山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级历史下册第13课《动荡的中东地区》教案新人教版

第13课《动荡的中东地区》教案一、本课教材位置分析：

二战后,和平与进展逐步成为世界两大主题,但地区冲突成为影响世界和平的重要因素；中东问题尤为突出,它集中了战后国际社会的各种冲突,民族、宗教、政治、经济、地缘⋯⋯任何构成纷乱与动荡的因子都能在中东发觉其渊薮,这也是中东问题至今悬而未决的症结；因此,在教学中肯定要把握“错综复杂的中东冲突”这一关键问题；解决好了这一问题,不仅有利于同学对二战后世界政治局势的把握,同时也有利于培育同学多角度摸索历史与现实问题 的才能；二、课程标准

知道中东战争,熟悉战后中东地区冲突的复杂性三、教学目标 ：1．通过大量图片、史料,引导同学概括出“战火频仍和动荡担心”是中东地区的特点；介绍巴勒斯坦的地势、宗教、资源、民族等情形和巴勒斯坦的形成,老师补充资料；引导同学摸索“中东局面为何错综复杂”；组织同学探究“解决中东危机的渠道是什么”；2．通过本课的学习,使同学熟悉巴以冲突是整个中东和平进程的中心,民族争端靠武力是解决不了问题的,只有宽容才能真正挽回和平；四、学习重点、难点

重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的冲突；

难点：巴勒斯坦问题由来；中东地区战火频仍的缘由； 设计说明五、教学流程（一）创设情境,导入新课： 导入:用猜谜语的老师：同学们先来猜一条迷语,迷底是猜一个地区 横跨地球三大洲,战略要冲扼咽喉；方式,激发同学的地下宝藏世无双,乌金滚滚似海流；13课学习欲望；答案是中东；今日我们一起来走进（二）出示预习目标明白中东战争,探寻中东地区冲突复杂的缘由（三）合作交流展示合作交流展示环节：

这里的合作包括：师生之间的互动合作,同学与同学之间的沟通合作；课本知识与问题之间的合作；展现包括：问题展示,师生合作展现和生生互动展现；目的是突出学生的课堂主体性；1请结合《世界地理》学问说一说中东的地理位置？同学：“中东”的概念：一般指欧、亚、非三洲连接的地区,主要是亚洲西部一带；包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗、以色列等国家；补充：该名称源于过去人们以欧洲为中心,按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”；老师：提到中东你会马上联想到中东的什么呀？同学：石油,战争,缺水-------；老师：中东地区石油储备世界第一,淡水奇缺；可是这一幅漫画很形象表达了中东地 区政治局势2分析漫画用一句话来形容一下中东地区的政治形势？让同学看图片,再

来概括中东局势,

有利于培养他们

的观察能力和语

言表达才能；同学：动荡担心战争不断社会复杂3列举中东地区爆发了哪些战争名称？同学：中东战争、两伊战争、海湾战争、伊拉克战争、北约空袭利比亚等；4你认为中东地区问题的关键是那一地区冲突？同学：巴以冲突

老师：为什么巴以冲突是中东地区的关键表现在哪里

同学：四次中东战争项目第一次其次次第三次第四次时间1948年1956年1967年1973年战争进阿拉伯国家埃及抗击以色列突袭阿拉伯国埃及、叙利亚进英、法、程特点抵制以色列家攻以色列以结果以色列掌握埃及实现以色列占据整个巴勒埃及和叙利亚了巴勒斯坦苏伊士运斯坦、叙利亚的戈兰收复土地面积总面积的河国有化高地、埃及一些地区不大4/55引发中东战争的缘由是什么？历史根源——可概括为一个祖先两个民族 ；出示《巴勒斯坦历史进程图》老师： 阿拉伯人和犹太人都源于一个古老的民族—闪族；公元前 18世纪生活在新月沃地西部的希伯来人, 即是今日犹太人的祖先, 后经过新巴比伦王国、 亚历山大帝国、罗马帝国时的三次流散,在巴勒斯坦所剩无几；犹太人走后阿拉伯人随着阿拉伯帝国的扩张来到巴勒斯坦地区,逐步形成巴勒斯坦阿拉伯人；由于流落到世界各地的犹太人常常遭到迫害和屠杀,因此在 19世纪兴起“犹太复国主义”运动,流落在世界各地的犹太人纷纷返回巴勒斯坦地区定居,特殊是二战期间希特勒对犹太人更加疯狂的屠杀与迫害,更多地犹太人回到了巴勒斯坦地区；二战后,联合国大会通过了在巴勒斯坦地区建立一个犹太国家和一个阿拉伯国家的 181号决议；以色列建国后冲突更加升级了；6印巴冲突升级的缘由是什么？出示材料：《联合国大会关于阿以分治的决议划定的巴勒斯坦版图》犹太人口只占当地人口的 1/3,却拥有 57%的土地,且大部分处于沿海,土地肥沃,阿拉伯国家占当地人口的 2/3,却只能拥有 43%的土地,且大部分 是丘陵和贫瘠的地区；说一说：1假如你是阿拉伯人,面对着决议你会是一种什么样的心情？2为什么联合国会一味偏袒以色列呢？同学假如我是以色列人我会欣然接受；了解中东寻求和平的曲折进程,认识在此过程中做出突出贡献的人物,特殊是为中东和平倒下的拉宾,引导学生树立正确的人生观和价值观,从而实现本课的情感态度价值观训练；同学假如我是阿拉伯人我不会接受我会愤慨；老师那么联合国为什么会偏袒以色列呢？这与美国有关系；美国操纵联合国；人口国会议诺贝尔宇航专名牌大律师文学、戏员奖得主家学教授剧、音乐一流作

家犹太人600万27%50%60%33%25%60%口结论：从数据中可见,美国是犹太人的其次家乡,犹太人对美国起着举足轻重的作用,同时对美国的国内外政策特殊是中东政策,有着至关重要的影响,打算了美国在中东问题上的态度；所以领土的安排成为中东战争的核心；7引发中东地区社会动荡的因素仍有很多请归纳出 来；同学归纳老师：进一步对中东地区错综复杂的冲突进行分析；〔1〕大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源；英国一战后的“分而治之”,联合国二说明：此环节要求在回顾全课内容的基础上,对本课知识形成整体认识,提炼出所学精髓；战后进一步的“分而治之”,都说明列强在利用当地民族、宗教冲突插手该地区事务；〔2〕几十年中间续形成的领土争端是阿以之间争夺的实质问题；〔3〕水资源问题在中东可谓牵一发而动全身,环围着水资源问题,阿以进行着殊死的斗争；〔4〕耶路撒冷的主权和归属问题,是巴以关系中最为麻烦的问题；耶路撒冷被视为犹太教、基督教和伊斯兰教的三教圣地,以色列占据耶路撒冷并于1980年7月宣布耶路撒冷为其永久的首都； 1988年11月15日,巴勒斯坦宣告以耶路撒冷为首都；对耶路撒冷的争夺使巴以斗争罩上民族宗教的外衣,它增加了该地区和平进程的难度；8,如何有效推动中东地区和平进程,尽快实现中东和平问题 ,？下面我们请同学们为我们介绍为中东和平作出奉献的重要人物；（同学1）拉宾：以色列已故总理,名言：“我理想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在这片土地上；他给中东地区带来和平的曙光,与阿拉法特一起获得 1994年诺贝尔和平奖,但却遭到以色列极右势力成员的刺杀,献出了珍贵的生命；（同学2）阿拉法特：巴勒斯坦解放组织已故领导人；名言：“我带着橄榄枝和自由战士的枪,不要让橄榄枝从我的手中失落；”阿拉法特“带着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国争取民族权益与国家独立,同时也争取和平,无怨无悔地走过了带有传奇颜色的艰巨一生；老师：阿拉法特和拉宾的手紧紧地握在一起,以色列和巴勒斯坦达成了和解,巴以和平显现曙光；不过让人遗憾的是,巴以人民仍没有来得及感受和平的幸福,冲突又再一次到来,双方再次陷入报复与反报复的恶性循环；材料：加沙武装人员自 2022年3月19日起向以色列南部发射数十枚火箭弹和炮弹,以色列军方就对加沙地带实施多次轰炸；以军 22日空袭行动造成至少 8名巴勒斯坦人死亡,其中 4人为平民；假设：假如你生活在中东最大的愿望是什么？同学：争取和平 停止战争；9.老师提问：你对实现中东和平有哪些好的建议？ 引导同学提出如：合理安排水资源、寻求文化上的认同（相互敬重宗教、生活习俗）、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等解决思路；老师：巴勒斯坦地区各国间的冲突不能用武力解决,只有复原安全与和平谈判才能得以解决；对话而不是对抗,以民族的宽容真正地挽回和平；（四）课堂小结,提炼升华：

战火频仍和动荡担心是二战后中东地区历史进展的最大特点,其缘由既有生存之争,也有意识形状之争；既有当地人的利益之争,也有局外大国的利益之争；既有历史遗留问题之争,也有现实问题处理不当引发的问题之争⋯⋯暴力冲突加深了以巴双方的仇恨和伤痕；因此,只有重新建立懂得和互信、排除各自极端势力的破坏和干扰,以巴才能回到联合国有关决议和“以土地换和平”的原就轨道上来 ；在面对暴力大事时,双方都应保持克制、

冷静的态度,防止冲突的恶性循环, 为重开中东和平“路线图”谈判制造良好气氛；六、课堂检测测验题目一：1.中东地区的重要性和复杂性表现在哪些地方2.对巴以和平进程作出过奉献的人物有哪些？谈谈你对巴以问题的熟悉？测验题目二： 完成《助学》相关内容；八、教学反思本课的课标要求是通过课堂教学紧扣