《游戏教学法在幼儿钢琴教学中的应用文献综述》

游戏教学法在幼儿钢琴教学中的应用文献综述摘要在我国新课改不断深化的背景下，传统的幼儿钢琴教学已不适应新课改背景下的教学模式，这就需要对幼儿钢琴教学模式加以创新，而游戏教学法能够满足在新课改下师生“教”与“学”之间的各方需求。幼儿钢琴游戏教学法指的是将原本相对枯燥的钢琴教学用游戏化的语言和行为对学生进行教学实践。幼儿在参与游戏过程中表现出明显的积极性，提高了学习效果，这也与新课改的要求相适应。高效的钢琴教学不应该是单纯的死记硬背，要能调动学习者的兴趣，要以培养学习者的基础弹奏知识和弹奏技巧为目标，将游戏教学法应用在幼儿钢琴教学中，从而逐步培养幼儿的综合素养。本文收集整理相关文献，针对于游戏教学法在钢琴教学中的应用进行研究。关键词：幼儿；钢琴教学；游戏；一、国内相关研究概况（一）国内关于游戏教学法的相关研究在幼儿教育中，游戏教学应用的较为广泛，因此有很多学者对游戏的价值和意义进行了研究。比如曹中平（2000）认为，从心理学的角度出发，游戏更像是一种策略，能够使学习者在学习的过程中可以更加轻松，因此也可以作为一种学习策略加以运用。游戏不仅仅是一种方式、一种活动，更是一种精神。刘晓燕（2001）在《游戏与儿童一关于游戏的思考》中认为“游戏不仅仅是一种教育手段，也是一种认识儿童日常生活的重要形式，也能通过认识儿童特殊的文化和生存方式，来重新认识游戏”。王小英（2004）则认为，从哲学的角度出发，游戏不仅仅是一种行动方式，还是一种自由的实现，是幼儿解放天性的体现。并且，游戏可以使幼儿更加自由的学习，使幼儿摆脱传统学习的束缚，使其能够在学习中充分展现自身的个性，更加欢快的学习。冯永刚（2004）指出，游戏教学法不仅仅是一种教学方式，还是品德教育的主要方法，由于品德教育对于幼儿而言相对枯燥，融入游戏可以使幼儿更加可以接受，从而在根本上改变幼儿的行为和思想，让幼儿养成良好的行为习惯。王任梅（2007）指出，幼儿的年龄较小，对于许多事情都处于懵懂无知的状态，所以许多行为和形式在儿童的世界中都是充满了童趣的。而游戏教学法恰恰适应了幼儿的这一特性，可以使幼儿能够在其喜欢的世界中学习，将学习环境转变为儿童的乐园。高洁（2015）在《以游戏精神关照儿童教育：从意蕴到行动》中认为“游戏教育尽管属于一种有效的教学方式，能在一定程度提高幼儿的学习效率，也能体现游戏本身的教育价值和工具价值，但是从另一方面来说，游戏也对于儿童的成长有所裨益”。这些观点都是充分认识到了游戏除了手段之外的功能，体现出了一种精神性，也可以看成是将之前的两种观点加以综合，更好的体现游戏的本质，游戏本身也是活动和精神上的统一，因此游戏可以算作一种基础的精神表现方式，让幼儿树立游戏精神，也能进一步支配幼儿的行为。通过对国内相关文献的分析看出，关于游戏教学法的研究已经取得了一定的研究成果，国内专家的观点普遍认为游戏属于一种特殊性的活动方式，即是一种有行为特点的特殊的活动，它可以作为一种辅助其他行为的工具使用。这也为本文的研究提供了文献参考。（二）国内关于幼儿钢琴教学研究现状关于幼儿钢琴教学的研究，我国有许多学者做出了贡献，其中洪秀敏（2007）指出因为每个幼儿的家庭条件，生活习惯和兴趣爱好都有截然不同的个性，作为一个幼儿钢琴教师必须清楚每一个幼儿的差异点，这样才能做到真正的因材施教。教师应该多学会鼓励学生，对幼儿成长的一点一滴都进行勉励，同时有计划地指出幼儿弹奏产生的错误。有的父母看见别人家的孩子学习钢琴弹奏效果将自己的孩子甩在后面，就会责备孩子，有的教师也缺乏对幼儿的耐心，不能耐心的等待和培养学生的学习积极性和自主性，长此以往使幼儿对钢琴弹奏的学习产生了抵触情绪。对这种类型的学生，只能耐心和充满激情的培养学生对于钢琴的兴趣，感染幼儿、鼓励幼儿，使得幼儿在学习钢琴中更加积极，还可以陶冶自己的情操。陈祖馨（2011）认为，幼儿处于成长期，心智尚处于发育阶段，因为年龄，环境等多方面影响每个幼儿的个性都完全不同，如果采用千篇一律的教学模式，很难达到一个理想的教学成效。如果对于对学习比较认真，理解能力比较强的学生可以对其进行鼓励和表扬，对于发言积极的学生给予口头表扬。教师如果能鼓励幼儿，给幼儿一些正面的引导，就能激发幼儿学习的热情，让幼儿能更好的完成学习任务。通过对国内相关文献研究分析可以看出，关于幼儿钢琴教学的研究已经取得了一定的研究成果，大部分学者都针对幼儿的心理特点及生理特点对其钢琴弹奏的情况进行了分析和研究，并且提出了幼儿钢琴教学的合理方式。但是从整体来看，虽然一些基础内容形成了相应的教学手册，但是从理论的系统性上来看还有所欠缺。（二）国外相关研究概况（一）国外关于游戏教学法的相关研究古典教育中，第一个把游戏和教学结合起来的学前教育之父是德国教育家福禄贝尔。继福禄贝尔之后对教学游戏理论有重大贡献的是意大利教育家蒙台梭利，他深入研究并形成了特殊儿童游戏活动体系。二十世纪初，比利时教育家德可乐利的教学体系在西方也广为流行，他的思想受美国教育家杜威的影响，为学前儿童制作了一套专门发展的取自自然、取自儿童周围日常用品的感知觉游戏体系，这套体系中引入了比较的方法。三位教育家在游戏教具开发上各有特色，但还没有提出新的教学游戏类型，而德国教育家巴泽多夫和意大利教育家卡洛泽等提出了新的的教学游戏类型，即语言教学游戏体系。前苏联教育家季赫耶娃等人针对学前教育的要求制定了一套教学游戏体系并对游戏理论的发展做出了巨大的贡献。在西方对于幼儿的教育中，游戏教学法的使用早已展开，法国教育家Jean-JacquesRousseau认为，如果想让幼儿可以更加轻松的学习，就必须使用与其心理特点相适应的方法，游戏就是其中之一。捷克教育学家JohannAmosComenius、美国教育学家JohnDewey也同意这一观点，认为游戏教学法非常符合幼儿的行为特征。国外的教学理论讨论点在于如何能使幼儿更加快乐、积极的学习，因此游戏教学法就作为重点教学方法被纳入讨论范围。关于游戏和教学的关系，国外的专家学者也进行了广泛的讨论，深入地思考游戏的特点和游戏所带来的一切，以及它在教育中发挥的关键作用。德国教育家FredrichFroebel（2002）在《人的教育》中提出“游戏也属于生活中不可或缺的一部分，从幼儿爱玩这一层面来说，他指出幼儿在面对游戏的时候似乎有着不同，进一步开发幼儿的各项能力，培养幼儿的优秀品质”。（二）国外关于幼儿钢琴教学研究现状德国的钢琴教育。19世纪以后，德国的钢琴教育混杂着各种流派和方法。采用各式各样的教材，不受特定的教育课程所束缚成了德国钢琴教育的特点。德国的音乐教材被世界各地的钢琴教师广泛采用，并沿用至今，例如克莱曼蒂、车尔尼和拜厄等作曲家的作品。但是不用说大家也很清楚，对儿童的钢琴教育，教材并不能代表一切，更重要的是指导教师所采用的教育方法。在德国，有关教育的方法，因教师的不同也有着很大的差异，但一般来说，都是一位教师拿着数本不同的教材，由学生分开使用，或是给一个学生同时使用两三本教材。对于受过高等教育，而且积极主动的教师而言，除了选择适当的教材以外，针对个别的学生，经常写作新曲供学生使用，作为补充教材，这种情况近年来也变得越来越多。上课时间，大多数情况是每周一次，每次约50分钟。但也有一些教师，要求学生每周来两次，每次30分钟。在欧洲，利用周末的时间给学生上课的情况不多，而且，一般在放寒暑假时，钢琴课也全部停止。而在美国学习钢琴的儿童数量并不是特别多，除非父母对子女抱有极大的希望，否则一般开始学习钢琴的时间，都在上学以后。另一方面美国对个人创造性的强调，使儿童自己都有很大的独立性，大部分情况都是只要学生自己觉得失去了兴趣，家长也就不再勉强，也就停止学习。所幸美国有他们自己的音乐，而且能够用钢琴弹奏出来。当孩子们接受过一段时间古典音乐的基础训练后，就会轻易地把他们自己的音乐，也就是爵士乐或布鲁斯等加以改编，进行演奏。因此在美国式的教材中，爵士乐风格的作品占有很大的比重。由于这些并不是由外国输入，而是美国自己的音乐，孩子们一直都是在这种音乐的伴随之下成长的，所以对于学习钢琴的儿童来讲，是比较容易接受的。KempS（2002）认为，让幼儿从特别小的时候开始学习钢琴弹奏能塑造幼儿对于美的感受，并且能带给幼儿更多的灵感，使幼儿更加乐于创造，也能以一种积极的态度进行钢琴弹奏。钢琴在不同琴键上的演奏可以较为全面的锻炼幼儿的感官，同时能训练指尖的运动和协调能力。钢琴教学也因其独有的特殊性比较受到欢迎，被认为是培养幼儿整体能力的方式之一。因此，幼儿钢琴教学要区别于其他科目的教学，应该结合钢琴的特点，顾及到学生的方方面面和艺术性，则可以提高学生们的钢琴弹奏成效。AngelaE（2010）认为，幼儿学习音乐并不单单只是为了学习音乐知识，还应该塑造乐感和欣赏音乐的美感，同时通过学习来达到开发智力的效果。通过学习音乐的过程，可以使幼儿的记忆力想象力得到多方面的发展为自己的未来开拓一个良好的道路。可以说，钢琴教学可以使幼儿的音乐素养得到提高，同时锻炼幼儿的思维能力，提高其审美能力。因此，在教学的过程中，如果只是照本宣科，机械的要求学生不断的练习，那么学生只会对钢琴弹奏产生抵触心理。因此，教师要抓住幼儿的心理特点，在语言和行为上增添趣味性，使学生在学习的过程中感觉到轻松、愉快，从而感受到学习钢琴弹奏的趣味。然后再让学生跟着自己的感觉来进行独自弹奏，充分发挥自己的音乐理解力，以此提高学生的音乐理解力和音乐素质。在此基础上，让幼儿体会到音乐的美感，再用自己的方式学会表达，从而提高学生的创造能力。（三）结论国内外学者对于幼儿钢琴教学和游戏教学法的研究从不同的角度对游戏在幼儿钢琴教学的价值进行了探究，这也体现了游戏的重要性，侧面表明了游戏对于幼儿不可或缺的重要性。通过文献综述可以看出国内外在钢琴游戏教学已经取得了一部分研究成果，但理论的系统性还比较缺乏，并且对于游戏教学法的使用还是不够成熟和灵活，如果想让幼儿钢琴教学更加符合幼儿的整体特征，就必须关注幼儿学习钢琴弹奏的态度和积极性。

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