幼儿园中独生子女与非独生子女生活自理能力的比较研究

幼儿园中独生子女与非独生子女生活自理能力的比较研究摘要近年来，社会结构改变，经济承担加重，对于现代夫妻而言越来越多的人不乐意生孩子，甚至只生一个，因此独生子女比例攀升。部分幼儿园老师反映，独生子女与非独生子女在幼儿园的生活自理能力有一些差别。独生子女从小在家庭中受到父母所有的关注，缺少自己动手或者是手足互动的经验，这让他们更加缺少自理能力，而非独生子女则在家或多或少有自己动手的经历，反而在幼儿园中可以自理自己的事情并且还能和其他同学融洽相处。【关键词】幼儿、独生子女、非独生子女、生活自理能力、比较研究AbstractInrecentyears,changesinthesocialstructure,economicburden,themodernhusbandandwifemoreandmorepeopledonotwanttohavechildren,evenonlyone,sotheproportionoftheonlychildtoclimb.Partofthekindergartenteacherstoreflect,theonlychildandnononlychildinkindergarten,therearesomedifferencesbetweentheabilityofself-care.Thechildgrewupinthefamilybytheirparentsalltheattention,thelackofdoityourselforsiblinginteractionexperience,whichmakesthemmorelackofself-careability,andnononlychildinthefamilyhasitsownpracticalexperiencemoreorless,butinthekindergartencanmanagethemselvesandalsowithotherclassmatesgetalong.[Keywords]children，one-child,non-onlychild,self-careability,comparativestudy引言我国著名的教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《幼儿园教育指导纲要》中健康领域的目的也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].第二部分第一条，2023,9.。生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己解决问题的能力，对幼儿此后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].第二部分第一条，2023,9.一、论题解读 （一）论题提出背景幼儿的生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己解决问题的能力，对幼儿此后的生活也产生深远的意义。幼儿期是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。根据笔者的观测，发现独生子女与非独生子女在生活自理能力上有一定的差异，但差异不大，都有所欠缺，过度依赖父母与老师。教师应在充足了解幼儿的年龄特点和个体成长发育特点的基础上，让他们减少对父母，对老师的依赖，学会自己穿衣，吃饭，自己做自己的事情。也应当抓住这一时期让孩子学习做一些力所能及的事，培养其简朴的生活自理能力然而教育一线是不是都能做到这点？是不是都能重视独生子女与非独生子女的生活自理能力？教师是否可以对的地引导幼儿，培养幼儿的生活自理能力？笔者根据对如皋实验幼儿园幼儿独生子女与非独生子女平日生活的观测记录及调查进行综合分析比较后，初步了解当前如皋实验幼儿园幼儿独生子女与非独生子女生活自理能力的情况，将两者进行比较，结合相关文献资料，发现当前如皋市实验幼儿园教育一线中的局限性，从而提出相应的改善意见，促进幼儿在生活自理能力方面得到更优质地发展。（二）概念界定幼儿生活自理能力指幼儿在平常生活中照料自己生活的自我服务劳动的能力。它是一个人应当具有的最基本的生活技能。这里幼儿的生活：涉及幼儿的个人生活、幼儿园生活和家庭生活。生活活动：重要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情景中自主自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中可以快乐"安全"健康的成长汪娟.幼儿生活自理能力培养的必要性及其策略[J].教育导刊(下半月).2023(12)汪娟.幼儿生活自理能力培养的必要性及其策略[J].教育导刊(下半月).2023(12)（三）研究现状对于幼儿园中的独生子女与非独生子女的自理能力的比较研究，国内外没有直接的研究。笔者在“中国学术期刊全文数据库”中进行检索发现，目前国内也很少有专门论述幼儿生活自理能力发展水平与培养的作品，有关研究都散见在一些相关著作和文章中。在培养幼儿的生活自理能力方面有研究的有汪娟的《幼儿生活自理能力培养的必要性及其策略》、高惠芬的《浅谈幼儿生活自理能力的培养》、曾明红的《家园共育培养幼儿的生活自理能力》、马俊妹的《放手,让孩子成长——幼儿自理能力培养策略》、蒋静的《在家园互动中培养幼儿生活习惯的调查研究》、王春芝的《幼儿生活自理能力培养的实践研究》等，其均指出了幼儿生活自理能力的重要性，我们应当如何去培养他们的生活自理能力，才干使幼儿的自理能力得到提高。关于独生子女与非独生子女生活自理能力的比较方面有研究的有陶国泰，邱景华，李宝林，曾文，徐静等5人的《独生与非独生儿童的行为发展研究：六年追踪报告》，邱玲的《浅谈独生子女幼儿良好个性心理品质的培养》等，反映出独生子女与非独生子女为什么会在生活自理能力上有所差异，我们要努力改变这一现状，培养独生子女的生活自理能力。通过以上研究，进一步明确指出了培养幼儿生活自理能力的重要性。本次研究将在对以上文章中有关结识和当前幼儿园中独生子女与非独生子女生活自理能力的现状初步了解的基础上进一步调查。通过观测法，了解幼儿园中幼儿的生活自理能力的情况，得知目前幼儿园中幼儿在生活自理方面存在哪些问题，独生子女与非独生子女在生活自理方面有何差异，哪些方面是需要继续培养、哪些是已经可以做到的，从而最终促使广大教师真正从幼儿健康发展的角度去培养幼儿的生活自理能力，不管是独生子女还是非独生子女都可以做到自己力所能及的事情。二、研究设计（一）研究对象如皋实验幼儿园幼儿（二）研究方法1．观测法笔者通过到一些幼儿园观测和询问，了解到独生子女与非独生子女在生活自理方面的差异，这样的研究方法更加直观，也更加清楚明确。2．文献法通过查阅期刊杂志及网络搜索来了解本课题研究的理论基础与研究现状，了解关于幼儿园中独生子女与非独生子女生活自理能力的相关理论与研究。3．问卷调查法笔者对独生子女与非独生子女分发了一些问卷，关于“自己整理床铺、书本、衣物”、“洗自己的小衣物”、“自己吃饭并清理餐桌”、“自己独立穿衣洗漱”等4项指标，让小朋友们在家长协助下在自己认为的选项后面打对勾，最后对调查结果记录分析，得出结果。三、研究结果研究发现独生子女与非独生子女在幼儿园中的生活方面存在着一些差异，而这些差异的产生也是源于家庭教育的影响。独生子女在起居，吃饭，卫生上都有一定的依赖性，而非独生子女虽也存在一些依赖性，但相对于独生子女对父母的依赖性较小，以下是在生活等方面的对比。（一）起居方面3-4岁小朋友进入幼儿园后都会面临一个问题，就是离开了爸爸妈妈，所以容易产生哭闹的情绪，对于孩子而言起居问题也是一个生活自理方面的大问题。幼儿园中一些独生子女有迟到现象，尚有部分中午回家吃饭的孩子下午游戏时经常精神不振、昏昏欲睡，有的甚至直接趴在桌上睡觉。通过了解得知，这些孩子迟到是由于前一天晚上看电视或玩游戏睡得太晚，导致第二天早上不乐意起床；而一些孩子下午游戏时打瞌睡则是由于没有午睡，大脑没有得到充足休息。而这些行为父母是赞同的，对于父母来说，孩子的规定大于一切，特别是家里只有一个孩子，更会得到小皇帝，小公主的待遇，所以放纵孩子的玩耍时间，允许他们睡得晚，而孩子早上却有赖床的习惯，其实这是不利于孩子身体健康发展的高惠芬.浅谈幼儿生活自理能力的培养[J].课程教材教学研究(教育研究版).2023(01)高惠芬.浅谈幼儿生活自理能力的培养[J].课程教材教学研究(教育研究版).2023(01)然而非独生子女在起居上则会较少出现上述现象，假如家里的孩子年龄相近，父母则会均等的关心每一个孩子，而不会过度的溺爱其中一个孩子，假如家里有哥哥姐姐，他们也会关注弟弟妹妹的起居会严格规定他们准时睡觉，假如家里的孩子比3-4岁小，父母则会多照顾一下更小的孩子，这样一来上幼儿园的孩子则少一些对父母的依赖，也不会经常撒娇来获得纵容，相比与独生子女而言，他们在起居上更自立一些，赖床的毛病也会也大大减少。（二）饮食方面在饮食上不少孩子都存在挑食的现象，特别是城市里的独生子女他们在家受到溺爱，可以肆意的不吃一些蔬菜，父母也没有制止，同时还存在一些其他方面的不良饮食习惯，而非独生子女特别指农村孩子基本不存在挑食现象。独生子女的不良饮食习惯有：（1）油炸食品爱不释手不少孩子喜欢吃炸猪排、炸土豆、炸鸡腿条等油炸食品，由于又香又脆，的确很好吃。可是由于油炸类食品吃得太多，影响了正常的饮食习惯，然而父母对于孩子爱吃的食品尽量满足，并且一些父母认为多吃肉可以让孩子长身体，出于这样的心理父母选择纵容孩子的饮食，因而城市的独生子女也面临着肥胖的威胁。（2）爱好甜食及甜味饮料爱吃甜食是每个孩子的嗜好。不少幼儿园老师反映，孩子普遍爱慕吃甜味的冷饮、小点心、果汁和各种各样高糖量的零食，随之而来的“甜食综合征”也屡屡发生。在家里父母没有故意识地加以引导，是重要因素。在调查中显示，甜食和肉类是城市独生子女尤为爱慕的食物。(3）膨化食品天天不离手雪饼、薯片、虾条这些膨化食品大多包装新奇，口味鲜美，有的还在其中加有小画册、玩具来吸引儿童目光。所以受到了广大大城市独生子女的爱慕，然而香、脆、酥、甜的膨化食品吃刁了孩子的嘴，导致一些孩子不愿吃没有多少鲜味的蔬菜，导致营养不良。(4）不吃早餐就匆忙上学一部分家长早上上班时间紧来不及给孩子准备早餐，所以很多家长选择让孩子在路边摊吃一些早点，独生子女们更是习惯了这样匆忙的早餐，即使有的孩子不乐意，但也被爸妈工作忙的理由拒绝了。(5）薯条快餐成家常便饭同样城市的快节奏生活也使一部分家长不可以给孩子准备有营养的午餐，晚餐，随之代替的则是一些薯条快餐，这些垃圾食品占据了孩子们的胃，使一些独生子女在幼儿园存在挑食的现象，经老师反映，独生子女爱挑食的毛病很多是由于孩子时经常吃快餐的因素谭淑允.小班幼儿平常生活的随机指导[J].教育导刊(幼儿教育).2023(06)。谭淑允.小班幼儿平常生活的随机指导[J].教育导刊(幼儿教育).2023(06)针对上述不良习惯城市非独生子女也普遍存在，虽然家中不只是一个孩子，但是父母依旧会满足孩子的一切规定，挑食，厌食也是会发生的情况，通过调查发现来自农村的非独生子女挑食的现象很少见，由于经济因素，所以这些孩子懂得爱惜粮食，也就正规的吃饭，有较好的饮食习惯。（三）卫生方面现在许多家庭都有保姆，父母很少让孩子打扫卫生，所以孩子劳动能力在逐步减退，父母认为让孩子干活是十分没有必要的，特别是独生子女的卫生问题父母很少关注，而非独生子女或多或少还会干一些力所能及的家务，在幼儿园的表现则是会帮助一些小朋友打扫教室，自己的卫生也解决的较好，独生子女则在这方面表现较差一些。通过问卷调查分析，在“自己整理床铺、书本、衣物”、“洗自己的小衣物”、“自己吃饭并整理餐桌”、“自己独立穿衣洗漱”等4项指标上可以看出，在幼儿园阶段独生子女和非独生子女有一些差距，但差距不大。调查内容附录：幼儿园独生子女与非独生子女生活自理能力调查表（请小朋友在自己认为自己会做的下面打对勾）自己洗自己的小衣物自己整理床铺、书本、衣物自己吃饭并整理餐桌自己独立穿衣洗漱调查结果：独生子女与非独生子女卫生方面的表现（%）幼儿阶段独生非独生自己洗自己的小衣物22.3%27.8%自己整理床铺、书本、衣物38.2%40.5%自己吃饭并整理餐桌69.6%90.5%自己独立穿衣洗漱60.2%72.3%总数（人）17992调查分析：通过上述调查结果的分析，可以看出独生子女在幼儿园阶段比非独生子女的生活自理能力差一些，在自己吃饭并整理餐桌和独立穿衣洗漱等方面有较大差异，可见独生子女在家中动手的次数较少，也缺少自理的意识，而非独生子女则在这些方面有较大的优势，对于洗自己的小衣物和自己整理床铺、书本、衣物等方面，两者差距不大，独生子女在家同样会做一些力所能及的事。（四）人际交往方面幼儿时期是社会交往能力和社会交往态度形成的重要时期。幼儿与父母及其别人的交往,对其形成健康的个性，发展正常的智力，拥有安全感，实现社会化,都是十分必要的。假如幼儿不良的人际交往关系长期存在，也许会影响到孩子将来的人格健全发展，导致不可填补的后果。同样在这方面，独生子女与非独生子女也存在着一些差别。1、独生子女人际交往中存在的问题（1）以自我为中心在平常生活中，我们发现自我中心是幼儿人际交往中存在的一个突出问题。以自我为中心的孩子难以从别人的角度考虑问题，更不可以换位思考。在家中他们是父母的掌上明珠，要什么给什么，所以他们经常会有霸道、任性、蛮不讲理、骄傲自大、自私、支配欲强等特点。而在幼儿园他们独占玩具；故意捣乱，侵犯别人；喜欢指挥别人，却听不进别人的建议；当别人达不到自己的规定期，就会有反抗表现，如哭闹、摔东西，骂人等。（2）逆反行为有些独生子女会有破坏性行为和袭击性行为等逆反行为的出现。如骂人、打人、推人、故意毁坏物品、说脏话、刁难小朋友等。这些行为的产生也是由于在家中犯错后，父母的教导很少而只是一味的纵容，结果使这一类孩子往往会受到同伴的排挤，大家不乐意跟他们玩。（3）退缩行为而另一类独生子女在与其他小朋友交往中表现出退缩的行为，易受到别人的忽视。这类孩子往往性格内向，孤僻且敏感，缺少自信心。他们经常独自玩耍，与人交往过度拘谨，从不愿多与人发言，也不原意参与集体活动，同学和老师容易忽略他们的感受。但是独生子女是不是更容易不合群呢？2023年的一项研究发现，独生子女并非都“不合群”，对于他们来说，是否“不合群”的关键因素居然是“幼儿园”。这是由于幼儿园等集体环境使得独生子女有了更多的同伴交往经验，这在一定限度上填补了独生子女没有兄弟姐妹而产生的孤独，无助等心理影响。所以上过幼儿园的独生子女在人际交往中也能表现得合群、通融、谦虚、心平气和；碰到事情可以找其他同学的帮助，也乐于分享，对于非独生子女来说，上不上幼儿园对于合群性则没有影响。根据调查显示，独生子女的父母比同龄非独生子女的父母花在孩子身上的时间要多56～81%，这也使得独生子女的人际交往能力不会差于非独生子女。此外，重家庭、重子女是中国传统的文化观念，而家里只有一个孩子的情况下必然使得父母花更多的时间和精力去关心独生子女的成长，会关注子女的心理发展，良好的教育他们，这些使子女在精神上得到更多的情感满足曾明红.家园共育培养幼儿的生活自理能力[J].中国土族.2023(03)曾明红.家园共育培养幼儿的生活自理能力[J].中国土族.2023(03)非独生子女人际交往问题（1）非独生子女的生活相对比较独立，他们能更快的融入一个集体中，适应性比较强，更快地适应身边的环境，由于不是独生子女，所以他们在解决一些事时会顾忌别人的感受，更喜欢和其他小朋友打成一片，能更好地与人相处。（2）生活在一个大家庭中，兄弟姐妹之间难免会有摩擦和口角，假如父母解决不公，孩子会认为某某比自己重要，会有一种受到冷落的感觉，从而会产生自卑感，自己的存在感也减弱（也由于如此，长大后他们对社会的现实结识的更加深刻），会因此而产生一些心理问题，比如说对一些人的恐惊、“自闭”、等等马俊妹.放手,让孩子成长马俊妹.放手,让孩子成长——幼儿自理能力培养策略[J].江苏教育研究.2023(32)（3）一些非独生子女胆怯爸妈对自己的忽略和家庭的变故。比方说，周边的人对他们有明显或不明显的不友善和排斥，父母感情不和产生的家庭矛盾。非独生子女比独生子女更需要得到父母或者别人的关爱，对于3-4岁的幼童而言，还处在心理身体发展时期，更需要这些关爱，他们在和其他小朋友相处过程中懂得分享，但同时也需要其他小朋友的帮助关心，需要一些心理上的回报，所以交往中会更加敏感。四、分析与讨论（一）幼儿园个案分析：独生子女与非独生子女的生活自理能力比较独生子女：情况摘述一：乐乐是一个极有个性的孩子，家中只有他一个孩子。有一次早上上幼儿园，他和爷爷发生了争执就吵着不上幼儿园，这样，爷孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去，当园长看见当出面要牵他入园时，他更是十分愤怒不愿批准，无奈告知老师下楼，此时他又死死地拽着爷爷的衣角，任凭大人怎么劝说都不予理睬，老师使用了各种方法都没有用，怎么说都不见成效，无奈只好硬把他拽进了幼儿园。到了班级当老师问他为什么不愿来园时，他也是沉默，只是一味地点头。成因分析：据对乐乐爷爷的了解得知乐乐从小在家性格就较暴躁，由于父母工作较忙，家中大部分时间他都是和爷爷一起生活，所以许多事情老人家都采用一味娇宠的态度，导致乐乐在家为我独尊的心理，自己想要做的事情一定要做到，不管任何人的阻拦，早上不快乐来幼儿园就是由于爷爷让他喝完牛奶才上学，他就是不爱喝牛奶，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。教育策略：老师将乐乐找来，耐心地说起喝牛奶的这件事，告诉他喝牛奶的好处，又让他说说自己家里的事情和自己的感受，让他知道对家里的人同样也要尊重，通过一番说教，他也表达以后都要高快乐兴上幼儿园了。接着老师又在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿通过多种途径来表现自己对家、家里人的爱慕，知道做些力所能及的事等等，通过这个活动让孩子意识到对家里人也要关爱，让他们知道感恩的意义。情况摘述二：有一天放学的时候，王子骞小朋友说他的书包找不到了，问小朋友有没有看到的，大家都说没有最后，老师只好问：“老师看看谁最能干，能帮王子骞找出他的书包？”孙许皓小朋友立即举起了手自告奋勇要去找，不一会就找到了书包，老师问他在哪里找到的，他说在王子骞的床底下，这下引起了老师的怀疑，由于书包不会无端掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是老师又问他是怎么知道书包在床底下呢？他回答说：一猜就知道了嘛！在老师的追问下，他才说出是自己藏的书包。当问他为什么要藏小朋友的书包时，他说由于王子骞早上打了他，心里不开心，所以要把他的书包藏起来。成因分析：据观测，王子骞和孙许皓可以说得上是一对小冤家，他们俩经常在一起，可又不能和谐相处，在一起的时间不会超过三分钟，藏书包事件就是由于早上王子骞在一次争执中打了孙许皓，虽然老师已经批评了王子骞，但孙许皓仍不开心，于是就发生了上一幕蒋静.在家园互动中培养幼儿生活习惯的调查研究[J].家庭与家教(现代幼教)2023年01期蒋静.在家园互动中培养幼儿生活习惯的调查研究[J].家庭与家教(现代幼教)2023年01期教育策略：老师开始细心挖掘孙许皓的各项长处，在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许，如：念儿歌声音响亮；集中的动作快；吃饭不说话等等，只要发现他有什么值得赞许的地方就会给予他鼓励，此外让他知道告状的孩子是不乖的孩子，是没有表扬的。安排一些需要两人合作的事情并采用竞赛的方式鼓励他们互相合作，互帮互助，久而久之他们告状的声音少了，开始积极的参与幼儿园的各类活动了邱玲.浅谈独生子女幼儿良好个性心理品质的培养[J].中小学心理健康教育.2023(03)邱玲.浅谈独生子女幼儿良好个性心理品质的培养[J].中小学心理健康教育.2023(03)启示：从“不上学事件”、“藏书包”、这两件事情可以看出现在的独生子女有一些不良的习惯：希望得到表扬，希望成人多关注他，不愿受到任何的批评、不希望受到忽略等等。一方面教师要善于抓住幼儿的种种表现进行培养，循序渐进的教导，不能由于他一而再、再而三地做错事就放纵，不采用任何批评的方式，而是要抓住教育契机及时引导。另一方面是要和家长进行交流，采用民主的方式对孩子的成长有着较好的促进作用，但也存在着一些的缺陷，孩子不能受到一定的约束，对于事情的态度都是以自我为中心，对于将来长大后走向社会是不利的，建议家长在家对孩子要有适当的约束。这样幼儿园和家长互相配合，才干让孩子有更好的成长陶国泰，邱景华，李宝林，曾文，徐静.独生与非独生儿童的行为发展研究：六年追踪报告[J].南京儿童心理卫生研究中心,夏威夷大学医学院精神科.2023陶国泰，邱景华，李宝林，曾文，徐静.独生与非独生儿童的行为发展研究：六年追踪报告[J].南京儿童心理卫生研究中心,夏威夷大学医学院精神科.2023非独生子女：情况摘述一：桐桐是家中较为年长的一个女孩，家里尚有一个刚满月的弟弟。天天早上她都要很早起床准备自己的书包，自己穿好衣服，有时候还会帮妈妈做一些家务，虽然只有6岁但是在老师眼中是一个很乖的女孩。一天早上桐桐将自己拿的糖果给另一个小朋友分，但那个小朋友不仅没有要，还将糖扔到了地上，这让桐桐觉得很伤心，通过老师的安慰，桐桐才停止了哭泣。成因分析：桐桐并非独生子女，所以有时候在家也会照顾弟弟，所以从小就学会了照顾别人，也学会了分享，正由于这样所以桐桐内心也同样希望小朋友可以接受她，并且也可以与她分享，当受到了拒绝，她的心里自然会伤心。教育策略：老师通过安慰桐桐，告诉她那个小朋友也十分想和她分享好吃的东西，并私下教导另一个小朋友告诉他桐桐的好意，这样一来两个人和好如初。接下来老师开展了一些关于分享主题的活动，老师让每个小朋友将自己认为有趣的玩具，好吃的东西拿出来在班上与其他小朋友进行互换，让他们体会分享的快乐。情况摘述二：悠悠也是非独生子女，家中有一个上初中的姐姐，所以家里人把更多的关爱给了悠悠，也尽也许的满足她的规定。但是小悠悠并没有大小姐脾气，也会在家里做一些力所能及的家务。有一次幼儿园打扫卫生，悠悠也希望帮忙打扫，但是老师觉得悠悠还小于是没有让她干活，为此悠悠不是很开心，一整天都愁眉苦脸，老师问她因素也不说，中午也没有准时吃饭，之后老师又与她聊天，才知道是由于老师没有让她干活她才这样不开心。成因分析：非独生子女很多时候在家没有受到更多的表扬和认可，当面对别人的拒绝，他们会认为这是忽略了他们，悠悠也是同样，自己的心意没有被老师心领，所以觉得很失落，很不受重视，哪怕是一点小活假如可以让她自己去完毕，她也是十分乐意的。教育策略：老师在面对一些小朋友的规定期，假如不是很过度的规定，要尽量满足他们的心愿，这样对于一部分非独生子女而言，这是一种肯定，小朋友在成长过程中需要更多的表扬，鼓励，在家中他们也许有时是掌上明珠，也许有时候被爸妈忽略，这就需要老师在教育过程中给予他们更多地关注。启示：上述的糖果事件，打扫卫生事件可以看出非独生子女也会存在一定的心理问题，这需要老师细心发现，给予他们多一些关注，多一些鼓励，与独生子女同样，他们也会由于一些事情不开心，不准时吃饭，闹脾气，这都需要大人们与孩子们多沟通，多了解他们的想法，这样让他们从小受到爱，学会感恩。（二）家中独生子女与非独生子女的表现差异及因素1、家中独生子女与非独生子女的表现差异一些孩子在家中和在幼儿园的表现截然不同，不管是独生子女还是非独生子女都有一定的差异。但相较而言，独生子女在幼儿园的表现更好一些，他们在幼儿园脾气会有所收敛，任性也会减少，回到家则有一些孩子肆无忌惮，不怕父母管教，非独生子女变化不是很明显。以下是一些独生子女家长对孩子在家的评价刘丽丽：丽丽在家非常爱学习，，照顾妈妈，喜欢帮助人，像是一个小大人，还经常背诵古诗。她常说长大后也要做一个爱帮助别人的好孩子，让大家都开心。但是老师说她在幼儿园有时候不爱和同学一起玩。王铖轩：这两天放假在家有点懒惰，我们有时候得督促他练钢琴，写字，几乎他自己不会积极规定的。在幼儿园老师说轩轩很好学，有耐心，积极，肯提问，是个勤奋的孩子。朱奕文：文文在家爱说、爱笑、爱打闹，在幼儿园里却不爱说话、发言、不爱回答问题；孩子在幼儿园里特别听老师的话，在家里我们说什么他都不听，孩子在幼儿园自己穿衣服、自己喝水、什么都自己干，在家里什么也不干。蒋可涵：可可在家吃饭挑食,注意力不集中,爱玩游戏,爱看电视,有时候大人发言也不听，老师说在幼儿园还是比较乖的，回家后总是撒娇，没办法。非独生子女家长对孩子在家的评价卢翌晨：晨晨在家帮婆婆搞卫生，很乖，但是他说“不要说我扫得不干净”。胡果：有时在家照顾妹妹，老师说在幼儿园也总是帮助小朋友，能和小朋友融洽的相处，但就是有时总说我们在家不关心她，所以平时不怎么爱听话，觉得我们说的都是没用的。陈希荣：荣儿在家我们觉得他像一个小大人，虽说是家中最小的一个孩子，但也不任性，在家能帮我们干些活，但有一点不好就是不爱吃蔬菜，老师说在幼儿园不挑食。张怡宸：这孩子在家帮我们洗碗，这点表现很好，有时候还自己洗自己的袜子，见大人很有礼貌，他的姐姐也总教导他发言要有礼貌，家里人还是很喜欢宸宸的。2、在幼儿园与在家中表现不同的因素孩子之所以会出现在家和在幼儿园表现不同样的情况，一方面是孩子的生活环境不同使孩子的行为有了“两面性”，幼儿在园与小朋友生活在一起，幼儿之间有楷模作用，并且，每个孩子自尊心很强，同伴在一起，谁也不想不如其他小朋友，特别是当教师表扬某个幼儿时，就会激起其他孩子的表现欲望，在教师的积极鼓励、对的引导下，又有同伴的影响，孩子们在幼儿园表现的都很杰出。在家里就不同了，有父母教养、教育方式的不妥尚有家长过度溺爱孩子，使孩子在家时任性、撒娇，家长的话完全不听。相反，有的孩子由于内向、不善交往、在人多时就不敢发言，而在家里同父母一起时，有说有笑，仿佛变了个人，其实这都与孩子生活的环境和受到的教育有关。很多时候，家长会责怪孩子不听话，而问题却出在家长身上。家长的教养态度、教育行为影响着孩子的发展。（三）部分独生子女和非独生子女生活自理能力差的因素家长溺爱独生子女或非独生子女同样都是家中的心肝宝贝，小皇帝，在家里许多大人围着他转，尽量满足孩子的规定，让他们开心，因此许多小朋友衣来伸手，饭来张口，有时候吃一顿饭孩子在前面玩，大人在后面边跟边喂的现象屡见不鲜，甚至一些孩子不会独立进餐，独立洗手，这种状况不仅会影响孩子现在的生活，还会影响孩子将来的发展。补偿心态许多家长由于自己小时候时代生活条件艰苦，于是现在就会给予孩子无微不至的高水平生活待遇。想到自己小时候受到的苦，如今无论如何也不能让孩子再受苦，出于这样的心态，当家长听到孩子这样那样的规定，而他们则会尽也许的满足，这样一来，孩子们会认为自己的任何规定都是理所应当，就慢慢忽略了别人的感受。3.怕麻烦由于小班孩子小，自控能力差，让孩子吃饭往往会掉在地上，桌子上都是饭粒，而吃完后家长还得打扫，所以一些家长觉得与其这样，还不如直接自己喂省事，出于怕麻烦的心理，很多家长都会代替孩子做一些原本孩子自己可以完毕的事情，致使孩子从小养成依赖的习惯。4.放纵心理一些家长认为孩子还小，很多事情都不会做，以后学习也不晚。当孩子规定自己去做一些事情，而家长往往会回答“不行”“你还小，以后再做”许多家长认为孩子到了一定年龄就会自然学会很多事情，但是孩子从小没有尝试过，长大后很也许存在懒惰心理，届时候家长规定去做，反而会找理由推脱掉，这是不利于孩子成长的。五、对策与建议（一）吃饭的练习一方面，大人要营造一种良好的吃饭氛围，明确的让孩子知道“没有大人会喂我”“吃饭是要靠自己的”。除此以外，让孩子习惯于自己专用的碗筷及固定的座位。年龄小的孩子协助他将饭菜盛好，年龄大的孩子由他自己选择、自己盛，大人在一旁可以协助他们。假如孩子赖皮，可以提醒他：“要吃饭喽！吃完饭我们可以一起出去玩，但是过了七点钟还没吃完，就没人领你出去了，就没机会了。”给予孩子实质奖励，让他有动力将这些简朴地事情完毕。避免无谓的催促：“慢吞吞的，能不能快一点？”“给我吃快点，真费劲！”“整天没魂似的”这么多负面的评价，孩子听久了有怎么会有活力呢？要多给予孩子一些鼓励赞美，从小给他们一些认可，可以让他们意识到自己做的事情也是非常好的，有助于增强孩子自信心。（2）穿衣服的练习穿衣练习也是一项基本的练习，应当让孩子尽早的学会。一方面帮孩子选择容易穿脱、正反面区分清楚的衣物，告诉孩子如何区分，同时让他们选择自己想穿的，以吸引孩子对穿衣服的爱好。当孩子能力不及时，大人可以帮忙。若孩子表达出想穿的欲望，就应当鼓励他们试一试。即便穿反了，或者花了很长的时间，也别忘了告诉他：“你能自己穿真好，穿反了也没关系，这是你第一次自己完毕的呦，以后你就是会穿衣服的大孩子了，下次一定穿的更好。”先肯定孩子有能力的一面，再纠正孩子不对的的一面。而下一次当你正忙于折叠干净衣物时，也可以让孩子在旁边看着，教会他们将部分衣服的扣子扣起来、拉链拉好，虽然这些动作很简朴，但是却是帮助孩子学会如何穿脱衣服的很好方法。（3）精细动作的练习在孩子的全身肌肉都能有所协调之后，我们应当将孩子的注意力转移到一些精细动作练习上，如用三指握汤、五指抓小球、或是使用筷子、夹子、笔、色纸、吸管、剪刀等工具，让孩子学习如何运用手腕、手指的力度，这些细致的动作可以训练孩子的细心限度，对于孩子以后要面临的高难度挑战，如：扣扣子、吃饭、画画、写字、运算都是基础的练习。（4）户外运动训练经常带孩子到户外，做一些简朴的户外活动，让孩子沿着花池边沿练习平衡走路，倒退走、单脚跳、跑步、爬楼梯，攀爬游乐器材、让孩子的全身肌肉都能有所协调，为将来的运动发展打下一个良好的基础。同时这些运动，也是培养孩子活力、耐力、积极性和好奇心的训练。假如孩子可以有自信完毕每一件小事，又有行动的欲望，将来他们才干更快的融入集体生活王春芝.幼儿生活自理能力培养的实践研究.[J].上海教育科研.2023.15王春芝.幼儿生活自理能力培养的实践研究.[J].上海教育科研.2023.15（5）提前做好准备孩子有时经常赶不上大人的脚步，那么大人就要提前让孩子做预备。要出门时，就提前一小时叫孩子起床、让他们自己穿衣服；要吃饭时，提前告诉他们，让他们不要再乱跑做好吃饭的准备。成人多牺牲一些休息时间，孩子就能拥有多一点的时间预备。提早预备，经常享受及早完毕的快乐，家长和孩子之间的拉距战也就会减少很多。一般来说，孩子无论是学吃饭,还是学穿衣,有大人替他们做就会减少很多麻烦的环节.但是,孩子学习独立生活必须有一个过程,成人不能由于怕麻烦就溺爱孩子,让他们什么都不尝试，这事实上是“剥夺”了孩子自理能力提高和自我锻炼的机会，反而不利于孩子的成长发展。结合众多父母的育儿经验，允许孩子尝试，以足够的耐心引导孩子学会生活自理是培养和提高幼儿生活自理能力的关键要素。独立生活的能力是完整人格的重要组成部分，为了培养孩子的这一能力,让孩子自己从简朴的事情开始做,如自己吃饭、自己穿衣服、系鞋带、等小事做起。尊重孩子的主体地位，让他们自由选择，培养独立意识，增长自信心，提供心理支持。对他们的点滴进步进行表扬、奖励。对他们的合理规定及时满足；对不合理的规定耐心疏导和纠正，树立对的的价值观；对孩子的无理取闹采