初中语文人教七年级下册《骆驼祥子》课堂设计

七年级下册整本书阅读《骆驼祥子》教学设计

基本信息

学科

初中语文

教科书版本及章节

部编版七年级下册

课时

1课时

学习领域/模块

名著学习

课时教学设计

课题

《骆驼祥子》

课型

新授课□章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□名著导读课☑

1.教学内容分析

在阅读体系方面，部编本教材着力构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。在读的方式方面，强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，倡导“1+X”阅读方式；在读的数量方面，每册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。同时，每册书还有四本自主阅读推荐，旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。名著阅读的重要性不言而喻。

《骆驼祥子》是七年级下册的必读书目，是现代作家老舍的代表作，也是他自己非常喜爱的作品。小说惊心动魄地写出了，恶魔般的社会环境怎样残酷地、一点一点地剥掉祥子的农民美德，将他的性格扭曲变形，直到把“树”一样执拗的祥子连根拔起，抛到城市流氓无产者的行列中。反映了19世纪20年代的中国情况。老舍是公认的语言大师，他创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素的文字又增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”。学生读这篇小说，可以了解曾经的中国、品味小说中鲜明的地方特色、感受作者悲天悯人的情怀。

2.学习者分析

学生在七年级上学期阅读了《朝花夕拾》和《西游记》。积累了一定名著阅读的经验。但是在对整本书深入阅读以及主题探讨上，学生的思维还缺乏力度，缺乏前后观照的阅读习惯，思考的方向还不够明确。

3.学习目标确定

1、阅读《骆驼祥子》，了解故事情节。

2、祥子的人物形象分析,感受祥子的“变”与“不变”。

3、挖掘祥子悲剧的深层原因。

4.学习重点难点

分析祥子命运悲剧的原因，感受黑暗的社会对人性的侵蚀。

教学方法

自主合作探究法、任务驱动法、朗读法

6.教学准备

一、前期启动——激发兴趣，大致感知

师生共读，是阅读教学的前提。只有老师进行了深度阅读，加进自己的阅读感悟和心得，才能使课堂“活”起来。在《骆驼祥子》的前期启动阶段，我首先给学生展示了我写的推荐理由：

一个人，一辆车。一段梦想的陨落，一截生命的挣扎。祥子只渴望得到一辆属于自己的车，车轮是一个圆圈，没有起点，也没有终点。祥子的人生就像轮子一样，他无法逃脱命运，被命运越漩越深。这是祥子的故事，这也是一个时代的故事。

这是教师自身阅读感悟的提炼，能够对学生起到一定的激发作用。

接着，我向同学们介绍了《骆驼祥子》的巨大影响力：1945年，《骆驼祥子》在由美国人伊万·金（EvanKing）翻译成英文，改名《洋车夫》。这本书成了美国纽约著名的读书俱乐部“每月一书”的畅销书，一时风靡全美，并很快被转译为多种欧洲语言，同时带动了老舍的其他作品被译成多国文字。为老舍本人，也为中国现代文学带来了世界声誉。但是长期以来，老舍和中国的翻译研究者都对该译本持批判态度。

英译本带来了这么显著的国际影响，却这般“不受待见”。这种现象，必将引起学生的阅读兴趣，并且引导学生在阅读过程中有意无意进行思考。

根据实际需要，启动内容也可以安排学生了解作者、介绍本书阅读中需要注意的事项、引导学生关注回目、关注版本、关注序、跋等。

二、前置学习

①写下你感受最深的一点，可以针对某个片段来谈，也可以针整本书来谈。

②阅读过程中，你有什么疑问吗？请你写下自己的困惑。

7.学习活动设计

（5分钟）

心得展示

（2分钟）

梳理情节

（25分钟）

“变”与“不变”

深挖主旨

（5分钟）

破惑解困

（3分钟）

环节一：心得展示

（一）课前布置前置学习展示：

①写下你感受最深的一点，可以针对某个片段来谈，也可以针整本书来谈。

②阅读过程中，你有什么疑问吗？请你写下自己的困惑。

师：经过一个多月的阅读，我们已经将《骆驼祥子》读完了。这本书带给了同学们很多的感悟，大家一起来分享一下。老师展示一下部分同学的阅读感悟，请小作者读一读：

从老舍的文笔中我可以看到那些社会底层劳动人民的生活，有的不堪家庭重负，有的为了养活兄弟而出卖肉体，底层的劳苦大众的悲剧就是那一整个时代的悲剧。从作者笔下，我可以看见一个开始乐观、坚韧到最后变成了行尸走肉的祥子、可怜地度过了一生的小福子、因为难产悲苦死去的虎妞，在作者的眼中，那些特务、军阀、乃至虎妞，都如毒蛇一般紧紧地缠绕在了祥子的生活中，以及心理上、思想上。

——简思琪

在茶馆旁，祥子看到了忍受饥饿的老马和小马，祥子平时自己花一个子儿都特别节省，却给老马和小马买了十个羊肉包。从这里可以看出，祥子当时的善良、可爱。包子买来了，老马让着孙子，孙子也懂得孝顺爷爷，他们爷孙的感情是可贵的。可最后，他们爷俩儿都无法坚持下去，小马死了，老马被迫改行，从此孤独飘零。这对爷俩的质朴可爱，成了珍贵的宝藏，而这宝藏，却从此在世间遗失了。刘四爷、杨太太、孙侦探等人物可以看出人性的黑暗，而老马小马、曹先生一家也体现了人性的美丽。

——唐欣仪

人世间的黑暗和冰冷的人心令人不寒而栗。祥子没地位、用血和汗还来了一辆属于他的车，可是那群没有良心的士兵却将的车抢走了，还对他一顿暴打。而老马呢？他有个儿子，却没有他的消息，儿媳妇呢？跑了！孙子呢？有病无钱医治，死在了自己的怀里。二强子的两个儿子，在大杂院里过着浑浊不堪的童年。

——李乐

在当时社会，坏人横行霸道，好人受灾受难——这是祥子的悲剧，也是整个车夫阶层的悲剧。祥子刚进城时居住在车场，婚后搬入贫穷脏乱的大杂院，最后走进无底深坑——妓院，他的人生旅途每过一站，就更堕落一次，终于被物欲横流的黑暗社会所吞噬。

——冯涛

不管是成熟还是幼稚，这都是我们最真实的阅读体验。在昨天的质疑活动中，有同学提出了问题，问题五花八门，老师挑选了有代表性的问题我们一起来看看：

骆驼在文章中出现的不多，为何作者会取“骆驼祥子”这个书名？

——简思琪

2、祥子被骗结婚，当知道被骗后为何不离婚？孙侦探吓唬祥子拿出钱来，祥子为何那么容易就范？

——文弈楠

在当时的背景下小福子和祥子有没有可能在一起？——程媛

如果小福子没有自杀，结局会不会改变？——陶俊杰

为什么老舍不给一个幸福美满的结尾来表现自己对美好生活的向往？

——王宇阳

师：同学们的问题显示了同学们在阅读的独立思考，这一点非常可贵。我发现，我们班同学提问的视角特别多，有一类是情节上的，有的是人物上的，还有的是背景主题类的。这节课我们就从简思琪的问题开始，看看能不能把同学们的问题都搂进去。

活动意图说明：名著往往都是大部头，内容都包罗万象，丰富多彩，教学的切入点特别多，那么，选择怎样的切入点才是最好的呢？答案是最适合班级学生的，最能解决学生当下阅读困惑的。在进行《骆驼祥子》的名著导读之前，先对班级学生阅读《骆驼祥子》情况进行了调查。设计了前置学习任务,目的是以写促读，帮助学生归纳和反思。

通过反馈，可以看出来：《骆驼祥子》语言通俗平实，情节鲜明清楚，学生对于此书的阅读困惑主要集中在人物形象（1、2）和小说主旨（3、4、5），抓住学生的兴趣点和疑惑点，才能抓住问题的关键，进行由表及里、逐层深入的拓展延伸和生成探究。唯有如此，名著阅读才能真正导向学生的真阅读和深阅读，名著阅读教学才能取得实实在在的效果。

环节二：梳理情节

（二）用一句话概括小说的情节

师：简思琪认为：骆驼在文章中出现的不多，为何作者会取“骆驼祥子”这个书名？

生：“祥子”是故事的主人公，“骆驼”既表明了他的性格，坚忍沉默、吃苦耐劳、憨厚朴实，又是小说中的一个情节。他卖了几匹骆驼，这是他“骆驼祥子”这个外号的由来。

师：情节是小说的脉络。请你用一句话概括小说的情节

祥子为了实现自己买车的梦想，卖力苦干，经历了三起三落，最终走向了堕落。

活动意图说明：情节是框架、是基础。从学生的问题切入，概括小说的情节，促进学生对文本的回顾和反思。为后续的分析做铺垫。

环节三：“变”与“不变”

祥子的形象无疑是逐步变化的，围绕“三起三落”的情节，小组合作，填写下表:

情节

祥子的表现

生活态度

一起

一落

买车

哆嗦、几乎要哭、越看越喜爱

精进向上

被抢

落了泪、恨

二起

二落

攒钱

能多剩一个就多剩一个，对花钱是一把死拿，对挣钱祥子更不放松一步，轻轻地摇了摇那个扑满

不甘失败

被敲诈

眼眶中转着的泪随时可以落下来

世界像是已经死去

三起

三落

买车

觉得这车有点丧气

不痛快嘀嘀咕咕

卖车、

小福子死去

祥子像傻了一般，看着大家忙乱

他没有哭，想哭也哭不出

越想越恨

自甘堕落

（四）自由交流：回顾全书，对于祥子的逐步变化，你印象最深刻的片段是什么？并阐明理由。

（五）精读片段，感受祥子的性格变化和当时的社会环境。

【片段一】：这可绝不是件容易的事。一年，二年，至少有三四年；一滴汗，两滴汗，不知道多少万滴汗，才挣出那辆车。从风里雨里的咬牙，从饭里茶里的自苦，才赚出那辆车。那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武士的一颗徽章。

设计意图：通过朗读、勾画数词，读出了祥子的辛苦，买车之不易。同时也表现了祥子的老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳。此时的祥子对未来充满了希望。

【片段二】：打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。大家立定，他也许还走；大家已走，他也许多站一会儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐！”他似乎还没有听见。打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。

设计意图：通过“这是个__________的祥子？”的说的练习，感受到祥子的麻木、潦倒、狡猾、堕落，他已经完全丧失了对生活的希望和盼头，过一天算一天，等着生活将他埋葬！【板书：变】

师：祥子在变，同时什么没有变？

【片段三】：祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，已经很难迈步；上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他象要立定在水中，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了，只心中茫茫的有点热气，耳旁有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步的往前曳。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任着车夫在水里挣命。

雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气："先生，避避再走吧！""快走！你把我扔在这儿算怎回事？"坐车的跺着脚喊。

设计意图：圈点批注用得准确生动的动词，并体会其好处，分角色读，体会祥子面临的恶劣的自然环境和永远冷漠的社会环境。【板书：不变】

活动意图说明：“教什么”的问题解决了，第二步就是“怎么教”。精选教学内容是上好阅读推进课的前提。只有选取了合适的点位，聚焦了教学内容，才能凸显教学目标，展现文本教学价值。

首先，填写表格，令学生对“三起三落”的情节结构有整体认识。

然后，回顾全书，自由讨论“对于祥子的逐步变化，你印象最深刻的片段是什么？”聚焦细节让学生畅谈自己阅读后的真实感受。

为了分解教学重难点，凸显祥子的形象、分析小说主旨，我从《骆驼祥子》这部书中精选出“买车”“送殡”这两个情节，以及第十八章“暴雨下拉车”作为本节课的导学内容。

前两个情节分别表现出：充满希望的祥子、希望破灭的祥子。最后一个情节集中分析祥子悲剧原因，教学内容集中，主题鲜明，有重点抓手，有线索牵引，能够达到预想的效果。

环节四：深挖主旨

讨论：祥子悲剧命运产生的原因是什么？

【学生讨论，产生争鸣——有人认为是“小福子”、有人认为是“老马”、有人认为是“虎妞”等】

自身原因——祥子存在自身思想上的局限性

外部原因——黑暗腐朽、动乱不公的社会。

（七）勾画作者对当时社会环境发表看法的句子。

1、他仿佛就是在地狱里也能作个好鬼似的

2、他的身量，力气，心胸，都算不了一回事，命是自己的，可是教别人管着；教些什么顶混账的东西管着。

3、穷人的命，他似乎看明白了，是枣核儿两头尖：幼小的时候能不饿死，万幸；到老了能不饿死，很难。

4、一个人仿佛根本什么也不是，只是一只鸟，自己去打食，便会落到网里。吃人家的粮米，便得老老实实的在笼儿里，给人家啼唱，并且随时可以被人卖掉。

5、雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。

师：祥子的苦并不是当时的个例，他的经历只是当时底层人民生活的缩影，他的苦反映了当时旧中国劳苦大众的苦。【板书：旧中国老百姓之苦】

活动意图说明：《骆驼祥子》虽然是一部以“祥子”为主人公的小说，但是作者在字里行间流露出自了作者的态度。抓住小说中表示作者态度的句子，可以让学生们对“祥子”的故事有更深的思考。更足以显示作者现实主义艺术的深刻性的是，作者不只从社会环境，而且从这些人物自身发觉了他们悲剧的原因，写出生活给予这些人物的限制。先让学生们自主思考、讨论，再让学生们结合文本中的句子加深对“祥子悲剧性”的理解。既从书中读出了自己，又从书中读懂了作者。

环节五：破解困惑

（八）再次出示前置学习时同学们的问题，自主解决。

活动意图说明：教在当教处，思在有惑时。从问题来，到问题去。课前展示的问题当时并未解答，此时让提问者自己回答，能看到学生的真实学习效果和本节课的课堂收获如何。让学生学有所得。

8.板书设计

9.作业与拓展学习设计

（1）对于《骆驼祥子》，你还对哪个方面的内容感兴趣，可以进行进一步的深度阅读？

（2）绘制祥子朋友圈

10.特色学习资源分析、技术手段应用说明

提前设计了学习单，进行了前置学习，提高了课堂效率，教学也更有针对性。

11.教学设计特色说明与教学反思

（1）眼中有立足点，心中有整本书

名著教学宜采用由点到面的方法逐步向全书辐射、延伸和拓展，从书籍的选点出发，对学生进行整本名著阅读与欣赏的方法指导。“一叶障目，不见泰山”不可，空谈感受没有解读的载体亦不可。

整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，显示真实的阅读情境，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解深入。

在《骆驼祥子》的鉴赏课上，有这么一个小生成是我感到非常精彩的。当谈到“祥子悲剧原因”这个问题时，胡锦程同学提出了自己的看法：“虎妞占很大一部分原因，虎妞对祥子推不开的爱情，让祥子的内心受到了摧残，虎妞是剥削阶层的人，她强行介入了祥子的生活，让祥子按自己的想法去发展，这让祥子身心崩溃，为他后面的决绝占了很大部分的原因”发言结束之后，教师立刻肯定了他的看法：“胡锦程同学看到了虎妞和祥子之间的阶级矛盾，虎妞出身剥削阶级，她离不开劳苦大众，但是她又瞧不起劳苦大众，她一步步地加深了祥子的悲剧。而且，胡锦程给我们读《骆驼祥子》提供了另一个有价值的思考点，就是虎妞的形象。”谈到这里，我并没有就此打住，而是荡开一笔，再次追问：“胡锦程谈到‘虎妞对祥子推不开的爱情’，那么虎妞对祥子的感情是爱情吗？”此问一出，一石激起千层浪，同学们纷纷表现出了极大的兴趣，不由自主地开始讨论起来。我给了学生时间讨论，但是我并没有给出定论。像这种开放性的问题，一方面需要学生联系全书思考，自然加深了学生对于整本书的理解，另一方面，问题的解答还需要时间、需要阅历，需要在以后历练中形成正确的爱情观。此处抛砖引玉，对名著的思考，对现实的观照，对未来生活的导向，可能是名著更深层的价值。

（2）以疑问开启课堂，又以疑问收束课堂

课堂的收束可以继续回到整本书的阅读。在这节课的最后，我再次出示了同学们课前提出的困惑。此时，问题都能迎刃而解了。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。

好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。

每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，老舍对底层人民的关心和同情，老舍简明易懂的语言风格都独树一帜，让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式和作家风格、情怀的一种关注。

（3）关于整本书阅读的反思

出于作品的不同特点，还可以组织专门的鉴赏课，读写结合课、整合课等。在教学设计的过程中，需要注意的地方还很多：主问题设计必须精巧有力，能够抓住一脉串接全文；活动的设计应该尽量新颖有趣，不能简单地布置一张小报了事，这样反而会使败坏阅读的趣味；名著阅读要尽量兼顾工具性和人文性的统一，名著阅读不是为了让我们成为故事里的某个人，而是为了成为更好的自己，阅读既要能走进去，获得情感宣泄与共鸣，又要能走出来，理性思考，获得人生和生活的知识，拓展生命的宽度和厚度；教学过程中要注重引导学生运用方法，形成能力，设计逐步深入的教学活动，让学生反复咀嚼文本，运用方法，可以启发学生思维，形成文本解读能力。

附学生习作：祥子朋友圈

附学习单：

《骆驼祥子》学习单

●想一想：读完《骆驼祥子》后，写下你感受最深的一点，可以针对某个片段来谈，也可以针整本书来谈。

我的感悟：

●想一想：读完《骆驼祥子》后，你有什么疑问吗？请你写下自己的困惑。

我的问题：

回顾情节

1、用一句话概括小说的情节

2、“变”与“不变”

小组合作，填写下表:

情节

祥子的表现

生活态度

一起

一落