中职学校公共基础课程学业质量评价标准的研究与实践课题结题报告

.PAGE25中职学校公共基础课程学业质量评价标准的研究与实践课题结题报告一、课题选题背景(一)公共基础课程教学的现状1.教学改革进入迷茫状态近年来，我市中职学校公共基础课程的教师为提高教学质量，积极开展教学改革，探索了分层教学、与专业结合和多媒体辅助教学等，但由于改革大多是从公共基础课程本身的需要出发，而不能站在中等职业教育的培养目标的需要这个角度来开展；加上教学实践中，教师普遍存在教学工作及班主任工作量大的情况,教学改革的成效往往大打折扣。教师在多方努力后，发现“付出很大，收获很小”，发出“改革与不改革都一样！”的惊呼.公共基础课程教学改革进入了迷茫状态。2.学生的学业质量令人担忧诸多的现实表明：公共基础课程的教学质量已成为中职学校教学质量的一块“短板”。例如:xx年，在市教育局组织的15所学校的7297名学生进行《数学》教学质量检测中，平均分为53。17分,合格率42.6%，标准差为23。28,最高分100分（满分），最低分为1分。出现上述情况主要有两方面的原因：一方面是表现在学生由于学习基础比较薄弱而不愿意甚至抗拒学习；另一方面表现在学校强调专业知识和技能的学习而随意压缩公共基础课程的学时，有的学校的数学和英语课程实际只设置了50学时左右。此外，不少中职学校《计算机应用基础》课的教学没有按照教育部大纲要求设置相应的学时,教学内容也用各式各样的计算机技能考证的教学内容代替，用考证代替学科考试。这样虽然一定程度地刺激了师生的学习积极性,但是弊病也很明显：在考证教学中,教材使用考试指导书，上课变为练习课，出现“考才教，不考就不教；考才练，不考就不练”的现象，复习课变为模似考试，这是严重违背中职信息技术教育提升学生的信息素养，使学生掌握必要的信息技术基础知识的操作技能，培养应用信息技术解决实际问能力的教育目标的。3.全市统一考试的两难问题从xx年开始,广州市教育局每学年通过学科教学质量检测的形式,组织对语文、数学、英语和德育等公共基础课程进行统一的考试。在这种制度下，学校的课程设置和学时安排基本统一，加上全市教研活动也围绕质量检测组织专题的教研活动，教学质量得到有效的保障。进入2000以后，由于高中扩招导致中职生源的急剧变化，各校的质量检测成绩开始出现两极分化现象；与此同时，由于学校推进紧缺型技能人才的培养和开展就业导向的专业课程改革,安排了更多的学时进行专业技能课程的学习和训练，从而减少了公共基础课程的学时安排。由于上述两方面的原因，一些学校开始对统一的质量检测的必要性提出质疑.xx年广州市教育局根据上级有关文件要求，取消了在中职学校执行多年的公共基础课程的质量检测制度。由于没有对公共基础课教学质量检测的引导，对中职学校公共基础课的设置与教学造成了巨大的影响,有的学校简单地删减文化课的学时、随意地减少文化课教学的内容，忽视公共基础课教师队伍建设，对公共基础课的教学质量造成一定的负面影响。由此出现了全市公共基础课程统一考试的两难问题：统一考试，很难适应中职学校多样化的发展现状；不统一考试，则无法监管公共基础课程的教学质量。（二)公共基础课程教学质量对于提高中职教育质量的重要性对于公共基础课程的功能定位,教育部明确指出：“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程.其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习.”在深化以提高质量为重点的中等职业教育教学改革工作中，教育部要求“树立正确的人才观和质量观。要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系."为提高广州市中职教育教学质量，广州市教育局提出要“建立中等职业学校教学管理规范和中等职业学校教学质量监控体系，规范学校的教学行为；充分发挥主干科目质量检测、教学专项检查的监控、引导和反馈作用,对学生的学业质量、对顶岗实习的管理与成效、学生技能竞赛等教学效果进行评估."（三)基于标准的教育教学改革的启示美国始于1980年代的基于标准的教育改革运动，其核心思想是设置明确的、可以测量的标准;通常包括三种类型:内容标准、课程标准和表现标准,表现标准又称为学业标准，其中：内容标准描述学生应该知道什么，能够做什么,或者应该掌握何知识、技能；课程标准描述的是如何进行课堂教学，关注的是教学方法、策略和推荐的教学活动；表现标准或学业标准描述的是学生学到多好算好，即定性地描述期望学生达到的学业水平.学业标准有助于学生从总体上理解标准规定的学习内容和要求,更加有目的地调控自己的学习,以实现规定的学业目标；有助于教师从总体上理解和掌握内容主题或内容领域的教学,有助于教师在关注内容标准的同时,关注表现标准，注意考试评价与标准调整一致，获得更好的教学效果；它也是教育行政机构保证教育系统的所有要素协调一致的一个共同的参照工具，是比较不同市、区、不同学校学生学业和教师教学水平的量尺。2008年，广州市教育局教研室开展了义务教育阶段各学科的“学业质量评价标准”的研究，编制了《广州市义务教育阶段学业质量评价标准（试行）》。通过《学业质量评价标准》，将义务教育课程标准的终结性课程目标转化为不同年级、单元的过程性目标,并细化为教学和评价中的可操作目标.通过组织学业评价抽检和对教师以及学校管理人员的调查，表明《学业质量评价标准》有助于学校和教师明确义务教育各学科各学段的学业水平要求，有助于教师把握学科在教学领域进一步深化素质教育专项工作中的要求,把握教学尺度，提高课堂教学的有效性;有助于完善学生学业质量的评价方法,引导学校和广大教师关注学生的学科素养培养,在提高教学质量的同时,合理地减轻学生的学业负担。广州市中职英语教研会从2009年开始，探索国际职业资格证书本地化,即将全市商务英语质量检测与英国LCCI商务英语一级证书融通.其基本做法是结合广州市商务英语三门专业核心课程的目标、内容和教学实际，以LCCI依据的欧洲语言框架（EuropeanFramework）为标准命题，由LCCI考试局审核认证是否达到其证书标准，学生通过考试，可申请LCCI商务英语一级证书。此外，取得证书的同学，就可以参加每年1—2次的LCCI和“广州日报”联合举办的“广州市中职商务英语优秀学子就业推荐会”，有机会到涉外企业（机构）工作.2009和2010两年的实践表明:学生对于考试的认可程度很高，由此也端正了英语的学习态度、增强了学习的信心，考试成绩也有了明显的提高。可见，提高中职公共基础课程教学质量，既要对教师的教学改革提供明确的指引；帮助学生明确学习目标以及实现目标的阶段,进而转变学习态度；还要从教育行政管理层面，制定相应的管理制度，规范学校的课程设置和学时安排。通过对美国基于标准的教育改革和广州市教育局教学研究室义务教育阶段学业质量评价标准的研究和实践，我们认为学业质量评价标准的建立,可以带动上述关于中职公共基础课程的教育行政管理改革和课程教学改革的全面、系统地开展。二、中职公共基础课程学业质量评价标准的研究（一）对学业质量评价标准的认识1.学业质量评价标准是什么徐岩和丁朝蓬在对美国和英国开展的基于标准的教育改革进行研究后，认为：学业质量评价标准是对“学生在不同的学段所应该达到的学业成就（学习结果）进行描述,明确告诉老师，学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能够做什么，以及通过什么方法和证据来判断学生是否达到了标准的要求."而依据学业质量评价标准开展的学业质量评价则是指“学生在学校课程上所取得的成就（包括知识与技能、过程与方法和情感态度价值观）的测量和评价”;评价的主要目的是为学习和教学提供反馈。可见,学业质量评价标准是从学习结果的角度,对学生应该达到的学习结果和如何判断学生是否达到相应结果的方法等内容进行规定。2.学业质量评价标准不是什么研究学业质量评价标准，必须厘清与课程的教学大纲、考试大纲的关系:学业质量评价标准不是教学大纲.教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。可见,教学大纲是在课程进入教学实施之前，对教学的目标、内容、方法和评价等进行规定的纲领性文件，关注点是学科的教学内容；而学业质量评价标准是依据教学大纲规定的学习范围，结合学生实际，描述学生在学习过程中，对学习内容的掌握程度及其判断的方法，关注点是学生对学科知识的掌握程度。学业质量评价标准不是考试大纲.考试大纲是关于考试科目、题型设置及知识点要求的指导性文件，一般用于终结性评价的考试。学业质量评价标准本身并不是关于考试的文件,而是关于学生学习过程中，对学习内容的掌握程度及其判断的方法的文件。当然，依据学业质量评价标准所开展的评价，既有学习前诊断性评价，也有学习过程中的形成性评价，还有学习结束后的终结性评价，那么，在终结性评价中，就会有考试大纲的出现。综上，我们可以得出学业质量评价标准与与课程的教学大纲、考试大纲的关系图如下：因此,教学大纲是制定和实施学业质量评价标准的依据,学业质量评价标准对教学大纲关于学生应该达到的学习结果进行具体化,并对如何判断学生是否达到相应结果的提出评价方法.当依据学业质量评价标准开展终结性评价时，可以考试大纲的形式，对考试的相关问题进行规定和说明。（二）学业质量评价标准的功能1.促进学生学习“为学习的评价"是学业质量评价标准的理念,与认证性和选拔性的“对学习的评价”相比，“这种教育评价是一种支持学习的评价模型，它关注相对于自己而非他人的个体成就;检测能力而非智力"，“目的在于帮助而非惩罚学生".对于公共基础课程学习基础薄弱、学习态度不够端正的中职学生，对其学业质量进行评价时，需要的是“为学习的评价”而不是“对学习的评价”。对于学生而言，后者对他们的打击、惩罚已经太多、甚至麻木了。因此，制定并实施中职公共基础课程学业质量评价标准,实施促进学生学习的评价,考虑学生在学习基础、性格特点和学习目的等方面的个体差异，改进学业水平考试，从而帮助学生转变学习态度，进而掌握相应的学习方法，最终达到提高教学质量的目的。2。加强教学督导从教育的目的看,公共基础课程涉及整个公民的素质问题,但在教育实践中由于与专业联系不紧密、相对独立，容易受到学生甚至学校的忽视,因此，需要教育行政管理部门加强对公共基础课程的教学管理（包括课程的开设、学时的安排、教学改革和教学评价等）,防止公共基础课程被弱化是教育行政管理部门的重要职责。也正由于这个原因，国内不少省、市一直以来坚持对公共基础课程开展学业质量考试,坚持对公共基础课的教学行政管理，如中山市、江苏省南京市、福建省泉州市等地。其中，南京市职业教育教研室认为开展统一检测,有利于“推动职业学校教学改革,进一步贯彻落实文化基础课程和专业课程的教学目标，提高教学质量”，因此该市每学期末均组织学生参加全市统一的文化基础课和专业核心课程检测。依据学业质量评价标准，在学习结束时可开展学业水平考试，以检测学生是否达到最终的标准。从考试的形式来看，学业水平考试与统考、会考等教学质量检测基本一致，其考试结果同样可以作为评价学校教学质量的参考。因此，制定并实施中职公共基础课程学业质量评价标准，有利于对中职学校公共基础课程的教学督导工作的开展。3。促进教学改革学业质量评价标准对于促进教学改革的意义，在于从学习结果的角度，制定了学生应该达到的具体成果及其判断方法，为教学改革的最终目的设定了参照标准。因此,对于学生、教师和学校来说，只要是符合标准的任何改革,都是值得支持和鼓励的。因此，制定并实施中职公共基础课程学业质量评价标准,有利于中职学校按照标准的要求，结合学校实际和学生的需求，开展各种形式的公共基础课程教学改革。在达成标准的前提下，可不要求学校统一在何时开设课程及设置统一学时，对于教材的选用和教学方法改革，则更加不作具体要求。三、学业质量评价标准的框架结构课题组在指导各学科研究小组开展学业质量评价标准研制的同时，对评价标准的框架结构也进行了研究,提出以下的基本框架：其中:评价标准主要描述学生应该达到的学习结果及对其掌握的程度，解决“评什么”的问题；评价办法给出判断学生是否达到学习结果以及学习结果掌握程度的方法，解决“怎样评”的问题.（一)关于评价标准评价标准是依据教学大纲、联系教学实际,特别是学生的学习基础和中职学校专业教学计划等情况而制定的，其内容至少应包括学习目标、内容标准和表现标准.其中：1．学习目标学习目标是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化。学习目标在制定时,可以章、节或者专题为单位分别制定，但每一个目标的设置必须要达到具体、可操作和唯一性的要求，例如：“理解函数的概念”这样的学习目标，对于学生而言,既不具体,也无法操作,因为“理解"是一个学生学习后内化的结果，教师要直接判断学生是否达到这样的结果，是不可能的。但是，如果将这个目标中对“理解”这个内化的学习结果进行转换，变为外化的学习行为,如“能够判断变量之间的函数关系,并会求函数的定义域及值域”。对学生而来说，后者的学习目标是具体的、可操作的；对老师而言,学生是否达成这样的学习目标是可以判断。对于情感态度目标，教师往往难以预期一定的教育活动后学生的内在心理过程将会出现什么变化，因此,情感态度目标的陈述往往难以具体化，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,以描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会的方式陈述情感态度目标.例如，德育课程《职业道德与法律》中礼仪教育方面的一个情感态度目标可以这样陈述：“学生能体验到个人礼仪在日常生活中和职场中的重要性，激发学生在日常生活中养成自觉遵守个人礼仪的习惯”。而所谓学习目标的唯一性是指目标只能用于本节课（章或专题），而不能用于其它节课(章或专题）.例如上述的学习目标“能够判断变量之间的函数关系，并会求函数的定义域及值域”就只适用于数学课中“函数的概念”这节课。但是，如果制定一个学习目标是“养成良好的学习习惯”，那就不具有唯一性了，因为经验告诉我们，这样的目标往往单靠一堂课的学习是不可能养成的，必须经过多次课甚至多门课程的学习，才能养成。各学科在研制情感态度价值观方面的学习目标时，经常会遇到这类目标.我们认为，以节为单位制定学习目标的,应避免制定此类学习目标；而以章或专题制定时，则在充分论证此类目标是否具有唯一性以及达成目标的可行性。2．内容标准内容标准规定为达成学习目标而必须完成的知识内容和学习经历，即“规定学生应该知道什么和能够做什么”。就知识内容而言，各学科的教学大纲已经作了详细的规定，似乎不必再重复进行规定，其实不然。教学大纲是从全国整体的层面上，对学科知识内容进行规定，但并未考虑到地区的差异性,例如广州市在初中数学的教学中，已经引入计算器使用的学习，并在中考中占有一定的分值，那么，在制定中职数学中关于计算器使用的内容标准时，就要考虑到学生的实际来进行必要的调整;又如德育课程《职业道德与法律》的教学中，结合我市中职德育教学改革经验，从贴近中职学生的实际和有利于中职学生的职业发展需要出发,结合学生生活和所学专业实际,以学习主题的形式整合知识内容，并把实践活动作为重要的学习内容和学习经历，强化对学生生活和综合职业能力的指导。此外，中职学校由于各专业教学计划的差异，造成公共基础课程在设置上存在一定的差别,例如有的学校安排数学总学时144节，有的则是288节，学时以及专业需求的差别,必然会影响到知识内容的选择和安排。学习经历是指学生为完成某个学习任务所经历的过程，其目的有两个层面：一是学生通过完成学习任务，学会做某事；另一个是在完成学习任务的过程中体验某种思想方法、情感态度或价值观等对于完成学习任务的重要作用，并可能由此形成相应的思想方法、情感态度或价值观。在“职业道德与法律”、“语文"、“数学”等课的实践活动中，学习经历是学生学习的核心。因此,课题组认为，将学习经历作为内容标准之一，有利于提高教师和学生对于知识与技能目标以外的过程与方法、情感态度价值观等学习目标的认识，使教师的教学和学生的学更加全面.3．表现标准表现标准说明学生在完成内容标准的学习后，所具有的学业水平，“具体地规定在达到内容标准时多好是足够好".美国教师联盟提出好的表现标准应当具有7项特质：“第一，标准必须定义学生在每一年级应该学习的共同内容和技能；第二，标准必须是详细的、显性的，根植于学科知识领域；第三,每个学科标准必须包括特定的学科内容；第四，标准必须同时关注知识和应用知识的技能；第五，标准必须形成纵向的系列，以显示学习怎样从一个年级向下一年级不断的积累和发展；第六，标准必须包括学生作品样本，用来举例说明标准，并指导测验编制;第七，标准应该包括具体到每个年级和每个内容的表现期望，要按不同表现水平（如基础水平、熟练水平、高级水平)描述期望学生掌握的知识和技能水平是怎样的."例如，数学课程的表现标准考虑到学生学习基础、能力以及学习目的的差异，具体地规定了达到内容标准的一级和二级两个水平，其中一级为基本水平，二级为较高水平.教师可根据教学班组的情况，以其中的一个水平作为对全班的要求;而学生在学习过程中,可结合自己的实际,选定一个水平作为自己学习和努力方向。又如计算机应用基础课程对相应的表现性标准，提出了设计学生学习活动的建议，实际上就是通过学生的作品样本来说明表现性标准，例如：表现性目标表述活动建议通过实际操作或实地考察,了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点，分析其合理性在教师的引导下，选择一个与课程学习有关的专题，分组讨论建立数据的方法，设计建立数据库的方案，可根据实际情况，适度参加学校教学资源库建设通过使用常见的数据库应用系统,感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势访问某个在线数据库，如“科学数据库”（）,就某一个主题进行查询，如“眼睛与视力"，并对查询资料进行统计和分析，就资料的准确性、丰富性、权威性等进行讨论通过对简单数据的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法分析学生成绩VFP数据库系统,了解库结构创建、数据添加、修改、删除等操作.上述三部分内容，在评价标准中有以下的相互关系：一是依据依据教学大纲和教学实际；二是它们之间的逻辑关系是：学习目标→内容标准→表现标准三是表现标准既是评价标准的重点，也是难点。(二）关于评价办法评价办法根据评价在何时进行以及通过评价达到怎样的目的，可开展诊断性评价、形成性评价和终结性评价。课题组认为，学业质量评价标准的评价办法应强调教学过程中根据评价标准开展诊断性评价和形成性评价，并运用评价的结果进行反馈、促进教学的意义，以达到为学而评价的目的.而评价办法中的终结性评价，既可以是学校组织的期末考试的形式进行，也可以全市质量检测的形式开展,后者的结果，可作为教育行政部门评价学校教学工作质量的参考。1．形成性评价形成性评价是指在教学活动运行过程之中所进行的评价，目的在于了解教学过程中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整计划。注重对学生学习过程的评价，将以往注重学生之间的“横向评价-———-甄别与选拔"转向为学生个人的“纵向评价———-—激励性评价"，强调评价的诊断功能和促进功能，着重于学生成绩和素质的增值，通过评价使学生真正体验到自己的进步。学业质量评价标准中，形成性评价以示例形式给出，具体的评价办法由任课教师结合学校教学管理的相关制度和学生的实际,研究确定，其手段和形式要坚持灵活、多样化和适应学生的实际，除了书面考试以外,要积极探索口试、活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等形式进行评价。在学业质量评价标准中，可结合表现标准，制定评价标准示例，给教师研究制度与表现标准相应的评价方法时参考。例如：在上述数学的例子中，为判断学生是否达到“给定一个用描述法表示的集合和若干数值，能够判断数值是否为集合的元素"这个表现标准，设计了以下的课堂教学评价活动示例广州市中等职业学校数学与物理教研会编．广州市中等职业学校数学与物理教研会编．广州市中等职业学校数学课程学业质量评价标准（实验稿）．2012．在集合概念教学时,通过组织以下的活动，对学生理解集合概念进行评价:教师发出以下口令，并对按要求完成的学生加分：口令1：某某班(正在教学的班级名称）的同学起立.评价标准:站起来并能够说明理由的加1分；

口令2：高个子的同学请起立.评价标准：能够说明不起立的理由的同学加1分。又如在《职业道德与法律》课在“4。遵守职业道德”教学中，围绕“认同职业道德规范，培养职业道德情感”的表现标准，开展“行业有我师”小品表演活动，要求围绕主题设计角色和台词进行表演,展示学生所关注的行业中的先进人士的风采，抨击行业中的不良风气。并制定相应的评价标准，评价指标主要有内容充实、主题突出、表演流畅、表演创意、小组配合等，详见下表。小品表演评分规则评价指标权重评价主体生评师评内容充实小品能反映现实行业中的人与事，能为同学们提供有益的学习信息.30％主题突出围绕主题表演,表达意思清晰。20%表演流畅准备充分,表演配合默契、流畅.20%表演创意内容和形式力求创新，具有吸引力和感染力.20％小组配合小组成员富有协作精神，共同参与。10%合计评价等级评语上述的教学评价活动,强调通过具体的、可测量的、操作性强和学生参与度高的评价活动，来判断学生是否达到学习结果，并根据评价结果对学习进行反馈.2．终结性评价学业水平考试是以市教育局组织的全市质量检测的形式开展的终结性评价，属于标准参照性考试、水平性考试，其目的是检验相关学科的学业目标是否实现；同时，学业水平考试也为监控教育质量和评价办学水平提供了客观有效地的办法和数据。学业水平考试的命题依据是学业质量评价标准。为使教师和学生充分了解学业水平考试的目标、内容和考试办法，可以考试大纲或双向细目表的形式,对学业水平考试的内容、题型等进行规定.为全面反映学生的学习达标情况，学业水平考试要探索形式灵活、多样，符合学生实际的考试办法和成绩评审办法.目前课题各学科研究小组结合学科特色，语文、英语探索了口试、听力等考试形式;计算机应用基础探索了与技能等级证书结合的考试办法,学生在取得合格等级成绩的同时，获得由劳动部门颁发的技能等级证书；职业道德与法律探索了结合学生的实践活动、撰写小论文等评价办法；数学探索了A4纸考试办法：即允许学生携带一张手抄写资料的A4纸参加考试等.而在学业水平考试的成绩评定方面,课题组探索了卷面成绩与平时成绩相结合的成绩计算办法和等级分的成绩评定办法。例如数学研究小组提出成绩计算办法是：学业水平成绩=平时成绩×40％+学业水平考试卷面成绩×60%.目的是引导教师和学生在教学过程中，关注、重视根据学业质量评价标准所进行的评价及评价的结果；而且一旦学生对平时学习过程中的评价结果不满意，还允许进行第二次甚至多次评价，帮助学生了解自己真实的学业水平。而等级分的成绩评定办法则是在满分150分的情况下,规定总评成绩在60分以上为达标，其中:90~150分为二级达标，60~89分为一级达标；59分以下为未达到等级要求。这种成绩评定办法,反映了学生相对于学业质量评价标准中提出的一级和二级水平的达成度。与传统100制下60分合格的评定办法相比，等级分的评定办法不对成绩作是否“合格”的定性判断，而是划定了两条达标线，对学生的数学学业水平作是否达标及达到哪个标准及判定，例如80分为一级达标,95分为二级达标。当然，如果学校的成绩管理制度要求一定要给学生的成绩作是否“合格"的定性判断，我们建议按一级达标的要求作为合格线。在2011学年第1学期数学课程组织的学业水平考试实验中，在3820名参加考试的学生中,97.4％的学生达标，其中：18。9%的学生为一级达标，78。5%的学生为二级达标;只有2.6%（99人)的学生未达到等级要求。可见，这种成绩评定办法是符合中职学生数学学习两极分化严重的实际的。当然，由于目前五门公共基础课程的学业质量评价标准还处于研究、实验阶段，还有许多问题需要进行深入的研究，例如学业质量评价标准如何与教育行政部门的管理制度相配套、学业水平考试的组织及其结果的使用、不同学科对于学业质量评价标准的认识还存在一定的差异等等，这些问题，需要在后续的研究加以解决。参考思路：科研课题研究如何做研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。