《雷雨》教学设计

第页《雷雨》教学设计《雷雨》教学设计1

【抛砖引玉】

1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础学问。

2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年头正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会冲突。

3.学生要仔细阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其连接起来。

4.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的冲突冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的困难关系、困难冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

5.戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物特性。

6.老师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细微环节描写进行深化挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

7.文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，找寻冲突发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。

【指引迷津】

1.关于戏剧

戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧事实上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，详细表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。

根据不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；

按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；

按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；

按冲突冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)

2.本文以“雷雨”为题的含义

《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异样烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

3.本文的情节结构

本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的冲突。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的凄惨遭受，揭露周朴园的冷酷；其次层写他们现在的冲突，通过周朴园认出待萍后看法的改变和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

其次部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪欲、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和抗拒斗争。

4.本文的冲突冲突

冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重冲突；

(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。

(2)周朴园同鲁大海——父与子的冲突冲突。

(3)资本家与工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。

(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的冲突冲突。

(5)鲁侍萍与周萍——母与子的冲突冲突。

(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

5.本文的艺术特点

(1)特性化的对话语言。

(2)紧凑集中的戏剧结构。作者奇妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。

(3)用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

二、学海导航

【学法指要】

1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色调，同时示意一场雷雨即将来临。

2.读下面几句话，回答问题。

周朴园：(指窗)窗户谁叫打开的?

鲁侍萍：哦。(很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。)

周朴园：(看她关好窗户了，突然觉得她很惊奇)你站一站。

这段动作描写的作用是什么?

提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她娴熟的动作和改变较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。

3.读下面的一段话，回答问题。

周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规则，有一天夜里，突然地投水死了，后来，后来，你知道么?(①)

鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了其次个，突然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。(②)

周(汗涔涔地)哦。

鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

周：(抬起头来)你姓什么?

鲁：我姓鲁，老爷。

周：(喘了一口气、深思地)侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?

鲁：这个现在还活着。

周(惊)什么?(③)

①对周朴园的这番话应如何理解?

提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞许她的贤慧规则，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

②鲁侍萍说这番话的目的是什么?

提示：讪笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

③周朴园“惊愕”说明白他什么心态?

提示：梅小姐还活着，对他是很不情愿知道的消息，这对他是一个很大的威逼，他担忧这对他的名誉和地位会构成影响。

4.阅读下面一段话，回答问题。

(周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁”)

周：(惊愕)梅花?①

鲁：旁边还绣着一个萍字。

周：(缓缓立起)哦，你，你，你是——②

鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

周：哦，侍萍!(低声)是你?③

鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

周：(突然严厉地)你来干什么?④

鲁：不是我要来的。

周：谁指使你来的?⑤

鲁：(悲愤)命，不公允的命指使我来的!⑥

周：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今日没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。假如你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

(1)①处周朴园“惊愕”是因为：

提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经遗忘的梅花，使周感到意外。

(2)②处一台词言不达意，表现周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

(3)③处表现周朴园的什么心理和性格?

提示：表现周朴园胆怯 丑事外扬于己不利的虚伪。

(4)④处“你来干什么?”该如何理解?

提示：周料定鲁此次来是来者不善，她确定要有所图，所以才这样发问。

(5)⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”

提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后肯定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?

提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是懦弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的凄惨遭受的根源尚缺乏足够深刻的相识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。

5.体会本文的潜如词。

潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它经常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体会、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运的确让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，安静的笔底隐含着内心困难的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有实行过激的行为举动，她只是好像身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，渐渐地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心起先将面前的“她”与三十年前的“她”相互比照，突然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带深思的交谈中使迷雾逐步消散，真相渐渐明朗。动作、腔调、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。最终，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“缓缓立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经验奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。

6.体会人物性格的困难性。

《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当困难。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的装腔作势，儿子面前的庄重肃穆以外，他的内心好像还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，好像并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对漂亮、和顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想躲避到这处角落来找寻安慰。但周朴园终归是周朴园，他的主导性格终归与他的阶级地位和资本家的身份一样。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情马上消逝，他马上想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以应付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的改变自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。

鲁侍萍属于那种外表文雅内心刚毅的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今日鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告知鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“(望着朴园，泪要涌出。)”这好像又有点懦弱。但她终归是刚毅的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚毅中有懦弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的困难性。

【思维体操】

仿照下列句子，再把“人生”比方成“大海”“天空”，造两个句子。(不超过60字)

假如说人生是一首美丽的乐曲，那么苦痛则是其中一个不行缺少的音符。

答案提示：

(参考)假如说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个隧然翻起的浪花；假如说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

三、智能显示

【心中有数】

学习本文驾驭两点：

1.课文中的冲突冲突有哪些，在文中是怎样逐层绽开的。

2.依据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。

假如考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。

【动手动脑】

系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!大快朵颐的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是()

A.尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现终归太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激烈所致，是可以理解的。

B.前后判若两人的不同看法，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威逼，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。

C.周朴园对鲁侍萍仍旧一往情深，但几十年的分别，两人都建立了各自的家庭，假如感情用事，必定会使双方家人受到损害，周朴园的冷酷看法只是表面的，他的内心确定非常苦痛，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚毅，勇于自我牺牲的人。

D.周朴园既珍视和侍萍的感情，也酷爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且擅长处理家庭事务的人。

答案提示：B

《雷雨》教学设计2

教学目标：

1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。会写“新、扑”两个字。

2.能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的改变，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并积累写得好的句子。

3.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。培育学生的视察、想象实力及积累语言、表达语言的实力。

重点难点：

重点：能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的改变，背诵课文。

难点：在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处。

课前打算：

多媒体课件、一只蜘蛛道具

教学过程：

一、复习旧知，巩固字词

1.孩子们，上节课我们一起学习了《雷雨》一课，通读了课文，识记了生字词，老师先来考考大家驾驭得怎么样？（PPT出示“雷雨、乌云、闪电、房子、窗户、清爽”等词语）指名读、齐读

2.孩子们读得真娴熟！那么课文是根据什么依次描写了雷雨的景象的？它们分别是哪几自然段？指名回顾（师板书：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）

你们记得真牢！老师信任接下来你们会表现得更加精彩！

二、读中品悟想象“雷雨前”的景象

现在就让我们一起走进雷雨前的景象吧！

1.（PPT出示）请孩子们轻声朗读1－3自然段，找一找文中雷雨前描写了哪些景物？它们分别是什么样子的呢？请用铅笔圈出来。

2.学生自由朗读，圈画（师随机提示学生养成不动笔墨不读书的习惯，并摆正读书的姿态）。

3.谁来说说雷雨前描写了哪些景物？指名汇报。(师相机板书：乌云蜘蛛闪电雷声)

4.创设情境，品读课文

⑴黑沉沉压

①形象感知：孩子们找得真细致，那我们先来看看乌云是什么样的？（黑沉沉的）那课文是怎么描写的？（PPT出示图片句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。）孩子们看像这样云已经很厚很低很重了，就要掉下来了一样，这样就是黑沉沉。

②积累词汇：那你能说几个“黑沉沉”这样的词语吗？指名说。你们积累的词语真丰富！

③品读“压”的妙用：那黑沉沉的乌云是怎么下来的？（压下来）谁来做压的动作？孩子们，当你抬头望见厚厚的乌云重重地压下来，是什么样的感觉？（有点胆怯 ，透不过气来）请将你的感受读出来！来，这片乌云，请读，这片，这片……好，我们一起来。

老师也想和你们一起读，读得多好啊！让老师觉得有55片乌云一起压下来了。

(2)垂

是啊，一个“压”字用得多好呀！那么其次自然段中也有一个词用得特别棒！你知道是哪句吗？（出示图片句子：一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。）

①对比理解：那假如我们把“垂”换成“落”字，行不行？（不行）为什么？在生活中，我们经常用到这两个词语，（PPT出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）孩子们你们看图想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？

金黄的稻谷（）下来。苹果从树上（）下来。

叶子从树上（）下来。兔子的耳朵从头上（）下来。

②联系生活体会“垂”字用得精确

真棒！是的，文中的蜘蛛垂下来时是被一根蛛丝连着的，就像这样（师拿出蜘蛛，演示“垂下来”）“垂”字用的多精确啊！

③特性朗读：那从“垂”字你读出了什么？（蜘蛛的胆怯 ……）

胆怯 的蜘蛛，你在哪？请你读，你来读，我们一起读。

⑶越来越……

①那此时，同学们快来看一看，听一听闪电、雷声有什么改变？（多媒体播放雷声音效）

②谁能读好这句话？（相机范读指导读好“越来越亮”“越来越响”）

③说话练习并小结：是的，两个“越来越……”写出了景象的改变。

那你能用“越……越……”说句子吗？指名说。哇！孩子们，你们的句子也说得越来越棒了！

5.朗读1—3自然段

⑴师范读，提出要求：仔细倾听，闭上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？

(2)学生沟通感受，带着自己的感受朗读。

6.特性表达，试背1-3自然段

那你能借助电脑上的图片(PPT展示雷雨前景象的动画)，说一说雷雨前的景象吗？说的真棒！老师信任有的同学已经会背这3个自然段了。好！那么现在我们跟着音乐一起，试着背背这雷雨前的景象吧！

三、总结学法

听，我们班的孩子背得多娴熟呀！那总结来的本事肯定不会弱！

回顾我们学习雷雨前的景象这部分，是怎么学的呢？指名说，师小结并PPT出示：

1.圈画出文中描写了哪些景物的改变？它们是什么样子的？

2.品读写得好的句子，说说从中你体会到了什么？

3.试着借助板书或插图，说说文中描写的景象并试着背下来。

那么我们现在就用这样的方法来学习雷雨中和雷雨后这两部分的内容吧！

四、合作学习雷雨中、雷雨后部分

以小组为单位用以上方法学习，师巡察指导（小组合作，选择喜爱的部分学习）

(一)理解感受雷雨中的景象

1.好，那雷雨中描写了哪些景物的改变呢？指名说（树、房子、雷声、雨）

2.孩子，我们试着用上“越来越……”说说雷雨中景象的改变。（如：雨越下越大，树呀、房子啊，越来越看不清，后来雨声越来越小）

3.指导朗读

(1)通过朗读表达自己的感受

孩子们说得真棒，那我们一起来读读这雷雨中的景象吧！指名读

(2)掌声伴读：让我们一起边读边用掌声把雨声的大小改变表现出来吧！

(二)课间休

为了嘉奖你们，老师给你们带来一组美丽的图片，好好观赏，休息一下吧！(配乐播放雨后的美景图片)

(三)理解感受雷雨中的景象

休息之后，老师信任我们班孩子学习劲头肯定更足了。

1.那你知道刚刚图片中是什么时候的景象吗？(雷雨后)那这些雨后的景象给你怎样的感受？(清爽、愉悦……)

2.那文中雷雨后描写的哪些景物也让你感到清爽、愉悦呢？

指名说说，师相机板书（彩蛙挂、蜘蛛坐、水满蛙叫）

⑴预设一：出示“一条彩虹挂在天空。”孩子们想象一下，彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（多美的图画）

⑵预设二：“蜘蛛又坐在网上。”（出示蜘蛛在雷雨前后对比图片）蜘蛛，在雷雨前很胆怯 ，那现在呢？（悠然自由）从哪个字看出来的？（坐）指导读出蜘蛛此时的心情。

⑶对比朗读（将雷雨后与雷雨前两部分对比朗读）

⑷小结：空气清爽，景色美丽、动物欢畅，雷雨后的世界真令人沉醉！五、回顾全文，拓展说话

1.孩子们现在让我们回顾全文，请你借助老师课件中的填空题，来说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的改变吧！可以用上文中的语言，也可以用用自己的话。（出示填空，学生练说，指名说）。

2.试着背诵课文。

3.文中的雷雨给了我们如此惊心的历程，那在生活中你还见过什么样的雨？当时是怎样的情景呢？（师出示：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨的动画图片）引导学生视察表达。

六、写字指导

孩子们你们这节课不仅读得好，找得准，而且背得熟，说得棒，老师信任在写字上肯定会更加精彩！

1.引导视察：今日我们来学写两个左右结构的子（新，扑），那么写好左右结构的字要留意什么？（宽窄、高矮、笔画）那么同学们视察一下，写这两个字时要留意什么？

2.指导重点：“新”的左边的亲要写得瘦窄；“扑”左右等宽，左高右低。

3.师范写，生书空。

4.学生练写，师巡察指导。

5.展示作品，反馈评价。

七、总结全课，布置作业

那么这节课你有什么收获？(生畅所欲言)

师：这节课我们一起领会了雷雨前的压抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清爽，还品读了课文，积累了词句，收获真不少！课下孩子们将《雷雨》这篇课文背熟，并把文中你觉得写的好的句子抄写下来。

板书：

16.雷雨

雷雨前乌云压蜘蛛垂

闪电亮雷声响

雷雨中小→大慢慢小

雷雨后彩虹挂蜘蛛坐水满蛙叫

《雷雨》教学设计3

教学内容：

九年义务教化人教版小学语文第四册《雷雨》其次课时。

教学目标：

1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

3、培育学生的视察、想象实力及积累语言、表达语言的实力。

教学重点：

读懂课文内容。

教学难点：

培育学生的语文实践实力。

教学设计理念：

琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培育学生的灵性。

教学设计特色：

在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。

教具打算：

投影仪、投影片、录放机、磁带。

教学流程及设计意图:：

一、激趣，激情导入（2’）

1、出示谜面：

①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。

②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。

2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。

二、充分朗读，概述课文（15’）

1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。

2、下面我们请一个小挚友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。

3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？

老师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。

三、创设情境，运用实践。（20’）

1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“——”画出来。请个别同学回答，并板书。

2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图）

①引读：哗—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

②质疑：同学在平常的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简洁地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后老师归纳：

夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，突然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗哗哗，滂沱大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天涯出现了一道漂亮的彩虹，空气清爽，舒适极了。

③出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。

让学生领悟：“慢慢”在此处就是由大到小的改变，它所反映的是一种改变过程，可出示练习添加“慢慢”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。

出示投影片：①我长高了。②四周宁静下来。③运动员们加快了速度。④我懂得了爱是宏大的、无私的。

3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？

出示投影片（雷雨后图）：

①引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

②出示投影片，______的雨最终停了。______的太阳公公又出现在

_____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，似乎在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的漂亮景色增加了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。

四、感情诵读，设计练习（3’）

1、依据板书，齐背课文。

2、你们认为课文学到这里，还应当做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。

师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然

我们还可以得用课余时间去探讨雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。

附板书设计：

雷雨

雷雨前：乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛闪电雷声

雷雨中：下雨雨大雨小树房子

雷雨后：太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙

《雷雨》教学设计4

【课前透视】

本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。

雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文比照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从视察图画，进行图文比照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好，酷爱自然的热忱。

【教学目标】

１、会认４个生字，会写１２个字。

２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

３、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

【教学重点】

识字、写字、朗读课文。

【信息资料】

１、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

２、有条件的可课布置学生视察雷雨这一自然现象。

３、收集描写雨景的文章或段落。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶

１、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经验。那么今日课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨。

２、引发想像：老师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。老师板题。

心理学告知我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采纳多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言实力、视察实力、想象实力、思维实力的训练融为一体，激发了学生学习的爱好和主动探究的主动性，提高了教学效率。

〖对话平台

一、自学

１、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不相识的字词。

２、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。老师要留意组织学生进行识字方法的沟通，促进学生丰富识字阅历。如：用动作记住：“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。

３、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字嬉戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

４、小组读课，相互正音，评价。

５、全班合作读文，把课文读通读顺。

把课文真正交给学生，组织他们在读中发觉，在自学互动中沟通识字的方法，丰富识字阅历，激发了识字爱好，提高识字实力。进而提高了自主读书的实力。

二、细读

１、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思索：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的依次。

２、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。

３、图文比照读，体会作者视察的细致和课文语言的'简炼。

４、引导学生选择自己喜爱的部分练习有感情地朗读。

读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现老师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。

三、写字

１、出示“我会写”。引导学生进行视察。（生归类分析字行，说发觉）

如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要留意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短等。

２、老师范写学生认为的难点字，边写边强调留意的重点笔画。

３、学生临写，同桌沟通评价。比照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务支配在这一课时，集中时间和精力。引导视察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字实力的提高。

《雷雨》教学设计5

教学目标：

1、学会本课12个生字及词语，相识4个字，并留意积累课文中你喜爱的好词、赏析好句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜爱的部分。

3、能按肯定依次视察图画，培育学生的视察实力，养成留心视察事物的习惯。

4、理解课文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象改变。

教学重点：

1、习生字、新词。

2、初步相识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象改变的特征，有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住重点，理解课文，感悟课文，培育学生的想象力。

教学时数：

2课时

第一课时

教学目标：

1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。

2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。

3、有留心视察天气的爱好。

教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。

教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。

教学过程：

一、从生活阅历导入新课

同学们，你们留意过雷雨天气吗？

雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？

今日，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）

二、看图，了解课文内容

1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地视察。这两幅图中都画了哪些景物？

2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在其次幅图中有的？

两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

三、自读课文，学习生字

（一）自读课文要求

1、大声读课文，圈出不相识的字并用自己的方法解决它；

2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。

3、不要忘了读完一节在前面标上节号。

（二）学习生字：压、乱、垂、虹

过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还相识他们吗？

1、加拼音指名读生字

2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比

3、快速读

4、看表演猜字“乱”“垂”“压”

乱：反义词“齐”

垂：垂头、垂手、写字：（1）视察横多，留意长短、

压：压字要留意什么？与“庄”作比。

找挚友：压下来

四、朗读感悟雷雨前的画面

（一）天“闷”

过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）

从哪句话中知道的？

a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？

从哪个词语中感受到的？

黑沉沉：黑、多、厚、沉满天：多

指导词语朗读后再放入句子。

2、这么多的云都“压”下来（板书）

知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来

现在压着你的不是老师，而是这——读句子

引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

b“树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫”

过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是纹丝不动，压得蝉是一声也不叫啊。

1、读句子

2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了

爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）

c齐读

（二）、风“乱”

过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本

这种沉闷被什么给打乱了？读其次小节找——风（板书）

出示句子“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字

从哪个字中感受到的——乱

抓住这个字，把风的狂猛给读出来，留意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。

（1）自由读（2）指名读（3）齐读

2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢？

3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？

大风吹得树枝

大风吹得蜘蛛

大风吹得花儿

大风吹得

小结：用一个字说说此时场面：乱

（三）电闪雷鸣

闪电越来越亮，雷声越来越响。

过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑喧闹了。

闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：电闪雷鸣

小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告知我们谁要来了。

但是现在来了没？那我们就说这是雷雨前的景象。（板书前）

齐读

雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢？咱们下节课再来学习

《雷雨》教学设计6

教学目标

1、了解话剧有关学问

2、通过鉴赏语言，熟识剧情，揣摩主要人物周、鲁的内心情感，感知、评价“相逢”部分的戏剧冲突。

3、理解作品的价值推断和审美取向；深化对历史、社会和人生的相识，提高文学修养。

教学重点：立足剧本，鉴赏语言；走近人物，体会情感；

教学难点：体会人物的内心情感，把握作品的时代意义。

课时支配：一课时

教学过程

一、导入

上节课，我们在激烈的的戏剧冲突中相识了一个和善漂亮而又不屈的灵魂，今日我们一起来观赏一部20世纪30年头名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎样的人物形象呢？带着这个问题我们一起走进《雷雨》。

二、作者简介源：

曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开高校，后来又转清华高校外语系，毕业后进清华探讨院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1933年，在即将结束高校生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的举荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。剧作振动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

三、戏剧学问再介绍

戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年头可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。

四、《雷雨》故事情节

雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地绽开斗争……这些冲突酝酿、激化，最终在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异样烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番困难的冲突冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭最终崩溃了。

五、互动探究

1、把握戏剧冲突

解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的冲突冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的冲突冲突主要来自哪些人？冲突的实质是什么？

明确：周鲁两家的冲突

第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突

第一层：周朴园认出鲁侍萍的经过（相遇述旧怨）

其次层：周朴园认出鲁侍萍的看法（相认生新恨）

其次场：周朴园同鲁大海的冲突

2、学生表演

现在让我们来观赏一下几位同学对课文节选部分中的第一场的表演吧，有请他们（掌声响起）

明确：对学生的表演作出评价，激励并指正。

六、作业布置

用自己的话来分析周朴园的人物形象。

七、教学反思

通过本次试讲，我觉得本堂课的胜利之处在于：课堂环节比较紧凑，有效地抓住了教学目标，通过动作与朗读、表演、想象相结合的方式让学生感受《雷雨》中冲突冲突。本堂课也存在不足：

1、对学生的关注力不够，未能充分体现学生的主体性；

2、教学环节虽完整，却不能够与学生更好的联系在一起；

3、学生探讨的环节较少，思索的时间相对来说留的时间也比较少。

通过本次授课，我也相识到自己在教学方面的很多不足，在今后肯定踏实钻研教学内容，同时也提升自身实力。

《雷雨》教学设计7

【学习目标】

１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

【课前打算】

１、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

２、生字词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

二、初读课文，识字学词

１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡察，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

２、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子：

⑴压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

⑵乱──乱摆：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

⑶垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

⑷虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。

４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词：

三、朗读感悟，理清文脉

１、指名分段朗读课文。

２、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）

３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。

５、分组朗读，老师随机指导。

其次课时

一、默读课文

一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段读议

１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。

天色由暗到亮，空气清爽。

３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

三、填词比较词句

１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

２、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。

３、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。

四、巩固识字

１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

２、同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

五、课堂练习

１、指导写生字。

２、完成课后习题“读读抄抄”。

六、课外延长

１、留心视察天气改变，写一篇视察日记。

２、拓展阅读《夏天》：

夏天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨愉快地下了起来。

下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多兴奋。

湖边，有人乘凉，有人漫步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

【板书设计】

叶不动枝乱摆

雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣

蝉不叫蜘蛛逃

１８、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──慢慢小了

天亮了空气清爽

雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙

《雷雨》教学设计8

教学打算：

1、布置学生课前视察哪些食物或物品简单发生霉变，并做好食物变质过程的记录，从中探究食物变质的缘由。

2、让学生了解家庭、学校食堂、饭店、小摊等处的食品卫生状况。

教学过程：

一、说说我的苦恼。

1、夏天，我们一不当心就会发生一些常见的病，你有过这样的苦恼吗？

2、学生说出自己的苦恼。

二、牵出问号串串。

俗话说：“病从口入”。而在夏天，又这么简单得病，你们有什么疑问吗？

（1）为什么蛋糕上会有小黑点？

（2）蛋糕上的小黑点是什么东西？

（3）为什么时间长了，剩的菜有一股酸味？

（4）桃子为什么简单腐烂？

（5）为什么牛奶上会长出一层“绿毛”？

（6）馒头上的“毛”是什么东西？

（7）隔夜的饭为什么会变味？

（8）变质的东西还能吃吗？

（9）为什么发霉的东西不能再吃？

（10）变质的东西丢掉是奢侈吗？

三、揭开“食物变质”之谜。

1、沟通我们的视察记录：

（1）简单发生霉变的食物有：

（2）食物霉变过程的记录：

2、展示我们的视察结果。

四、谈谈我们的饮食习惯。

1、过渡：我们应当怎样留意饮食的平安和卫生年？

2、了解家庭、学校食堂、饭店、街头小摊等处的食品卫生状况。

3、学生分组沟通，谈谈自己的饮食习惯，有重点地探讨怎样留意饮食的平安和卫生。

五、完成练习册。

附：《避雨歌》

雷公公，轰隆隆，家里电器暂不用，

避雨不去大树下，平安学问记心中。

雷雨来了不惊慌，人人夸我好儿童。

《雷雨》教学设计9

【教学目标】

1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

2.品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

【教学重难点】

重点：鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用

难点：品读戏剧语言，把握人物形象

【教学课时】1课时

【教学过程】

导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不究竟的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思特别奇妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊羡它的漂亮。今日我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写板书）

（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（打开幻灯2，展示学习目标）

一、整体感知

戏剧主要靠冲突冲突来推动情节的发展，呈现人物的性格。可以说，没有冲突就没有戏剧。本篇节选部分主要呈现了几组冲突？分别是谁与谁的冲突？（板书冲突）假如从人物关系的角度来分析冲突，那周朴园与鲁侍萍的冲突就是情人之间的冲突，周朴园与鲁大海的冲突就是父子冲突。依据冲突的性质我们会把文本很自然的分为两部分。（打开幻灯片3，展示第一个教学板块）

二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

（一）周朴园的房间

1.假如你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点支配在哪？

假如是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）

我们看作家曹禺把他们的见面支配在哪里？（板书：卧房，客厅）

2.他把周朴园和鲁侍萍支配在卧房，（打开幻灯4，展示周朴园的卧房）这个房间有什么特殊之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）

家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到生疏，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。）这个举动说明这个卧房和三十年前梅侍萍的卧房一模一样。（展示幻灯4的概括语句。）

3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）

老师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧房”是私人空间，不想让外人进来，它所呈现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。

4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行沟通。）

老师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧房，这里承载着他们人生当中最美妙的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。

我们来总结一下：（展示周朴园）作者设计这个场景的作用是，能清楚地呈现周朴园真实的内心世界，能很奇妙地推动情节的绽开。这个场景的选择独具匠心。

快速阅读文本【你似乎有点无锡腔调——好，你先下去吧！】一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？

（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）

（痴情的、歉疚的、惊慌的、虚伪的……）

你们觉得哪三个词是不能少的？

（痴情的、歉疚的、惊慌的，那就拿笔把我们思索的成果登记来。）

（二）周朴园的客厅

1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点支配在哪？（客厅）

现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）

2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）

（学生快速阅读文本思索：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）

（冷酷无情、圆滑世故、贪欲凶残的周朴园）（幻灯片）

3.客厅和卧房相比，有什么不同之处？

（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他呈现的就是一个人的外部形象。）

老师总结：与他人会见场所的不同会呈现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧房的相见，呈现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，呈现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地呈现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是细心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。

品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

场景的选择不行小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来呈现人物形象，语言的精彩与否干脆确定了作品的成败。《雷雨》潜台词许多，语句内涵丰富，对话非常精彩。你们最想品读的是哪一部分？

品尝舞台说明：

1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）

是从哪里读出来的？(这部分的语言特别丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家举荐周朴园和鲁侍萍。)（支配好演员）

老师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的状况。

周朴园三十年前，在无锡有看法很出名的事情——

鲁侍萍哦。

周朴园你知道吗？

鲁侍萍或许记得，不知道老爷说的是哪一件？

周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）

周朴园三十年前有一家姓梅的。

鲁侍萍姓梅的？

周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规则。有一天夜里，突然地投水死了。

后来，后来，——你知道吗？

鲁侍萍不敢说。

周朴园哦。【有点悲观】

鲁侍萍我倒相识一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园哦？你说说看。【对这个话题特别感爱好】

鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规则的。【揭穿谎言】

周朴园或许，或许你弄错了，不过你不妨说说看。

鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三

天的男孩。听人说她生前是不规则的。【先说结果，再绽开缘由】

周朴园（苦痛）哦！【说到自己的伤疤，非常苦痛，心生歉疚】

鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，

生了两个儿子。生了其次个，才过三天，突然【为什么不要我了，你心里

清晰】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，

在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁

祸首，你就是那个绝情的人。】

周朴园（汗涔涔地）哦。【侍萍最严厉地指责,他非常心虚】

鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？

（两处舞台说明）

2.（望着朴园，泪要涌出）

（望着周朴园，一句话也不说）

舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增加舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节绽开等多种作用。

品尝人物语言——丰富的潜台词

1.惊慌的周朴园

抬起头来）你姓什么？

（突然立起）你是谁？

什么？她就在这？此地？

我们来读读这些语句，感受一下周朴园的惊慌。

老师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）

当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？

周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清晰。）

在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会特别惊慌？是无法面对还是什么？

（胆怯 梅侍萍来找他。）

梅侍萍没身份没地位，他怕什么？

（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他

现在的家庭；胆怯 侍萍利用这一层关系来敲诈。）

老师小结：卧房这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的发展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的惊慌的周朴园，理解了他真实的内心世界。

2.严厉的周朴园

重点研读的语段：（学生分角色朗读：）

周朴园哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。

（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周朴园（突然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。

思索：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？

不敢信任眼前的鲁侍萍就是从前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，确定是有什么不行告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？

（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）

贪欲凶残：

①花钱收买少数不要脸的败类。

②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上很多工人，你还——

③你有意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——

3.绝情的周朴园

回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就特别惊慌，胆怯 侍萍威逼他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，心理的胆怯 就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？

（好，大快朵颐地，你现在要多少钱吧！）

再让学生分角色朗读。

周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？

①好！大快朵颐地，你现在要多少钱吧！

②也好，我们暂且不提这一层。

③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。

④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人恒久不许再到周家来。

⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。

（语言）

（三）老师作最终总结：

戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语许多，能够特别清楚地呈现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的协助作用。今日，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。

孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们恒久品尝不尽。

（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）

1.课外阅读《雷雨》全剧。

2.设计一个密切挚友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来绽开。

3.比较两个相像的舞台说明蕴含的不同含义？

18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）

21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）

教学反思：

在市优质课竞赛中，我抽定了《雷雨》作为自己讲课的篇目。《雷雨》是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较熟识。但是就是这种熟识，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，假如老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话剧潜台词太丰富，没有肯定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位；三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条特别清楚的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。

教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻；其次次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻；第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又体现了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，熟识稿子的时间很短，好在没有因为这个乱了阵脚，仔细打算，仔细参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。

这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。

一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点阅历。以前讲《湘夫人》时，也没选课的阅历，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平常没有留意到的内容，这是我的胜利之处。所以，选课还是要遵循肯定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味，那技艺就高一筹了。

二是在备课的过程中，我发觉了自己的不足。可能是当班主任当的吧，现在总胆怯 学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严峻干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思索，再来回答。语文课堂的语言应力求美丽、有文采，让学生能沉醉其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。

三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的许多杂志，特殊是《语文学习》《语文教学通讯》等杂志，感觉上面的文章特别打动人心，在这一片土地上有许多真正酷爱语文的人在这片田地里静默耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平常的工作很累，也有诸多埋怨，我信任语文给我们的精神财宝会让我们受益终生。这上面的优秀课例也许多，假如我们平常多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改进。

第四是外出讲课的阅历不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的主动性上，还须要我做出更多的努力。

课上完了，根据自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足，但不管怎样，每一个竞赛的环节我都仔细打算了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的阅历教训。

《雷雨》教学设计10

【学习目标】

１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

２、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

３、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

【课前打算】

１、教学挂图。

２、生字卡片。

【教学过程】

第一课时

一、联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。

二、初读课文，识字学词

１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡察，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

⑴压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

⑵乱──乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

⑶垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

⑷虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

三、朗读感悟，理清文脉

１、指名分段朗读课文。

２、老师引读（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。

３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。

分组朗读，老师随机指导。

其次课时

一、默读课文

一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段读议

１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清爽。

３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

三、填词比较词句

１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。蝉一声也不叫。

２、雷雨后：一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。

比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。

四、巩固识字

１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

２、同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的