中学英语教师读书心得

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《现代中学英语老师素养》这是一本集中学英语老师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语老师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前打算，课中提问，老师指令、演示、评价语言等，指导老师精确并流畅地运用英语组织教学。在附录部分还为老师供应了几百条与教学有关的校内用语。读书让我更深刻得体会了教化的民主，在学生眼里，老师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的老师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告知我，向我诉说苦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生沟通，这不能不说是一笔最珍贵的财宝。

当今社会，科学技术突飞猛进，学问应用期日趋缩短，学问创新日趋显明，这就要求老师要不断吸取新信息、新学问、新理念，不断充溢自己，始终站在学问的前沿；要不断完善学问结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会"亲其师而信其道"；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习爱好。学习文化学问，提升综合素养。作为老师，不仅要学习专业学问，精通本专业学问，还要学习与本学科相关的人文业务水平提高了，对教化教学工作才更加热心，看法才更加主动向上。

通过阅读，我深深感受到作为一名中学英语老师，仅具备专业方面的学问是远远不够的。中学英语教化的重点是给孩子们供应一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习爱好的培育和正确的学习方法的驾驭。一名老师能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织实力和实践实力。爱好是最好的老师，它对英语学习起着主动的推动作用。有了爱好就有了一个自主学习英语的动机，中学生学习英语的动机一旦被激发，就会用主动主动的看法对英语进行学习和探究，爱好也就越浓。在遇到困难的状况下，会更有意志力。老师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范实力。

教学技能是评价老师的核心技能，它是指老师如何教的技能，详细地说就是指老师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在沟通中的工具性的实力。目前中学英语教材的内容与学生的学习和生活有亲密联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。

教学生唱他们喜爱的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作漂亮多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能娴熟运用多媒体协助教学才能把学生的学习爱好激发出来。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，老师要有过硬的基本功：

（1）老师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有肯定的口语实力，能用简练、精确的语言组织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。

一个中学英语老师应在教学工作中充溢朝气和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应常常反思，并保持探究的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。老师假如富有创新意识和创新实力，能使学生的创建实力在潜移默化中不断提高。

中学英语老师在教学过程中会遇到许多意想不到的问题，这就要求中学英语老师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失。使自己的教学更上一个台阶！我们许多人不是也成天在讪笑别人这也不行，那也不对么？而当他自己去干时，结果什么也干不了，传统的思维已经成为一种定势，让他在自缚的中渐渐地消逝。

中学英语老师读书心得2

阅读是英语教学中的重要环节，提高学生阅读理解实力也始终是英语教学的重要目标。阅读理解是一种困难的认知心理过程，它要求学生利用已经驾驭的阅读方法技能，领悟作者通过语言符号表达的信息，从而达到与作者进行思想沟通的目的。我在日常教学实践中不断总结，分析影响阅读理解的因素，并在此基础上总结应对方法。

影响阅读理解的因素许多，在这一认知活动中，学生的语言基础、学习方法、文化背景学问、阅读习惯、智力水平、爱好爱好和特性特征等都是影响阅读理解的因素。语言学问包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。要教给学生在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应当更多地关注关键词和语意群。背景学问是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有学问、经验、概括实力、理解模式、情感、心情以及其他种种非智力因素构成了学生的认知模式，这些因素相互影响，从而使学生在阅读理解实力方面存在着差异。我们老师就要通过有效教学渐渐缩小这种差距，我在教学中总结出以下几点体会：

一、教学中帮助学生培育良好的阅读习惯

传统的教学模式始终把重点放在词汇意义上，课文经常被看作是用来教给学生词汇及其用法的，读文章就是为了记居处有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。这很大程度上影响了学生的阅读效率，老师须要做的就是要变更这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。

首先，使学生不要过多地关注每个单词的词义，而是要引导学生识别意群和关键信息。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的学问也可以帮助学生更好地把握长难句中的重要信息。英语基本句型的学问在中学起先阶段应教给学生，并在平常的教学中反复强化巩固，这是能够精确分析理解长难句的基本前提，而近几年的高考题中长难句的增多越显示出这一点的重要性。另外，长难句的分析也离不开主从复合句的相关学问。我们老师在课文教学中要多设置针对性较强的阅读理解题帮助学生强化这种阅读技巧，当然，肯定量的词汇是阅读的前提，只有在扫清词汇障碍的前提下才能讲求方法和技巧，但只有词汇短语句式的理解与记忆是远远不够的。

其次，强化指示词、连接词的学问和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。老师必需想方法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有肯定主题的篇章。驾驭了这些，对高考题中的段落大意、主旨大意题就会迎刃而解，也有利于做阅读填空题，即七选五这类题，同时有利于学生们写作水平的提高，一举三得。

再次，语篇学问对阅读的作用也不行忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和模式，平常教学中多练习写纲要或缩写，这是一个比较有效的方式。中学英语课本中有很多的对话形式的文章，多要求学生改写也是一个不错的途径。

最终，学生应学会识别文章的功用即作者的写作意图，作者写作此文章是为了描述、争论、劝告还是仅仅是为了消遣？他是在摆事实还是发表个人看法？是直截了当地表明观点还是通过正话反说或双重否定等方式？全部这些问题对于理解都是很关键的。老师必需教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种示意识别作者的意图。

总之，老师应当通过各种手段变更学生拘泥于一词一句的习惯，将留意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。

二、教学中注意阅读技巧的训练

阅读没有固定的模式，须要依据不同的状况敏捷改变，一个高水平的读者能依据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在许多时候奢侈过多的时间，而且会由于是眉毛胡子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信念和爱好，导致无法有效提高阅读理解实力。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生敏捷应用，运用不同的策略应对不同的文章。

常提到的阅读方法有预读、略读、阅读、依上下文揣测、推想等等。老师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。也要教给学生不同的文章运用不同的阅读技巧，比如带有小标题的文章的阅读技巧在平常的教学中要灌输给学生，因为我们的课本中有很多这样的文章，这类文章也是高考常见的文章之一。再比如阅读细微环节题可用找关键词法返回原文中找依据或答案本身。另外，理论要和实践相结合，方法和技巧不能只是停顿在理论层次，要有大量的实践，即多练习，尤其注意限时阅读才能真正地运用肯定的`方法技巧提高阅读理解实力。

三、阅读教学中要把背景学问融入

背景学问在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来灌输，也可以通过阅读材料本身给出。背景学问是一个困难的概念，包含专业学问、社会文化学问等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化学问以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误会的往往就是由于欠缺相关背景学问引起的。同时要求学生在平常要阅读不同领域的书籍来拓宽学问面，多积累文化背景学问。在进行阅读教学时，老师可在讲课前为学