《社戏》教案 省一等奖

PAGE22《社戏》教案设计思想1．运用点线面结合教学法。点线面结合教学法就是以一条线索贯穿整堂课的教学，这条线索串连起数个内容上层层递进的块面，将知识点与训练点自然地镶嵌于各块面之间。点线面结合教学法是一种以追求语文课堂结构整体性和简约性的经济而高效的教学方法，因其注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅，因其注重简约性而使课堂显得开放而有活力，“在学习过程中更能体现自主性，在教学空间上更富有拓展性”（伊道恩主编《中学语文教学建模》）。由《社戏》结尾的一句话引入教学，由点到面，由传统教学到创新教学，由面的分析到主题的深入挖掘。2．运用审美性阅读教学法。著名作家姚大勇称赞鲁迅的《社戏》是一曲自然美的颂歌。《社戏》本身体现的艺术构思美、语言锤炼美、自然景色美、风俗人情美、心灵闪光美等美点，表明教学过程中应该追求教学的诗情画意美。审美性阅读教学法体现在：创设美的情境，教师语言诗意化，教学手段多样化，美点的发现、感悟和鉴赏等。3．结合学生自己的体验。不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好,但他们纯真的童心却是相同并且相通的。学生回答问题时要说出依据，并倾听其他同学的点评，这就必然要联系课文的具体内容和自己的独特体验，引导学生走进文本，再走出文本，达到对文本的有效解读。可以运用联想法激发学生体验，角度有：（1）现实生活中,自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事,做这些事,表现了少年朋友们怎样的态度和情感（2）学过的课文等知识经验。在品读的过程中我们总能生出属于自己的童年画面。或许，这就是所谓的“人生经验通感”。（3）认识体验绍兴“社戏”这一文化生活，因为本单元课文的内容定位在“文化生活”。4．教师深入钻研教材。像鲁迅《社戏》这样的经典小说，差不多每一个字、词、句，每一个细节，都经过了千百人的反复咀嚼，教师尽可能深入钻研，熟悉各种研究。余映潮特别强调这一点，他曾设计朱自清《春》的教学，就占有了各种语文教学资料七十多种设计和文本分析资料。他启发我们：（1）如何就这些设计再加以改进；（2）如何就这些设计加以组合；（3）我们还能设计出哪一种别致的思路细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。即：大量地占有资料，再从中取其精华去其糟粕，形成自己的教学设计或理念。课前预习1．查字典解决生字词。2．自读课文，熟悉故事情节。3．搜集与社戏内容有关的资料。第1课时教学目标（一）知识与能力：1．整体感知课文内容，了解故事情节。2．了解“社戏”这一江南水乡文化习俗（二）过程与方法：一个句子引出对课文内容和情节的理解；概括和分析乐土、乐事的具体内容。（三）情感、态度、价值观：体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。教学重点概括和分析乐土、乐事的具体内容。教学难点分析平桥村是乐土的原因、看戏和“偷豆”的趣点教学方法导读法、问答法教学过程一、创设情境1．导语高尔基说：“童年是人生中最值得品味的一杯美酒。”巴什拉也说，“童年如同记忆的火种，永远能在我们心中复萌。”童年时代的回忆对我们每个人来说，都是弥足珍贵的，它的某种特殊的方式存放在心灵深处，将成为一个人一生中不断返回的源点。这一记忆还会因其年代的久远，时空的变换而更添其迷人的光环。鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。今天，让我们走进《社戏》一起去感受童年的纯真和美好吧。2．课件播放1生字词解答2有关社戏图片3学生介绍有关社戏的资料：在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。教师补充：儒家文化讲究“乐而不淫，哀而不伤”，讲究“君君、臣臣、父父、子子”，讲究“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，以一套严密的礼法程序规定了中国人举手投足的行为模式。这种规定因为历代统治者的强调而日益坚固，渗透到人们的潜意识领域，其迁延日久，对于个体生命的漠视、压抑和捆锁也愈久。绍兴戏作为一种狂放、自由、坦荡、勇猛的生命状态，使得当地的人们能够有机会暂时逸出正统儒家文化规定的“中庸”之态，领受一种与单调封闭、秩序严谨的现实全然不同的生命狂态。更为重要的是，绍兴戏作为“文化之根”，更能与作者内心达成圆融一致的状态。也许当年已不惑的鲁迅在远离故乡的北京，想着与社戏有关的人和物时，鲁迅的内心也不禁温暖起来，荡漾飘忽起来。二、整体感知文章结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解在这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、夜、豆。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹：难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。这也是本文用少量文字写社戏，而用大量文字描写了社戏外的人和事的原因。提示：抓关键词“夜”“豆”“戏”。体现的是：乐土、趣事、人好、美景。（一）乐土——平桥村“但在我是乐土”，这句话看似平淡无奇，漫不经心，却是小说的中枢神经，它为全文定下了一种眷恋、怀旧的感情基调。从此，作者就沉浸在甜美的回忆中，在如数家珍般的童年往事叙述中，让无限怀恋的感情如溪水般汩汩地流出，使往事不再的惆怅像淡雾一样轻轻沉浸在字里行间，并在不经意间感染了读者，抓住了读者的心。重点朗读第1-3自然段，说说：平桥村为什么是乐土1．这里环境优美。平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，绿的树、清的水，宁静祥和。2．这里民风淳朴。抓住“犯上”一词分析。在封建社会，小的反抗大的就是“犯上”。“在小村里，一家的客，几乎也是公共的。”和“我”一同玩的是许多小朋友“，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”还有第27段，敢于和八公公讲理，甚至说他“八癞子”，这是作者顺手向封建礼教斜刺的一枪，也充分表明这里人与人之间的和谐亲密，反映出一种淳朴浑厚的乡情。联系学过的《从百草园到三味书屋》《风筝》：在三味书屋中，“我”问“怪哉”这虫是怎么一回事，先生没有回答他，这使他“不再敢犯上”，天真好学的心灵受到伤害。在《风筝》中，“我”因为“被弟弟犯上”而对弟弟肆无忌禅。3．这里自由欢乐。在平桥村,“我”可以走向大自然、亲近大自然，摆脱身心的束缚，获得自由与轻松；可以掘蚯蚓、钓虾、放牛；可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，是作者对枯燥的封建教育顺便的一句嘲讽。自由快乐的生活像香茗一样芳醇，让人回味和留恋。4．这里受到优待。孩子们“伴我来游戏”；“这虾照例是归我吃的”；陪我看社戏以及第10段“年幼的都陪我坐在舱中”等。总之，平桥村既是“我”的“乐土”，又是远离尘世喧嚣、详和安宁的“净土”。和“社戏”的关系是：钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”更乐是趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引读者读下去。（二）趣事——围绕社戏，还写了哪些事分别用四个字概括：戏前波折（看戏前的铺垫）（5-9）、夏夜行船（10-13）、船头看戏（14-21）、午夜归航（22-23）、偷豆吃豆（24-30）。1．船头看戏，戏如何快速默读第14-21段，从哪两个方面写社戏的内容角色表演；观众反应。以对联的形式把握内容：前半句是角色方面，后半句是观众方面。示例：老旦出台，扫兴。还有：小丑登场，开心。小生上场，疲倦（想睡）小丑被打，好笑。小丑上台，高兴。小旦咿呀，没劲老生打仗，失望。铁头（老生）不翻（筋斗），没趣蛇精未见，难过。孩子们尽管具体内容并不能够理解清楚明白，但是对社戏这一民间戏剧形式是喜爱的，那些红红绿绿的鲜艳的色块，那些夸张的脸谱，那些程式化的动作，那些振聋发聩的锣鼓，以及悠扬的社戏音乐，在宁静的农业文明社会中，无疑是给人以强烈刺激的艺术宣泄与享受，与现实的沉闷平静的按部就班的生活自然就形成了鲜明的对比，是儿童艺术生活的基本的重要的启蒙之一，这也是每年都要上演社戏以调剂补充农村精神生活的主要原因。因此，可以说，那夜的戏“我”很喜欢，虽然戏本身的内容并不好看。2．偷豆吃豆（24-30），趣何在分角色朗读偷豆时个性鲜明的人物语言，同时谈一谈你对偷豆一事的感受。在偷豆这一情节中，文中并没有关于豆好吃的描写，并且第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”。可见“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。这“昨夜的豆”到底“好”在哪里好在自己“偷”摘，自己煮，自己剥，自己撮。非常贴近少年儿童生活，他们享受着偷吃豆的快乐和野趣。这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友谊。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”；“偷我们的罢，我们的大得多呢！”这是何等的淳朴、无私和纯洁！这一“偷”，还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆———而不管豆是谁家的；另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去决定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。豆本身很一般，但是吃豆的过程充满了乐趣，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。自然美中充满着丰富的情感美，这是《社戏》一文的精妙之处。3．体味中说说自己的童年趣事。三、布置作业第2课时难忘那里的老人和孩子教学目标（一）知识和能力：1．抓住相关的语言、动作、心理描写，理解分析人物鲜明的性格特点；2．理出“我”心路历程，把握行文构思之美。（二）过程和方法：1．根据具体语句分析人物形象2．抓住关键词语，理出“我”的心理变化过程。（三）情感、态度、价值观：体会人物的淳朴善良、热情好客、聪明能干，培养淳朴善良、善待他人的品质。教学重点理解分析双喜这一人物形象；概括“我”的心理变化过程。教学难点用准确的词语概括人物的性格特点和心路历程。教学方法导读法、分析法教学过程设计一、概说人物小说缺少人物就会像山缺少水一样没有灵性，没有个性化人物的小说又如同白开水一样乏味。小说歌颂了以六一公公为代表的农民和以双喜为代表的少年们身上那种淳朴善良、热情好客、聪明能干的好品质，充满了返朴归真的人性美、人情美。重点朗读第4-10段，从课文中找出相关语言、动作、心理描写，分析人物美。1．人物集中出现：开船时“跳”“拨”“点”“磕”“退”“架”等词，简洁明快，准确地写出了小伙伴开船技巧之熟练。2．外祖母的慈蔼3．厚厚的母子情，作者用笔极俭省，却感人至深。“‘都回来了！哪里会错。我原说过写包票的！’双喜在船头上忽而大声的说。我向船头一望，前面已是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。”读到这里，不能不使我们对这位母亲肃然起敬。同时，也就想到一句俗话：儿行千里母担忧。母亲的情怀啊！夜半三更，站在桥头，盼望儿子的归来，这难道不是人世间最伟大的爱、永恒的美吗二、细说人物1．阿发——那个提出偷自己家的人。从文中“倘给阿发的娘知道是要哭骂的”可以发现，阿发家并不富裕，但他在大家想吃罗汉豆时主动提出“偷”自己家的。率真可爱的阿发的举动，是“科学”而且“严谨”的，他对问题的“决策”是建立在亲临一线调查、比较认真的调查研究的基础上的：“他于是往来的摸了一回”，不是随口一说,而是仔细比较，最后作了客观的“评论”。维护自家财物的私心在阿发这里根本不存在，相反是淳朴无私的，还有儿童的炫耀心理在起作用。2．双喜——难忘那个写包票的人。他机灵精明，处事稳重，找不着船的时刻是他一句话令大家“大悟”，是他发现了大人们的疑惑来“写包票”。他知识丰富，懂的比谁都多，还善于安慰人,体现了兄长的亲切体贴。他介绍铁头老生的筋斗,特别强调“他日里亲自数过”,活活地透出一种“打包票”的逞能和“儿童团长”式的骄傲。“我”因看不到铁头生夜晚翻筋斗而大失所望时,双喜就用“谁肯显本领给白地看”来安慰。小旦咿呀唱个不完,老旦又终于出台唱。看戏不成,双喜又提议回家。他处事周密细致，具有领袖才能。偷豆之初,双喜首先征求阿发的意见。“阿阿”这个语气词表明他跳到岸上后提醒阿发等注意，还提醒不能多偷。如鲁迅小说《在酒楼上》中的句子:“阿阿,是你我也万想不到……”《离婚》中的句子:“阿阿，木叔!”“阿阿,木公公!”《幸福的家庭》中的句子:“阿阿,好好,莫哭莫哭。”“阿阿,可爱的嘴唇。”等等。“阿阿”原来是鲁迅小说中常用的语气词。但双喜想,如果偷阿发家的多了,又担心阿发的娘来哭骂,于是决定各偷了六一公公家的一大捧。用了八叔船上的盐和柴,又分析如何应对八叔的责骂。他为人正直、爽快,敢于承担责任。六一公公指责他时，他先大胆承认说“是的”，表现了他的勇敢和纯真；“又用我们请客”的正当理由堵住六一公公的嘴，很机智；接着说：“我们当初还不要你的呢。”马上转守为攻，最后又下逐客令说：“你把我的虾吓跑了!”显示了他的聪明智慧。总之，阿发和双喜等小伙伴直率、真诚，敢想、敢说、敢笑、敢骂、敢做，具有未被封建宗法礼教束缚的个性和未经封建思想毒化的人情。3．六一公公——难忘那个翘大拇指的人当六一公公知道自己的豆被偷，不是破口大骂，而是从农民珍惜庄稼的角度说：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢又不肯好好的摘，踏坏了不少。”憨厚的话语，谴责里充满了厚爱。听到我的赞扬，六一公公竟非常感激起来，晚上又给“我”和母亲送来了一大碗煮熟的罗汉豆。还夸我读过书将来一定要中状元，很像今日夸某个孩子聪明、将来一定能考上好的大学一样。从六一公公和阿发这一老一少的农民身上，我们看到了希望，看到了人情美和人性美的闪光。三、还有一个“我”鲁迅在《社戏》中叙事视角是成人作者依据童年回忆来结构视角。儿童尚未被污浊的世俗所浸染，他们的天性中更多一些明朗质朴，更多一些可爱稚拙和迷人的纯真，也更容易把握生活中的美好与诗意。透过这样的儿童视角,自然就能避免覆盖在现实生活中的谎言和虚伪，呈现出生活的原生态，让读者在童言童事童趣中发现生活的诗意，也让作者瞬间还童。1．理出我的心理“我”的童心借助人物心理活动随着情节的发展有着鲜明的表现，试加以体会。参考结论：到赵庄去看戏是“我在那里所第一盼望的”盼望，看戏却“叫不到船”“只有我急得要哭”着急，“这一天我不钓虾东西也少吃”赌气双喜的提议“我高兴了”“立刻一哄的出了门”“我的很重的心忽而轻松了”高兴愉快，“我还以为船慢”“似乎听到歌吹了”急迫，“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又不翻筋斗”渴望期待，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生，我有些疲倦了”失望，“回望戏台在灯火光中，又飘渺得像一座仙山楼阁”依依不舍“他们一面议论着戏子，或笑，或骂”，偷吃罗汉豆欢乐愉快。这些描写把一个喜怒哀乐挂在脸上，见于行动的少年儿童形象活生生地展现在我们面前，真实地反映了一个孩子的童真童趣。“我”看戏前后的心理描写,丰富了“我”的形象,让故事在流动中体现出一种逆转回环之美，体现了行文构思的流动之美。2．心里的变化过程在作文中的体现。例文：小结：“我”难忘的是平桥村的老人和孩子，是他们那种淳朴、善良、真挚的情感和他们劳动的本领，办事的能力，再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。表达了作者对自由、美好生活的向往，对童年生活的眷恋之情。第3课时水气氤氲，江南水乡风景的魂教学目标（一）知识和能力：1．品味语言，体会景物描写的角度和抒情作用。2．理解小说的主旨和现实意义。（二）过程与方法：品味赏析文中景物的描写。（三）情感、态度、价值观：体会作者通过对江南水乡美丽夜景的描写表露的对童年美好生活的回忆和留恋之情。教学重点领会作者是如何抓住景物特点、从不同角度描写的。教学难点理解小说的现实意义。教学方法赏析法、点拨法、讲解法。教学过程一、选点探究，突破传统从课文中选取一个比较有代表性的写景语句作为品味景物描写的切入点：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”1．传统的分析如下：嗅觉：清香触觉：扑面吹来视觉：朦胧的月色（听觉：歌吹、笛声想象：戏台、几点火）这里的景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。2．进一步探究创新（通过揣摩文本的语言来深入挖掘文本的内涵。这两个分句中，都用了“水气”这个词。可见，不管是“清香”还是“月色”，如果离开了“水气”的浸润，这些景色物象都不能有力地表现江南水乡的独特魅力。所以——）思考：这清香、这月色，如何就体现了江南水乡所独特的美呢清香夹杂在水气中，月色朦胧在水气里；所嗅到的、所看到的都离不开水，一切都弥漫在水气中。这就是我们江南水乡与众不同的美。二、由点带面，自主学习“江南水乡的独特美其实就结结实实地落实在‘水气’一词上，氤氲在水气中的戏台自然也别有一番味道，请找出这样的描写语句。”（以这个要求作为过渡，指导学生自主学习这篇小说其他的写景语句，这样不但使学生达到由一个“点”到一个“面”的学习高度，而且由点的指导学习进入面的自主学习，真正落实“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的理念。课堂上给学生以充分的时间和空间，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。）教学步骤如下：1．找写景语段。学生在文中一一画出各段景物：如第11、12节和第22、23节前后呼应，去时一如来时，景色绮丽，情致悠然，撩人心弦。2．抓关键词语。水气氤氲的江南水乡特色是怎样呈现出来的呢引导学生在文中圈出关键性词语：模糊、仙境、飘渺、仙山楼阁、红霞罩着。品析这些词语：这些词语都体现了临水而建的戏台浸润在月色、灯火光以及水气中时的朦朦胧胧的美。（设计说明：王尚文教授指出：对于语文学科来说，明白它“说什么”固然重要，但重点却在理解它“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领；言语形式总是映现着言语主体的感知、认识、态度、情感，“怎么说”的实质其实就是怎么看、怎么想。所以清香夹杂在水气中、月色朦胧在水气中、戏台飘渺如仙境等言语无不表述着水气氤氲是江南水乡景物的“魂”，缺少了水气氤氲，江南水乡的景便失去了灵气，而不再水灵的江南无疑是干瘪无味的。因此，除了强调“这段文字运用修辞，从嗅觉、触觉、视觉、听觉等方面，描绘了月夜行船这个画面，情景交融，充满水乡特色”外，还要引导学生理解“水气”氤氲出《社戏》里江南水乡风景的“魂”。）三、从面掘底，纵深理解（了解了景物的特点之后，我们还要引导学生深入理解景物描写烘托人物心情的作用，这样才能提高学生鉴赏小说的能力，让学生对文学作品中的美好情景产生自己的情感体验，从而获得对自然和人生的有益启示。）小说往往通过展现情景来烘托人物、推动情节。立足具体的写景句子思考：1．两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。（渲染水乡夏夜安宁的气氛，烘托人物喜悦的心情。）表现了“我”被水乡美丽的夜景所陶醉，因而忘记了自己。2．淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。巧用比喻，以动写静，“跑’，字写出行船之快，侧面衬托小伙伴的能干，我以为船慢，衬托出我的急切心情。3．最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。（“我”见到了盼望已久的戏台，戏台在水气朦胧的月夜中，如仙境一般，只有仙境这样的意象才能与心中的情思相匹配。写戏台的美好，表达了“我”的愉悦心情。）4．回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又飘渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了……（去时一如来时，景色绮丽，情致悠然，依依难舍。）5．写午夜归航，有声有色：茫茫黑夜，“白鱼”蹿行；船头水响，渔夫喝彩。这样一幅声色俱佳的夜归图神奇浪漫，侧面突出了孩子们驾船本领的高超和“我”归航时的心情。蹿、喝彩从正面和侧面写出了船行的轻快美．小结：从不同角度（修辞、感觉、动态、情感、用词等方面品味）写尽水乡夜色，曲尽人情之极致