园本教研工作的开展与实施农村园长课件

园本教研工作的组织与实施江西省教育厅教学教材研究室卢筱红2012年2月

一、园本教研概述二、园本教研的内容三、园本教研的类型四、园本教研的重要途径五、园本教研的具体实施六、开展园本教研的误区七、提升园本教研活动有效性的有效策略

一、园本教研的概述（一）园本教研的概念

园本教研即以园为本的教研，是一种以《纲要》为导向，以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。把握四个基本点：（研究基地、研究主体、研究目的、研究方法）二、园本教研的主要内容1、来自教育实践当中的问题如：教学中如何积极回应孩子？提问的有效性？在组织教学中如何把握教学目标？……2、来自教师教研活动自身的需求3、根据本园实际提出的近期重点研究项目根据幼儿年龄段分年级组确定不同的研究专题、研究方向。如：主题背景下的区域活动的开展、家园互动的有效策略、幼小衔接问题、新生入园心理过渡适宜问题……三、园本教研的类型1、教学型研究（常规型教研）以教学为中心、线索、出发点和归宿，研究附属、依附于教学（缺乏独立性和独立价值），服从、服务于教学。以“课例”或“案例”为载体进行研究，研究不再被“神化”。案例、课例研究的基本环节确定主题预设活动方案付诸实践反思和调整

再实践整理成案例

2、科研型研究（专题型教研）以“课题”为载体，研究具有相对独立性和独立价值。研究具有一定的规范性：课题（规划课题与个人课题）已有研究基础和成果课题的突破点和主攻方向设计、实施、论证、总结、反思……研究不能被“泛化”。3、学习型研究（成长型研究）研究的着眼点：教师的专业成长。教师自身学习需求的一种研究，是一种主动学习、主动研究。“读书”是载体，“观摩”是平台，“讨论”是途径。研究不能被“窄化”自我反思

以自主性研究为载体，促进教师与自我的对话。（自我反思是被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，也是开展园本教研的基础和前提。）反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。为此要积极培养教师反思教学的意识，养成理论学习和实践反思的良好习惯，创建“行动—对行动反思—意识到关键所在—创造其他行动方法—尝试采取新行动”的反思性教研模式。通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程。使教学由经验理论由自发自觉由“随意”有意案例（三）区域活动材料的投放：小班生活区为训练宝宝正确拿勺、手眼协调的能力，在区域里投放各种大嘴巴的动物造型，及小碗、勺子，各种珠子，开始小朋友对这个区域活动非常感兴趣，但几周后孩子的兴趣大减，幼儿去这个区域活动的人越来越少了。教师发现这个问题，思考原因，发现这种动作训练对于孩子来说没有难度，而且没有开始的新鲜感，通过反思，教师认为应在材料上下文章，还有游戏规则上应加大难度，一是把动物嘴巴做小，在原有的动物脸谱上贴上不同颜色的标记同，投放不同颜色的珠子，游戏规则上加上在规定的时间内看谁喂得又快又准！这样一改变，幼儿的兴趣又大增，那么以后如何避免这种情况的出现呢？教师通过反思得出：要通过观察与交流了解每个幼儿的发展水平，每次活动都应该为不同水平的幼儿提供不同的教学内容、提出不同的发展目标、采取不同的教学策略，这样才能促进每一位幼儿的发展，这是教师通过教学后反思得出的经验。

教学后反思能使教学经验理论化。

同伴互助

教师集体的同伴互助与合作文化，它是基于对话的园本教研制度，是园本研究的标志和灵魂。它是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校与管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。教师作为专业人员之间的合作、对话和互动，集体的力量大于个人的力量。

园内：年级组为载体园外：加强园际交流特别推荐①同事互助观课（以专业发展为目的）(互助指导式的听课）②在园内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。③在备课组建立每学期一次的同年级所有教师同上一节公开课的制度。（一课多教）④建立年级的课题研究小组、专题研究小组。——成为教师专业成长的第二通道!专业引领

以课题研究或课例研究为载体，促进教育理论与教学实践之间的对话。一方面引导教师从专业书刊及互联网上学习和引进名家教研思想；另一方面将专家、教研员请进幼儿园，引进他们新的理念和教学思想，提升教（科）研质量，促进教师的专业发展。

专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（交流）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。建立教师专业发展学校；建立幼儿园与大学合作的机制。——教师专业成长的第三通道！教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心要素，他们构成了园本研究的三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。六、走出园本教研的误区园本教研完全等同于课题研究把园本教研与日常教研工作割裂开，列为园内额外的工作封闭在园内开展教研活动教师只是被动的参与者专业人士只是指大学学府的教授、专家专业引领成为专家说了算七、提升园本教研活动有效性的策略（一）有效性的主要要素1.有共同的关注点（共同的困惑或问题）2.问题是来自于教育实践中的真实问题职业生活反思中产生的问题3.研讨活动前有充分的知识储备（有准备的头脑）

观点交锋、思维碰撞、智慧交融4.有实质性的互动（观点的交锋）

实质性的互动：有思维的积极活动和有意义信息的生成，而不是表面的已知信息的机械重复5.有明确的结果

6.扎根实践的行动研究

第六点是有效教研的灵魂，同时也是低效或形式化教研之间的分水岭。

（二）提高园本教研活有效性的几点策略

1.提供组织、制度、经费的保障包括时空的保障、行政支持，形成常态化教研。

☆组织保障：形成本园的教研管理网络，明确职责。

☆健全制度：体现园际化、人性化、可行性。☆行政支持：园长负责制、协调，有条件可提供经费支持2.园领导要有短期计划和长远规划包括对园所自身发展及不同教师的一种规划

☆园所：一年内幼儿园的文化，尤其是教研文化要达到何种程度，三年内又有什么变化，甚至五年内有何规划。☆教师层面：对不同层面的教师是否对其在一年、三年内有新的定位，新的要求，是否能满足教师们最近发展区的发展。☆问题收集的途径：

问卷、问题库、征求问题活动、交谈、递纸条、网上交流等（建议各园建立一个问题库、资源库、论坛专栏，充分发挥网络的作用）☆问题的分类：

按问题面对的群体分为共性问题、个性问题按问题的重要性可分为急需解决的问题、有待于下一步解决的问题按问题的内容可分为教育教学方面的问题、生活保健问题、区域活动问题等☆确定解决问题的方案：确定以何种载体来解决问题。以课例（集体教学）为载体（一课三研、同课异构）城北以课题为载体分享阅读课题（项目研究）以案例为载体（以关键事件为载体）新余市中心幼儿园：口腔课题，个案（不长牙的孩子）无论哪种方式、形式，必须选择最适合问题的内容，最受教师欢迎，最能让老师们接受的方式。4.营造轻松、民主、平等的研究氛围对不同教师群体要采取不同的策略，让每位教师真正成为教研的真正主体。☆针对“弱势群体”，主要是指新手教师或是不善言辞的教师，主要是帮助她们建立自信，要让她们敢于大胆表达自己的想法。例：省三保“水煮”教研文化，克服了“低、少、高“现象省八一保：纸条文化打破了沉闷的教研氛围。7.精心策划、组织每一次教研活动确保

三有三到位☆三有：一要有教研主题和计划。二要有结果，三要有充足的讨论时间☆三到位：一是教师知识储备到位（读书活动）二是组织管理到位。明确教研活动的主持人、记录员、中心发言人及资料整理员。三是教师认识到位，教师在教研活动是参与者、研究者，不是旁观者。教研活动设计几个主要环节:☆设计前：应对本园的教研文化有全面的了解，同时要关注教育现场，要善于在教育活动现场捕捉到问题。☆设计步骤：预设核心问题（主题）→甄选活动形式(选择与教研内容最匹配、最适应本园师资水平的形式)→先行思考、自主提升（通过专业引领、同伴互助而找到最适合自身的最佳解决方案）→连环式行为跟进（不断反复实践于教学，检验其可行性）

8.要善于抓住教研活动中焦点问题、及生成的新问题引发教师们进行思维碰撞，让教研活动具有更强的生命力。（主持人角色尤为重要）

9.对教育活动全过程的介入，将教研活动落实到每个教学活动当中去，落实到每位教师身上。联系方式：地址：南昌市红角洲赣江南大道2888号省教育发展大厦省教研室1517室邮编：330038办公电话机18970092261QQ：420572259谢谢！*理论学习制度

理论学习要突出以教学创新思想为核心的现代教育教学理论和经验的学习，重视专业知识和文化科学知识的学习；幼儿园要为教师推荐并购买相关的教育教学理论书籍、报刊和相关的网上信息，开展读书活动。特别推荐：①建立每学期每个人精读一本教育理论著作和学科专业著作的制度精读的标志：②建立每周一小时候教师阅读的制度③建立每个月推荐一篇好文章的制度

*园长负责制度

园长负责、身体力行是开展园本教研活动的关键。园长要提升对园本教研的认识，确立“幼儿园是教研基地，教室是教研室，教师是研究员”的办学新理念。各园所要高度重视园本教研工作，成立以园长为第一负责人的园本教研工作领导小组和责任部门。园长要树立科研兴教、科研兴园、科研兴师的办学理念，亲自参与教学研究，为教师参与教学研究创造条件，创造幼儿园教研氛围和教研文化。同时，教研负责人和园领导的角色也要发生改变，变“检查”为“研究”，不再以“专家”“领导”“检查者”的身份出现，而应是参与者、合作者、研究者。要深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。园本教研的关键因素——园长\业务领导园长的责任：把握幼儿教研的正确方向儿童全面发展＼教师专业成长＼园所和谐发展准确了解教师需要和教育实践的问题建立畅通的信息渠道深入教研过程，及时调整教研方式，有效解决教育实践的问题整合各种可利用资源，构建支持体系园长应具备的能力（仅限教研）

组织教学研究活动——组织指导协调能力

开展园本课程讲座——理论建构与培训能力

撰写各类计划——策划与写作能力

专题论文写作——研究总结能力

专题演讲——表达交流能力

教师技能培训——灵活指导能力计算机技术——现代信息技术应用能力业务领导的基本功（教研组长略）1.准确把握保教工作现状——心中有数要求——成绩——问题（原因）—措施2.制订切实可行的保教工作计划——思路清晰指导思想——重点任务——方法措施——时间安排3.深入指导工作过程——脚踏实地4.指导提高保教水平——足智多谋5.定期评价工作质量——科学有效6.完善日常工作管理——井然有序

7.善于利用信息资源——汲取释放教研管理制度

*教研组织制度（1）设置教研组织机构，园长应为园本教研工作的第一责任人。园长——业务副园长——教研组长（主任）——教师（2）确定教研组职能和工作流程：①收集和编写幼儿园教科研专题指导信息；②调查本园教师实际的教科研需求；③确定本园学期或学年教科研的重点方向，制订学期或学年教科研工作计划；④为本园教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导；⑤定期组织幼儿园的教科研交流活动，促进教师间的相互交流；⑥对幼儿园学期或年度教科研工作提出总结报告。（3）将教研与科研合一（4）充分发挥教研组的教研作用*教研启动制度

（1）教师教研需求调查制度（2）学期或年度教研课题申报、研究制度。*教研指导制度（1）

园内（或“联合园”）学科带头人制度；（2）园外专家专业引领制度。*教研交流制度

（1）业务学习制度；（2）集体备课制度；（可实行“集体研课、分工研课、修整教案、活动反思”的备课方法，实现资源共享）（