迅穷其一生所追寻探索的。所谓“以笔为刀”，文学创作是鲁迅要达到“唤起”和“塑造”目的的直接手段，救“麻木不仁”于民族苦困之时。在远离苦困的今日，鲁迅的文学创作依然是居安思危的良药和克己修身的警钟。同时，文章关于成长过程的“童真与趣味”，是符合初中学生这一阅读主体对课本中文章的阅读期待的。事物的本质与规律（从特殊到一般）：文本并不是孤立存在的，而是与作者、读者和社会共同构成多维结构，即文学作品的四要素。读《从百草园到三味书屋》，不应局限于文本本身，而应以此窥探鲁迅作品全貌之一隅，同时对鲁迅其人生平历程、创作活动，及其时社会面貌作一初步探寻。加之，所谓借古喻今，鲁迅的文章是常读常新的，在不同的时代背景之下，解读也不尽相同，新的涵义会被随时赋予。读鲁迅，亦是对当今社会的反思。学科的方法和思想（从操作到思维）：作为语文课本中的篇目，《从百草园到三味书屋》被这一身份赋予了不同的阅读要求。语文学科是工具性与人文性相统一的学科。从工具性来说，语文学科即是作为一种手段，用于获取能力、认识生活，学习《从百草园到三味书屋》，不仅要获得关于鲁迅成长经历的知识性的了解，还需着眼于文本本身，在感知内容之外，获取文章中写作手法的运用、语言风格的形成和情感价值的表达等种种能力，并将之运用于写作和生活。但同时，语文学科更具其精神层面的人文主义内涵，即欣赏美。我们能从文章中得到美的体验和感悟，并由此领悟鲁迅独具艺术特色的精神世界。知识的关系与结构（从局部到整体）：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生在其颠沛流离之时所抒发的心灵感悟，文章由“百草园”和“三味书屋”两个生活场景划分为两大部分，前者叙述鲁迅先生在“家后面的园子”——百草园中自由悠闲的童年生活，后者则集中笔墨于三味书屋这一“学习场所”，前后两部分从时间和空间的转变，表现了儿童的成长过程。在阅读文本的过程中，应对字词、句段及全文有整体把控的意识，例如，文章前一部分为“园中之乐”所统领，“乐景”、“乐闻”和“乐事”均是具体表现；后一部分的各个生活片段的选取，亦是为“读书之乐”所服务的。因此，在应该将“乐”作为全文提纲挈领的整体观念，贯穿于局部之中，如此才能更好地解读文章。知识的作用与价值（从知识到生活）百草园本是鲁迅故家里一个杂草丛生的“荒园”，而童年鲁迅却将其视为“乐园”，且在数十年之后依旧记忆深刻；三味书屋则是鲁迅告别“自由悠闲”，开始感知规矩与束缚的场所，也是人生历程开始发生变化的符号。“乐”是贯穿《从百草园到三味书屋》全文的感情线索，“拔何首乌”、“摘覆盆子”、“雪地捕鸟”等充满乐趣的活动是三味书屋之乐的重要组成部分，除此之外，“人型何首乌吃了成仙”和“美女蛇”的传闻，更为百草园的乐趣增添了神秘色彩。“三味书屋”部分，鲁迅开篇即将书屋称为是最“严厉”的，但细读之下，“乐”亦在其中。即是说，《从百草园到三味书屋》在内容主旨、语言文字和情感价值都有别于群体思维惯式中冷峻、严肃和晦涩的鲁迅，《从百草园与三味书屋》是鲁迅作品中极富童真趣味的一篇。初一年级学生尚未从“童年”这一年龄阶段完全脱离，恰好与初入三味书屋的鲁迅相当。感受文章中百草园之乐和三味书屋读书之乐，即感受鲁迅对自由快乐的童年生活的向往和怀念，从而激发学生对日常生活中小乐趣的感知与体悟。二、教学目标“知识的产生与来源”：《从百草园到三味书屋》第一课时中的重点主要来源于景物描写（第二自然段）、人物动作描写（雪地捕鸟部分）。从“乐景、乐闻、乐事”三个部分引入，让学生透过现象看本质，原来华丽趣味的百草园的文字背后由景物描写、人物描写与叙事六要素所支撑，能够追根溯源。“事物的本质与规律”：第一课时中“有趣的动植物、美女蛇的故事、雪地捕鸟”三个部分来看，隐于文字背后的是童年鲁迅的无忧无虑的快乐。“学科的方法和思想”：为达到教学目标，将以问题驱动为主（主问题：《从百草园到三味书屋》是否可换为《百草园和三味书屋》？），讲授法、讨论法、诵读法、谈话法为辅，以实现以文化人，以文育人的学科思想。“知识的关系和结构”：第一个目标为学生掌握百草园部分的结构分析——由“总”到“分”，而“分”又包含了“乐景、乐闻、乐事”的三个部分；接下来在实现第一个目标后开始过渡到第二个目标——分别掌握“乐景、乐闻、乐事”三个部分中的知识点，如景物描写（写景顺序、写作手法等）、人物描写（动词的妙处）、叙事六要素；在明确结构，掌握内容以后再进入最后的情感态度与价值观目标——感受鲁迅在百草园中的乐趣。“知识的作用与价值”：在《从百草园到三味书屋》的第一课时中，主要有如下知识：①景物描写②人物描写③叙事六要素。其中，带领学生鉴赏景物描写与分析人物描写可以提高阅读和写作能力，而从美女蛇的故事中习得的叙事六要素，不仅利于阅读能力的提高，更有利于表达概括能力的长远发展。“学生发展核心素养”：学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。六大素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、.健康生活、责任担当、实践创新。本节课需通过落实字词、分析文意来巩固学生核心素养三大方面中的文化基础，通过分析百草园中的情感主旨来巩固六大素养中的人文底蕴。“学科核心素养”：语文学科包括四大核心素养：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”。在这一课中，将通过落实字词、概括分析文意、复述美女蛇的故事来实现“语言建构与运用”目标，在赏析景物描写、人物描写、故事叙述中来实现“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”目标，最后在分析情感主旨——百草园之乐中实现“文化传承与理解”目标。“知道什么”：①通过第一、二单元的学习，学生知晓如何赏析景物描写与人物描写以及概括提炼出叙事的六要素②在第一、二单元的训练下，初步知晓该如何整体把握一篇文章的结构、情感。“理解什么”：初一的学生刚刚跨入初中，身上还保留着童真、童稚，对童年的发生的事情还历历在目。《从百草园到三味书屋》所写内容贴近学生生活，真实自然，学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。文章叙事生动，描写细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，容易理解百草园中的童年之乐。“能够做出什么”：①通过引导分析第二自然段中的景物描写，让学生进一步体百草园中动植物带来的乐趣并感受写景顺序、运用动静结合、多感官描写等写作手法的妙处②通过赏析捕鸟的动作描写，让学生感知动词运用之妙。③通过分析美女蛇故事中的六要素，培养学生的文本提炼能力。“希望成为什么”：①不仅学会鉴赏景物描写与人物描写，更是知之以渔，懂得如何活学活用在写作上，最后提高审美价值观，能在生活中诗意栖居②通过“美女蛇故事”中叙事六要素的学习，学生不仅学会提炼出写人记事文章的要点，更学会通过观察、比较、分析、综合、抽象、来进行逻辑而条理的口语表达。为文所化，沐化而成。三、教学内容1.首先教学重点词语“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义的教学，拓展语文汉字量。2.通过组织朗读、探究体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣。及他从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。四、教学重难点：教学重点：引导学生学习课文对事物的准确描摹，动词的准确选用及写作思路的条理性。教学难点：引导学生把握题目中“从...到...”，的时、空及成长轨迹来把握文章主旨。五、问题群设置主问题：文章标题能否从“从百草园到三味书屋”换为“百草园和三味书屋”呢？子问题群：(1)相信大家通过本学期的亲子共读活动，已经对鲁迅和朝花夕拾都有一定的了解，下面就请同学先来分享一下你对鲁迅本人及其作品有哪些了解？(2)请问同学们知道《朝花夕拾》这一书名的得名缘由吗？(3)那么他为什么要在中年心情苦闷的时候去回忆少年时代呢？(4)幼时的鲁迅又是一个怎样的形象？依然是这样冷峻的吗？他又会在童年回忆中拾起一些怎样的美好与快乐呢？（本课时主问题）(5)我们一起再来读一读这篇文章的题目：《从百草园到三味书屋》，从这一题目中，你能获得哪些信息？(6)根据这样的题目的提示，我们可以对这篇较长的散文进行分层分段。下面请大家快速的浏览全文，说说你将如何对文章划分层次呢？(7)看来，在第9段（过渡段）的划分上有了一些小分歧。一起读一读第九自然段。读的时候思考这样一个问题：这一段主要写了什么内容？(8)到底是怎样的百草园让鲁迅有这样深厚的情感以至于如此不舍呢？接下来我们就先穿越时空来到鲁迅的故里百草园，一探究竟!在第一部分关于百草园的回忆中，请尝试用文中的一个词概括百草园带给幼年鲁迅的感受？(9)请大家快速默读1-8自然段，概括出百草园中的乐趣主要体现在哪里呢？有哪些方面？(10)看来百草园确实妙趣横生！那你们想先去探寻哪一个方面的乐呢？(11)乐景：自由朗读文章，读的时候注意勾画其中具体写了哪些景物？(12)鲁迅是怎样安排这么多丰富的动物植物的呢？如何让他们井然有序？(13)你从哪些字句中读出了其中的乐趣呢?鲁迅他是怎么写出的乐？(14)鲁迅在这里自由自在的探索自然。看来仅仅是泥墙根一带确实乐趣颇多啊！更不必说在整个百草园之中了！我们看到前面的“不必说，也不必说”，老师来读，请大家听听看这样写可以吗？(15)你从这些被去掉的修饰词中读出了怎样的乐趣呢？(16)看来啊，这里确实是一座儿童的自然乐园，充满生机，新奇有趣。这一段也是本文精彩之笔，用词精当，多种修辞、动静结合。不仅形、声、色、味俱全，且春、夏、秋景皆备！欸？那冬天呢？鲁迅在哪里提到了冬天的百草园呢？(17)鲁迅说冬天的百草园就比较无趣了，真的是这样吗？老师还没有过这样的经历呢！你们有过吗？好，没有的话我们就请同学(18)快速默读本段，勾画关于捕鸟方法的关键词，然后来做一个玩法指导，告诉我们这些新手玩家怎样进行雪地捕鸟呢？(19)捕鸟过程中的“支”字换成“撑”好不好呢？(20)那你们来想象一下，当时鲁迅布好阵，牵着绳子，会是怎样的心情？（21）为什么这里的“牵”不换成“拽”呢？（22）可见，鲁迅在描写捕鸟时的这些动词用得如何？（23）那么除了乐景、有趣的捕鸟活动，还有一个有趣的美女蛇故事。接下来，请大家默读3-6自然段，等下我们请一位同学来为大家讲一讲这个有趣的故事？（24）说说你觉得这个故事中哪里有趣呢？（25）这里突然放入了一段关于美女蛇故事的回忆，和百草园有什么关系呢？（26）可惜这在百草园观乐景、听乐闻、做乐事的无拘无束快乐自在的游戏生活很快就结束了。日子一天天地长大，他就不得不离开他深深眷恋着的地方，我们可以想想，一个天真烂漫的孩子被押解着，一步三回头，他睁着一双水汪汪的大眼睛，无助地一次又一次地回望他的乐园。他要去(生齐答三味书屋)上学了。那么到了三味书屋，鲁迅又会收获哪些不同的趣味和成长呢？六、教学设计教学环节教学活动设计意图一、以先知文学常识导入新课。学生活动：分享自己对《朝花夕拾》及其得名缘由的了解。扣住学生先知，达到文学常识与文本的衔接。引出鲁迅写文章的出发点：回忆过往以获得宽慰。二、读文题，明层次学生探究标题《从百草园到三味书屋》中所获得的信息。明确文章行文整体思路及结构划分。引出主问题：为什么对百草园和三味书屋两个地方的回忆要纳入同一篇文章之中，题目又不能换为《百草园和三味书屋》呢？三、读懂过渡段全班齐读第9段，概括该段内容。明确过度段落在内容和结构上的作用。四、寻找百草园三个“乐”自由朗读，合作探究，概括百草园中的“乐”主要体现在哪三个方面。梳理百草园部分的主题感情基调及行文组成结构，从而逐个探究其中之乐。五、深入探究：体悟“乐景”、“乐闻”、“乐事”各部分字句中的“乐”之所在。学生小组