初中语文人教八年级下册第五单元《马说》教学设计

《马说》教学设计石室初中（培华）吴丽姣【教材分析】《马说》是2023部编语文教材八年级下册第六单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年（795-800年）间作的。当时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。【学情分析】1．作为八年级的学生，在自主学习、勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。2.

作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面要加强对学生的引导。3.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节引导学生根据背景资料等，理解作者的情感。【教学目标】

1.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。2.学习本文采用托物寓意的手法来表达观点和情感的写法。

【学习重点】体会本文托物寓意的写法。【学习难点】理解作者的思想情感。【教学方法】朗读法、讨论法、小组合作法【教学手段】希沃白板课件【教学课时】

第二课时【教学过程】一、导入新课观看《伯乐相马》的故事。（ppt）这个故事流传千古，遇到伯乐的千里马是幸运的，但并不是所有千里马都能遇到赏识它的伯乐。今天，我们继续学习韩愈的《马说》。看题目，这篇文章是马在说话吗？（生：不是）那是在说什么？我们有见过类似的文体吗？（生：《爱莲说》）齐读：“马”交代了本文议论的对象，“说”揭示了文体，“马说”即“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（ppt）现在我们和韩愈一起去谈谈马、说说马。

二、讲授新课（一）目标展示。学生齐读，教师解读。（ppt）（二）朗读课文，读出“意味”

师：接下来请左边3列同学分段朗读课文，右边4列同学读译文。下面，请一位同学讲解文中虚词“而，其”的多重含义。①而：千里马常有，而伯乐不常有（表转接，但是）（ppt）食马者不知其能千里而食也（表承接，不译）执策而临之(表修饰，不译)②其：食之不能尽其材（代词，它的）其真无马邪（表示反问、诘问语气）其真不知马也（表推测语气）师：虚词都具有多重含义，虚词还能表达不同的语气和情感。比如这两句，如果我们去掉加红的虚词，表达效果有什么不一样？（ppt）（三）品文析马，感悟寓意1.师：“说”是古代一种文体，用以陈述作者对某些问题的看法。那么《马说》的第一段陈述了作者怎样的观点呢？明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（好，请大家用波浪线画出来。2.师：“然后”一词强调了伯乐对千里马的命运起决定性的作用，而“常有”和“不常有”之间的矛盾则暗示了千里马的不幸是必然的。那么，韩愈笔下的千里马有哪些不幸的遭遇呢？生自由回答：（ppt）①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。师：下面，请一位同学读一下这几句话。如何才能读出千里马的不幸呢？请注意句中加红的8个关键字——“不”。

3.师：读得很好。他通过强烈的否定语气读出了千里马被辱没的悲惨经历。那么，千里马被“辱没”是谁造成的？请大家速读课文，从中圈画关键语句。（生用原文来回答）明确：食马者不知其能千里而食也。千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。师：“食马者”的“不知”是千里马不幸的根本原因。下面，请大家再次齐读课文，看看文中传达了作者怎样的情感？（可从“食马者”的角度，也可从“千里马”的角度来谈。）生1：我从第一段里读出了作者对“千里马”的同情和痛惜。生2：我从第二段中读出了作者对“食马者”的不满和悲愤。生3：我从第三段中读出了作者对“食马者”的辛辣嘲讽。（学生自由发言，师引导三名学生有感情朗读，读出作者的抑郁、不满、愤懑）师：如何读出作者的各种情感呢？抓住“语气”，今天老师教大家三种方法来表达不同的语气：用句子内部的停顿、注意句中关键词的语气和句末虚词的语气。示例：①不以/千里称也。惋惜(对千里马命运的惋惜)②安求/其能/千里也?愤怒(对食马者的讽刺、遣责、激昂)③其/真不知马也!叹惜(讽刺、批判、悲愤)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。（指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）4.过渡：呜呼，隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？昨天我给大家发了资料链接，现在我们回顾一下韩愈的简介。韩愈资料（一）：（ppt）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈资料（二）：（ppt）①科考遭遇：19岁第一次科考落榜，21岁第二次科考落榜，23岁第三次科考落榜，25岁第四次科考通过。②仕考遭遇：26岁一考不中，27岁二考不中，28岁三考不中。写作背景：（ppt）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。师：我想，韩愈更想通过本文告诉大家，他就是一匹怀才不遇的千里马。明确：本文通篇写马，亦是在通篇写人。如果“千里马”比喻像韩愈一样的人才，那么“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。本文是一篇托物寓意的说理文（托物寓意：借客观事物或景物来抒述主观的情思，蕴含文题的主旨，或评析某一事物，来说明一个深刻道理的方法。）（ppt）（四）小结（ppt）本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。希望人才能被发现和重用。表达了作者的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。30岁的韩愈怀才不遇，写《马说》呼唤伯乐。50岁的韩愈却已官至兵部侍郎、吏部侍郎等要职，并在政治上、文坛上皆有作为。可见，是千里马，终归会遇见赏识自己的伯乐。最后，请大家合上书，我们一起高声背诵《马说》吧！（五）教师寄语（ppt）

无志难成千里马，有翼敢为九天鹰。愿每位同学能成为驰骋于生活中的一匹千里马。三、作业布置1.背诵课文。2.阅读推荐：阅读《马说》姊妹篇《龙说》，感悟其托物寓意的手法。【课文】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故