智慧教育典型案例：“互联网+”行动下网络授课的课堂形态探究-以高中自然地理为例

“互联网+”行动下网络授课的课堂形态探究— —以高中自然地理为例

长兴中学徐凡迪

在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，对我国教育信息化十年发展提出两个阶段的构想：2012-2015年，初步解决教育信息化发展中的重大问题，基本形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；2016-2020年，根据行动计划建设进展、教育改革发展实际需求和教育信息化自身发展状况，确定新的建设重点与阶段目标。浙江省已经进入了高考改革的第四年，在四年中不断完善机制，推举方法，将新高考变成能选拔素质人才，为社会能提供新鲜血液的一场公正公平的考试。对于老师而言，如果仅仅把目光聚焦在书本上，聚焦在原来储备的知识，面对信息爆炸的时代，面对教育现代化的新浪潮下，显然是不足以应对的，特别是固守于传统的课堂模式，效率和视野成为了进一步提升学生素养的桎梏。对于学生而言，每天只完成固定的学习任务，没有培养自主学习意识，没有持续学习的动力和能力，那么高中结束了也就意味着结束了“学习巅峰”，现在是一个终身学习的社会，持续的进步只靠高考来实现显然是不可能的。对于家长来说，师资力量的不平衡是一个非常现实的问题，求学学生数量庞大，而“名师”、“好老师”的数量对于他们来说显然是有限的，即便现在状况有所改善，教育资源在某些方面表现出的匮乏令很多家长表示无能为力，竞争压力日益增加使得家长的压力剧增，有时会看见家长把压力转移到孩子身上，导致亲子关系紧张，影响孩子身心发展。目前教育者、受教育者、家长在新高考、信息化时代之下都面临着相似又不同的考验，这成为了我们探究的一个方向，有没有一种方式可以做到一定程度上的缓解甚至解决。在与第三方教育技术公司的接触中，我们似乎找到了一些解决的方向和方式。“空中课堂”网络在线授课——在教育信息时代下，通过信息技术，模拟真是的课堂情境，实施并实现课堂精准教学，及时诊断和反馈教学质量状况，为教与学提供依据。以推进教育均衡和公平为价值追求，以提升教育质量为主要目标，以网络教学为基本途径，通过制度创新、方式方法创新，提升利用教育信息化服务教育的效益和效率，让本校、本地区师生共享名师优质资源，提升整体教育质量。根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及国家发改委发改办高技[2009]735号文件精神，为推进城乡基础教育均衡发展，实现区域内教育公平。项目建设坚持以“政府主导，企业运营，专家指导，资源共享”为指导方针，实现优质教育资源共享、网上名师教学。试点工作要重点探索开设“三个课堂”。其中“名师课堂”，利用网络平台，充分发挥名师示范带动作用，快速提高广大教师专业水平；“名校网络课堂”，利用现有名校的教学资源，通过企业化运作的“网校”机制，把优质资源快速普及扩散到全国其他学校。这个在线教育平台很好的契合了现代教育改革和发展纲要的需求，对于之前发现的三者问题也可以做到行之有效的缓解或者解决。通过互联网+模式将教师授课与互联网紧密结合，及时获取最新的教学资料与教学资源；培养学生自主学习的能力，激发学习兴趣和动力，课后仍然可以让老师悉心教导、查漏补缺。最终提升学生的学习成绩的同时，又加强了学生和老师之间的沟通以及提高了其综合素质。；使得教育资源分配趋向公平，只要是上课的学生，都可以体验到到“名师”的课堂教学，家长不必再为双休接送孩子烦恼，必为孩子课后辅导四处奔波，找家教，找培训机构。家长不必担心孩子的安全问题；不必担心老师的教学质量；不必为能找到一个好的家教，托关系，欠人情；不必担心孩子的学习自觉性等等。以高中自然地理为例，“空中课堂”是如何发挥它的作用的。高中自然地理内容本身具有以下特点，原理性强——书本中的知识点大部分是在现有人类生存环境下，经过学科前沿技术和理论推演出来的自然规律，归纳到学生书本中，这就需要学生有一定的思维开阔度和一定的生活经验；抽象难理解——如等压面、气候、天气系统等内容中，需要学生去构建图像，通过图像把抽象的知识具象化，便于快速分析和理解；地域尺度观念——问题的考察往往涉及不同的地域尺度，同一类事物在不同的区域尺度之下得出来的判断结果时常不同，等等，所以学生在学习自然地理时由于各种原因，产生畏难情绪，仅仅让自己去记忆和背诵而没有从原理或深层次去理解，导致学习任务量大，缺乏学习动力，恶性循环之后只能接受不理想的结果。 而和“空中课堂”对接能把学生闲暇时间有效利用起来，占用不多的时间让学生和“名师”学习、对话，在类似“观看直播”的体验中沉浸学习，提升相关素养。具体的针对性功能如下：

一、教师在备课时，需要关注学生的学习兴趣点，而“空中课堂”的教学中发现，教师都愿意以“兴趣”为主导，因为他们知道面对的不是一个班级而是相当数量的学生，这个时候教学的趣味性和直观性就显得尤为重要。同时，教师能够及时迅速的将前沿的信息资料内化后转达给学生，将最新的有关消息、新闻编入自己的练习中，让学生感受到课堂与外界是有紧密联系的，而自己也不是仅仅在屏幕前学习知识，更能与相关的世界产生联系，这种参与感与真实感是激发学生学习兴趣的重要动力。例如在讲到地形河流的时候以纸币为例，通过互联网将纸币的真实取景呈现给学生，引起学生兴趣兴趣，而在纸币背后蕴含的水文、地表形态等自然地理的知识，也如同饮水一般，自然而然地被学生接受理解。二、教师在教学过程中可以用到在线实时的模型、笔画，让学生知道此时教师在干什么，这个功能在习题讲解时特别有用，助于学生与教师同步思考，及时解决问题。缓解要学生的“等待”或者有“来不及”的焦虑，让学习有从容地感觉。如在讲地质构造时，脱开模型是的讲授，而是在现实生活中选取实例，把学生身边能够看到的地质构造及地表形态实时呈现，让他们有直观的感受，在此基础上引入概念和知识点，学生印象深刻也更容易接受。三、学生在学习时可以随时、实时在公屏中提问或者发表看法或者做出判断，这对于很多在课堂上羞涩、难以积极发言的学生来说非常有用，可以选择自己发言，也可以听听别人的问题、意见，从而启发自己。教师更可以从发言中看出学生的掌握情况，从而有针对的对某些问题进行深入、透彻的讲解。这在自然地理的教授中表现得非常明显，对于基本概念认知不清、区域尺度把握不明晰等问题在学生的提问中集中的反映出来，对教师的教学方向和重难点的把握有重要的借鉴意义。同步式的教学形态让师生交流有了多种可能，如在讲授中国自然地理时，师生通过共同观看《航拍中国》专题系列纪录片，来共同领略国家的壮美山河，与此同时，网络课堂的实时互动性让教师可以在短片中根据内容随时提问，紧跟纪录片情景，此类学习的同步感和现场感时之前教学中学生所不能感受到的，这对我们来说也是一次新的尝试。四、在线课堂的可互动性和学生的参与度对教师的备课要求，临场反应能力和知识储备提出了更高的要求，这也促使上课的老师更多的去了解以前不关注的内容，促使课堂的灵活性更加的强，从单纯的授课渐渐演化成教师是问题的提出者，而师生共同变成问题的分析、推演者。五、“空中课堂”的考勤功能可以说解决了在线学习的一大痛点，不排除总有几个学生是不自觉地，而考勤功能不仅让学校老师可以随时知晓学生的学习状况，家长也可以有效地监督，这让不那么自觉的孩子也只能参与其中，即便不是十分资源也能有所获得。在试用“空中课堂”之初，出发点仅仅是能够提高学生假期的学习效率，让学生能多听课，听好课；在一段时候之后，学生们的参与热情远超过了预先的设想，课堂形态随着教育模式的变化亦在发生变化，从最开始类似传统课堂的授课模式渐渐转变到探究式课堂——师生都是课堂的知识的探究者，教师从一开始的讲授者渐渐变成的问题引出者，给学生指出思考的方向，让学生的来解决问题、探讨问题，而不是被动的接受。初试“空中课堂”给了学校、老师新的授课概念，提升了学生假期学习效率，也缓解了家长的焦虑，让人印象深刻。同时，反思与计划也随着“初试”而展开。更加“灵活”的备课，备学生是必要的，“备知识”在在线课堂中令人关注，书本知识，考试考点，练习难点，时事热点，如何将四者有机结合到一块儿，在不脱离知识主干的情况下，增加课堂趣味，增加课堂容量，激发学生学习自主性是接下来要思考的。课堂形态探究，课堂形态在没有预料的情况下自然而然的发生了化学反应，那就说明课堂形态在授课方式发生改变时，亦会发生变化，我们要抓住有利的变化，进一步推演、实验，如向在线翻转课堂、教师引导的探索式课堂研究，注重提升效率，提高学生自主学习能力，以适应“终身学习”的社会模式。学习结果的评测，在线学习看上去很热闹