紧跟“活教育”步伐

紧跟“活教育”步伐    激活班级微课

程摘要：近年来，班本课程以“活教育’思想为理论指导，打破以往的固定框架，通过集体、小组、个体结合，渐进性地构建动态化课程。以儿童和谐开展为课程目标，尝试内容从“预设’转向”生成’，资源从"教学具'转向"场景实施从“教学'转向”一日生活‘，评价从"结果'转向"过程'，让幼儿、教师、课程都能实现可持续开展。关键词：活教育班本课程动态化幼儿本位在班本课程的构建过程中，教师常常思考课程如何生成、实施？以小班《花树，你好》为例，跟随孩子开启班级微课程之门。一、来源于孩子的兴趣需求课程内容鲜活起来随着课程实践探究的不断深入，教师逐渐形成”以幼儿开展为本’的课程生成价值取向。.突出幼儿本位，捕捉兴趣萌芽幼儿是课程的主体，教师密切关注幼儿在与他人、环境的互动中所表达的意见看法、情感体验、行为方式，及时捕捉兴趣萌芽，初步生成课程。"老师，你看，柳树发芽了！’”老师，樱桃树开花啦！’"我也发现啦！桃树活啦，以前光秃秃的！’孩子们在小花园兴奋地交流找到的春天。教师倾听孩子，发现他们对“树'聊得最多。.分析年龄特点，聚焦核心需求根据年龄特点聚焦大多数幼儿的共同兴趣需求，观察、判断、选择更适合幼儿开展的班本课程主题。小班孩子是直觉行动思维，他们关注的都是直观形象的物体，于是教师再次倾听孩子，发现大局部孩子对色彩鲜艳的“开满花的树'最关注，于是聚焦为"花树二3,判断活动价值，调整预设路径聚焦核心需求后，教师调整原先预设的课程实施路径，在原有“树'主题基础上进行加减。如科学《美丽的柳树宝宝》因不是观察对象所以删减，如《美丽的桃树》和《春天的树》都是艺术表现，可以合并。二、互动于孩子的班本环境课程资源盘活起来"活教育'注重自然、家庭、社区等资源的开发与利用。寻找并盘活身边教育资源，力求实现”大自然大社会都是活教材'的理念。.从欣赏到探究，自探自然资源聚焦"花树'，给孩子区别于常见花卉和树木的经验。玉兰树、樱桃树是先开花再长叶，桃树是边开花边长叶，山茶花是先长叶再开花,有很多的教育资源值得课程深挖。.从包办到合作，自创环境资源孩子通过描绘、撕贴、点画、制作等方式，将自己对花树的理解自由表达。还和老师合作，布置成春天的农场、花园、童话屋等场景,给角色游戏“春游’提供了游戏情境。.从被动到主动，自挥家长资源班本课程不只是师幼互动的结果，家长、社区、同伴、环境，都能促成班本课程的生成与建设。在课程推进前，教师先和家长介绍课程来源、目标，让家长感受到"我'在课程中很重要，于是一改以往被动接受老师布置的任务，而是积极主动地带孩子外出观察更加丰富多元的奇妙花树。三、尊重于孩子的学习特点课程实施灵活起来.游戏主导课程，整合多元经验游戏，是孩子的天性，是“活教育'实践的追求，更是班本课程实施的主要方式。孩子运用生活经验游戏，又在同伴学习中积累新经验。孩子们把印章、贴花纸、五角星等贴到喜爱的花树上，投票最喜欢的"花树公主’，在区角自己动手制作皇冠挂到树上，并化身小王子一起守护花树公主！.观察多线并进，点燃共生智慧樱桃树花期短，孩子们即时观察；玉兰树花期长且变化大，孩子们长线观察。在散步时随机观察变成咖啡色的山茶花；定期观察桃花从开花到抽叶再到结果的过程。孩子通过多感官、多工具、多角度的观察探究，运用简单符号、图片照片、语言动作等把所见、所闻、所想表达出来，以问题推动课程深入探究。.贯穿一日生活，随时渗透课程因为对班本课程灵活性的认识，教师关注隐形课程的有机渗透，让一日生活处处渗透“活教育'思想。(1)减少师生配比，实行小组学习孩子认领各自喜欢的花树，或个人或小组，把自己的身体变成花树造型，用稚嫩的语言表达他们想要照顾花树的想法。(2)打破室内局限，渗透一日生活陈鹤琴先生反对把孩子的思想禁锢在书本中，把孩子的活动限制在课堂内。孩子走出教室，在自然场景中、在美丽的花树下自由游戏，连花树的表征也是直接呈现在花树上。还在生活场景中报花树名、喝花茶(3)调整预设生成，实施弹性课程孩子们在观察的时候突发奇想要和花树比高矮，有的踮起脚尖够，有的往上蹦，有的请求老师把他抱起来教师赞赏地看着他们各显神通,只是在他们碰到困难的时候建议借助工具。孩子们搬来了轮胎、椅子增加高度，找来了竹竿、棍子，把毛根一根一根扭在一起老师发现俩孩子专注地盯着玉兰花瓣，原来上面有蚂蚁。四、开展于孩子的多元智能课程成效激活起来班本课程的构建离不开课程前中后的审议与思考，从课程目标的制订到课程内容的选择，再到课程实施过程中的问题及调整，盘活了整个课程建设。结语：《花树，你好》随着花落暂告一段落，但是后续的观察仍然随着孩子的兴趣在跟进。樱桃花落了，红红的樱桃真诱人；桃花落了，长出了一个个毛孩子又将引发孩子新一波的探究热潮。班本课程