初中历史人教七年级上册第三单元 统一国家的建立秦统一中国教案

《秦统一中国》教学设计主备人：姚梦授课人：姚梦一、教材分析

本课是初中历史七年级上册第三单元第九课，第三单元讲述的主要内容是统一国家的建立，而本课的主题是“秦统一中国”，讲述的是秦的统一和秦朝巩固统一的措施，上承春秋战国的纷争和变革，下启汉代的大一统，地位十分重要。

二、学情分析

本课授课的对象是七年级学生，他们首次接触历.史，对历史有一种神秘感，有着较强的好奇心理和探索意识，同时也由于是首次接触历史，对历史知识没有基本的认识，更不具备分析和解决历史问题的能力。

三、教学目标知识与能力

(1)了解秦统一的背景，培养从不同的角度分析问题的能力。探讨统一国家建立的意义，培养分析问题的能力。

(2)通过对秦始皇建立的中央集权制度的具体.措施的了解，逐步培养正确的认识历史事件和历史现象的能力。

2、过程与方法通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。态度与价值观

(1)学情感生通过本课学习，认识到统一无论古今,都是大势所趋，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。

(2)了解祖国境内的各个民族对于中华民族的发展都贡献了自己的力量，培养学生民族平等的意识。四、教学重点

秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。五、教学难点

统一的多民族的专制主义中央集权国家的概念的理解。

六、重难点突破设想

重点突破方法:通过讲解、图片资料，小组交流，等方式，加深学生对秦始皇巩固统一措施的理解。

难点突破方法:通过合作探究、图示、讨论、微课等方法让学生理解专制主义中央集权制的概念;提高学生归纳、分析、解决问题和与他人合作交流的能力。七、教学教法讲授法、讨论法、自由阅读法教学过程一、导入新课：展示教材“封面图”师：同学们对于这幅图片熟不熟悉？这幅图出于秦兵马俑同学们有没有想过中国历史那么长，为什么要把这张图放在封面？你可以去推测秦朝在历史上地位怎么样？同：（代表性、重要、有意义、好看）、师：今天我们走进“秦”了解今天的新课“秦统一中国”（设计意图：借助图片展示调动学生积极性，创设轻松愉快的环境，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，激发学习兴趣。）二、传授新课：（一）秦灭六国环节一：公元前230年，秦王嬴政发动强大的攻势，开始了灭六国、统一全国的战争。秦国的军队势如破竹，先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，公元前221年，秦国完成统一大业，建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家。由此可见“他”的重要。（设计意图：强调重要知识点。）环节二：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件呢？请同学们阅读教材44页第一段话进行小组讨论，思考回答可以从以下四个方面（时间2分钟）社会趋势：军事基础：个人因素：经济基础:教师总结：1、战乱不断，人民渴望统一；2、商鞅变法使秦国富国强兵；3、秦王赢政重视人才，任用贤才、雄才大略，各个击破。（设计意图：指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。）师：“如果当时秦国没有实现统一，会有其他的诸侯国完成统一吗？为什么？”（设计意图：各抒己见，展开历史想象的翅膀，学会分析历史事件，懂得统一是历史发展的必然趋势，天下之势分久必合，合久必分。秦的统一顺应了历史的发展趋势，符合广大人民的愿望。）教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。

环节三：总结（秦统一中国的意义)秦的统一，结束了春秋战国以来长期战争混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家过渡：教师设计问题：如果你是秦王，你建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家，也是当时世界上的大国之一。那么你要如何向后人展示自己独特的成功和威望？学生各述己见，众说纷纭。（二)确立中央集权制度环节一：皇帝制度秦始皇认为自己德高三皇，功过五帝自称始皇帝，史称秦始皇师：他只规定了皇帝的名称吗？还有没有什么特殊的地位？1：国家的最高统治者是皇帝，拥有至高无上的权威,总揽全国的一切军政大权——皇权至上2：在皇帝制度下为彰显皇帝的独尊地位，规定皇帝自称“朕”皇帝的命令称“制”“诏”，印章称“玺”其他人都不许用，对皇帝的名字也要避讳。——皇帝独尊(过渡）师：（多媒体出示幻灯片打出秦始皇画像）他为什么称自己为始皇？生：秦始皇就是第一个皇帝，他希望自己的江山一代代的传下去。师：不错，秦王称自己为始皇，是为了使江山永固，千秋万代相传。那么他又采取了哪些措施来巩固自己的统治呢？环节二;师：下面我们一起“梦回秦朝”，去看看当年秦始皇是如何巩固自己的统治的。中央：建立了一套封建专制主义中央集权制度。规定最高统治者称皇帝，至高无上，总揽全国一切军政大权。在中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断。师：三公九卿制度使秦始皇牢牢掌握了中央的权利，那地方上又推行什么制度？我们来看一段当时的“朝会会议记录”材料：公元前221年，丞相王绾向秦始皇建议：六国诸侯刚刚被灭不久，原先的燕国、齐国、楚国离咱们的京城都很远，不在那里分封几个王不行，请皇上把几位皇子封到那里去。大部分的大臣都赞同王绾的建议。只有廷尉李斯反对：周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯。到后来，像冤家一样互相残杀，周天子也没法禁止。可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。)(本环节创设了历史情境，又培养了学生分析史料的能力。)师：面对分封制和郡县制，秦始皇做了什么选择？生：郡县制。师：对，在商鞅变法时期就提出确立县制，秦始皇为了巩固自己的统治在地方上实行了郡县制。地方上，推行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。我们可以用下面图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内容——PPT展示郡县制的作用：1：皇帝和朝廷就牢牢地控制了全国各地的权力，并把政治、法律、军事、土地以及赋役等制度推向全国。2：郡县制开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。环节三：教师用谈话式讲解“专制主义中央集权制度”。秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权，有通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到自己手中，这就是君主专制，这就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。（设计意图：使抽象的概念直观化、条理化，便于学生记忆，又可加深理解：皇权是权力的中心。）(三)巩固统一的措施本小结以历史小剧场的形式展开情景一：秦人孔虚在咸阳的街头看到一位来自遥远的楚国的商人准备出售他的千里马，他选好了位置，在地上写下一个大大的。围观的人看了之后不知所以然，这时曾经去过楚国的孔虚向人们解释说这是一个“马”字，大家这才恍然大悟……情景二：孔虚出门游历，领略各地风光。路走了一半，饥肠辘辘，准备到餐馆大吃一顿。店小二：我们餐馆不收秦国货币，只收赵国货币。孔虚：天啊，我该怎么办？情景三：孔虚好不容易变卖了玉佩，换到了赵国的钱币。在一家布店准备订做一条长裙。三天后，订做的长裙穿在身上却刚到膝盖，成了一条短裙，他几近绝望。拓展：（1）回顾秦以前使用的货币和文字？（2）统一货币、文字和度量衡有什么意义？军事上：北方：修长城；南方：修灵渠。秦朝的疆域：1.秦始皇统一全国后，安定北边，开发南疆，使秦的疆域空前广大。展示《秦朝疆域图》，学生看图。2.组织学生绘制一张简图来进行识记。（设计意图：借助多媒体展示地图，吸引学生注意力，亲自动手绘制，在不知不觉中，记住秦朝的疆域四至。）（设计意图：与人合作，开动脑筋，运用课本知识，解决历史问题，展现自我风采。）四：随堂练习（一）选择1.秦统一中国的时间是：（C）A.公元前230年B.公元前225年C.公元前221年D.公元221年2、秦长城的起止点是：（A）A.西起临洮，东到辽东B,西起辽东，东到临洮

C.西起咸阳，东到河套D.西起陇西，东到长平

3、灵渠沟通了哪两大水系？（B）A.长江和黄河B.长江和珠江C.珠江和闽江D.珠江和黄河（二）探究学习假如当时在统一六国后，秦始皇并没有马上着手这一系列的改革，或者说，当时他还是继续在马上奔波，打天下，使秦朝的疆域继续扩大，那么你能设想出可能会有什么样的场面发生？那如果不改革，国内建设没有紧跟上来的话，对于秦朝的发展会是更好还是更糟？为什么？谈谈你的看法总结：秦的统一结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面，自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有割据状态出现，但统一是历史的主流，这一点贯穿始终。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，它的专制制度在我国沿袭了两千多