《将相和》第二课时课堂实录与教学反思-教案教学设计

《将相和》第二课时课堂实录与教学反思-教案教学设计《将相和》第二课时课堂实录与教学反思-教案教学设计《将相和》第二课时课堂实录与教学反思-教案教学设计V:1.0精细整理，仅供参考《将相和》第二课时课堂实录与教学反思-教案教学设计日期：20xx年X月《将相和》第二课时课堂实录与教学反思【课堂实录】

师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢你是从哪里体会到的这是我们这节课学习的重点。现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。

（学生思考并在小组内议论，教师巡视。）

反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。

师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。

（生争先恐后。）

生：蔺相如是个勇敢机智的人。

生：他是个很厉害的人。

生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。

生：我觉得他是一个宽宏大量的人。

……

师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢？

生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。

师：请读出具体的句子。

生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会给他吗。

生：（齐）不会。

师：所以蔺相如想了个什么办法？

生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。

师：这怎能叫“骗”呢这块璧原来就是赵王的啊。谁的行为才是“骗”呢

生：秦王的行为才是“骗”。

生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。

师：你们说得真好。秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。

生：勇敢机智。

反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。有时错误的回答往往是设疑的切入口。在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。

师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。

（学生沉默。）

师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。

反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。丰富了学生的语积累。

师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。

（生根据自己对这句话的理解放声朗读。）

反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。

师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？

生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。

师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？

生：（齐）不会，他只是吓唬秦王。

生：他答应赵王会把璧安全送回去。

师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？

（学生纷纷点头。）

生：秦王认为蔺相如会撞上去。因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。

师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？

生：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。

生。蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。

生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。

反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。学生的思维受到了束缚。在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。

师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质？

生：视死如归。

生：不畏强权。

生：临危不惧。

生：英勇无畏。

……

师：想像当时的情形，把这段话读读。

（生读。）

师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。

生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在我只有五步远。您要不答应，我就跟您拼了。”

师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢？

生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。他真的是勇敢机智、视死如归。

生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。

师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。

（老师示范。）

师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。（生沉默）

师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。

（生读书，并在小组讨论。）

师：请各小组分别来说说。

生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。廉颇跟他比起来，就差远了。

师：很好，蔺相如真是个识大体的人。

生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。

生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。

……

师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。也可以看出蔺相如是个识大体的人。

师：这几个同学敢于提出自已的见解，说得真好，值得我们大家学习。

《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。请生齐读最后两段。

师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。有兴趣的同学利用课余时间来完成。（下课。）

【自评文章】

一、将相和是一篇篇幅较长的课文

教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。

二、在课中，我相机诱导，启发学生思维

我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问学生：这璧原来是谁的？并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。

三、在课中，我鼓励学生创新