中职教师职业认同量表的编制

中职教师职业认同量表的编制【摘要】探索性因素分析,对量表的信、效度进行检验.结果显示,中职教师职业认同量表包含自我认同、对中职教师身份的认同、对所在中职学校的认同、对中等职教的认同、对教师外部因素的认同5个维度,累计贡献率64.415％,共47项题目;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求,该量表可作为测评中职教师职业认同的工具.也是中职教师专业发展的内在动力.研究中职教师职业认同，提高中职教师职业素质，对我国职业教育发展有着重要的意义.因此，研究中职教师职业认同，可丰富培训，师德培养以及进行教师管理提供理论依据.(包括成人高校教师)，其次是中小学教师以及幼儿教师等.通过他们的研究，开发了大量的研究工具并对我国部分教师的职业认同状况有了很好的认识.但是研究对象尚未涉及各级别各类型的学校，如残障学校教师、私立学校教师、高职教师等.从总体来看，目前对教师职业认同没有一个广泛认可的定义、结构和测量工具.而对中职学校教师职业认同的研究有四篇(实证研究3篇，理论研究1篇)，研究的地域局限于东部发达地区—郑州[1]、南昌[2]、江西[3].本研究在借鉴职业认同感及教师20世纪90年代，研究者认为职业认同与自我认同、角色、自我人格有密切关系，与社会情境密不可分.国内的研究者认为职业认教师职业认同构成的5个维度：自我认同、对中职教师身份的认同、对所在中职学校的认同、对中等职教的认同、对教师外部因素的认同.自我认同是指个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我.在本研究中，自我认同主要指中职教师对自己能力水平、兴趣爱好、积极性、人生价值等的认知.对中职教师身份的认同包括对问卷编制在文献查阅和对10名中职教师访谈基础上发展问卷原始条目.对10名中职教师进行预测，并请他们对问卷提出修改意见和对未涉及到的方面进行内容补充；请两名心理学专业研究生对问卷进行评估并提出修订意见；请一名非心理学专业人士对词句的理解提出意见，进一步修正初始问卷.最终确定中职教师职业认同问卷50个条目.其中自我认同维度包括8个条目，中职教师身份的认同维度包括7个条目，对所在中职学校的认同维度包括20个条目，对中等职教的认同维度包括7个条目，教师外部因素认同维度包括8个条目.问卷采用李克特5点计分.研究对象中职教师是指中等职业学校(包括普通中专、职业高中、技工学校和成人中专)中从事教育与教学、教育科研与改革、实训(学生实习、训练)与就业指导、管理等各方面的人员.不包括外聘、兼职教师、退休教师以及后勤人员.研究依据云南的地理位的学校、既有民族聚居地区又有以汉族为主地区的学校.共发放问卷500份，回收问卷486份，回收率95.29%，有效问卷422份，有效率82.75%.其中男教师183人(43.4%)239(56.6%).数据处理用spss13.0对数据进行项目分析、探索性因素分析、信效度分析.项目分析对27%的高分组与27%的低分组进行t检验，分析各题的鉴别度.根据心理测量学原理，项目鉴别指数D≥0.40的被认为是区分度很好，0.30≤D<0.40的区分度较好，0.20≤D<0.30区分度尚可，D<0.20区分度差.分析结果显示，除第7、13，37题外，其它各题均有良好的鉴别度.探索性因素分析对50个项目的数据进行球形bartlett检验，结果显著，χ2=8572.593，P<0.001，并且KMO=0.942，表明变量间有共享因素的可能性，非常适合进行因素分析[1].50个项目的数据主成分分析(PCA)，抽取公共因素，求得初始负荷矩阵，然后再用斜交旋转求出旋转因素负荷矩阵.通过探索性因素分析，依据以下原则筛选条目：①因素负荷法，斜交旋转后因素负荷值<0.35；②因素个项目个数≤2；③因素中难以命名的项目.最终确定中职教师职业认同问卷由5个因素，50个项目组成.由陡坡图可以看出，从第5个因素以后坡度取向平缓，而且其特征值小于1，5个因素可解释总变异的64.415%，所以问卷保持5个因素最为适宜.5个因素的因素1.中职教师职业认同问卷信度分析本研究采用以下2种方法检验中职教师职业认同问卷的信度，分别是CronbachAlpha系数和分半信度.详见表2.由表可以看出，Cronbachα系数和分半信度均在0.8以上，说明此量表信度颇佳.中职教师职业认同问卷效度分析内容效度.由于内容效度的确定没有可用的数量化的标准，只是一种推理和判项目，然后由专家根据测验内容和假设的内容范围做系统的比较判断.若专家认为测验题目能够较好代表了所测内容，则测验内容效度就高.论，提出了自己的研究假设，并通过对中职教师的前期访谈、该领域的专家(心理学、社会学、测量学、人口学专家)的多次讨论，确定了问卷指导语、具体项目以及维度.然后对10名中职教师试测，对一些项目和项目用词做出了修正，最后再去征求专家意见，最终形成了问卷初稿.在一定程度上保证了问卷的内容效度.结构效度.采用维度之间以及各维度与问卷总分相关，通过效度分析发现，各分问卷条目间相关显著和Spearman相关显著，详见表3.各维度之间Spearman相关在0.665-1.000之间，各维度与总问卷相关在0.826-0.940之间；所有相关4.中职教师职业认同问卷的结构特征分析本问卷的编制以500名中职教师为被试，通过对中职教师职业认同问卷的50个项目进行探索性因素分析，最终确定中职教师职业认同问卷由五个维度组成：自我认同维度，对中职教师身份的认同维度、对所在学校的认同维度、对中等职教的认同维度和对教师外部因素的认同维度.从中职教师职业认同问卷的的方差贡献率和特征根可以看出，中职教师职业认同问卷中构成中职教师职业认同的最主要的因素是对所在中职学校的认同，该因素解释了总变异的64.415%，特征根为22.704.实质上，中职教师对所在中职学校的认同直接影响中职教师自我认同、对中职教师身份的认同以及对中等职教的认同度，而自我认同、教师身份认同、对中等职教的认同又反过来影响对所在学校的认同，在一定程度上可以说，其它维度的认同最终是体现在对所在学校的认同维度上的.通过中职教师职业认同问卷的因素分析，保留具有良好鉴别度的项目，共47个.验证性因素分析发现，基于探索性因素分析而得出的问卷因素结构与测量数据具有较好的拟合度.同时，各维度的内部一致性α系数在0.848-0.946之间，总问卷的内部一致性α系数为0.974.这些指标表明，《中职教师职业认同问卷》的各项指标达到了测量学要求，可以作为测量中职教师职业认同的工具，并适用于开展相关的研究.中职教师职业认同问卷的评分标准中职教师职业认同问卷采用5级评分，程度表现在职业认同上是从低到高(评分从1分到5分).问卷具体评分方法：职业认同平均分=各项目得分和/项目数.平均分，总问卷、各维度教师职业认同平均分在1～2很低，2以上～2.8之间较低，2.8以上～3.2之间为一般，3.2以上～4之间为较高