实验现象和结果不相符时我们应当怎样做

实验现象与结果不相符时，我们应当怎么做?大境初级中学李娜【案例导读】案例背景本文记录的是上教版九年级化学第三单元第一节第二课时《水的组成》中的教学片断。在教师演示实验一一水的电解过程中，学生读取霍夫曼电解器玻璃管中产生气体的读数时,发现实验所得数据氢气和氧气的体积比大于2：1,与理论数据略有偏差，而大部分学生却漠然，忽略这细微的差异，断然得出结论。在实验现象与结果不相符时，我们应当及时引导学生从真实数据中发现问题，培养学生尊重客观事实，敢于质疑，勤于思考，严谨认真的科学态度。学科育人价值勤于思考，深入细致分析的科学行为；敢于批判和质疑的科学精神；尊重客观事实，实事求是，严肃认真的科学态度。【案例呈现】教学活动过程育人价值解读【师】演示实验——水的电解【生1】读取霍夫曼电解器中玻璃管中产生气体的读数与电源正极相连的玻璃管内产生的气体体积是ml。与电源负极相连的玻璃管内产生的气体体积是ml。【结论】水通电生成氢气和氧气的体积为2:1【生2】“不正好是2：1呀”【众生七嘴八舌】“不要那么认真！差不多就行了呗！”“你不知道有实验误差的呀！真是”！【生2】低下头，似乎触范了众怒，犯了错误。【师】首先我要表扬这位同学实事求是的态度以及不简单屈从书本结论的精神。仔细细腻的观察是学好化学的前提，是提出质疑，发现新问题的基础。肯定学生，给予信心。尊重客观事实，实事求是，严肃认真的科学态度

化学史上大量事例表明，许多科学家之所以取得成功，很多突破性的发现就是在这微小的差异中被挖掘出来。【师】化学史一一氩的发现英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”【师】而今天我们实验所得数据与理论值相差不多，理所当然的断定实验已经成功或者修改实验数据使之与结论相符的做法是不行的。我们应当怎么做？【众生激烈讨论后汇总】如实记录实验结果查找实验装置是否漏气反复多次实验查找原因，反思失败的原因找到切实可行的方法改进实验大胆提出假设【师生】共同实施现有课堂上能做到的：检查装置及操作的准确性，并反复实验。【多次实验结果】氢气和氧气的体积比大于2：1【小结提升】1.仔细检查，多次实验检查整个实验过程是否有失误，检查试剂的质量、药品的用量、条件的控制、装置的可靠性、操作的准确性等。反复实验，排除误差。“以史为鉴，以史明理”。科学给人知识，历史给人智慧。仔细检查，培养学生严谨的行为习惯深入分析，培养学生求实的科学态度问题质疑，培养学生批判和质疑的科学精神引导拓展，培养学生积极的探索精神

2.深入分析，反思失败分析失败的原因及影响反应的因素。例如：温度，电压，溶液的浓度等。3•问题质疑，大胆假设4.拓展探究，求知创新查阅资料，拓展知识，争取有所收获与发现，有所突破。【师】今天的作业：水通电时氢气和氧气的体积比大于2：1的原因第二天学生的作业【作业反馈】学生经查找资料及思考，作业反馈情况摘录如下：水不纯净在电解水时，加入的电解质，也可能被电解，从而影响结果。可能与电压的大小有关。4•氧气在水中的溶解性大于氢气，溶解在水中的氧气比氢气多，所以实际得到的氢气和氧气的体积比大于2:1。可能与电极材料有关。氧气的吸附性大于氢气，吸附了一部分在电极上。与加入的电解质的浓度有关。与加入的电解质的种类有关。【问题的解决】水电解产生的氢气与氧气的体积比理论值是2：1.但在实验中得到的数据往往大于2：1.原因主要是以下两占：八、、•1.氧气在水里的溶解性大于氢气.2•生成的氧气有一部分（很少）用于氧化电极去了。大胆假设，亮出观点，发表见解。引导拓展，培养学生持久的求知欲望【持久求知】同学们所提出的假设我们现在没有办法在课堂上——去验证，科学的探究也不可能一蹴而就。有些实验的异常现象的原因太复杂，或者涉及到我们还没有学习到的领域，重要的是我们要时刻保持一颗求知的心，持久的去探索，或许你就可能在知识的海洋中找到属于你的“金矿”。【案例反思】课堂演示实验教学，往往是教师为了向学生印证一些科学结论而设的，走过场，功利性很强，遇到类似课堂上出现的情形便搪塞一下，简单的、机械的停留在传授知识技能的目标达成上，忽略了学科教学的育人价值，这些都不利于学生形成对科学知识进行质疑和勤于思考的习惯。巴甫洛夫认为，“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创新始与质疑。在课堂实验中抓住时机，正确对待出现的与预期不相符的“意外”现象与情况，引导学生从“真实数据”中发现学问。注重培养学生的怀疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞扬学生不迷信权威勇于发现、捕捉问题和错误，赞赏学生独特的和富有个性化的理解与表达，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新能力。尽管这样多占了一些教学时间，但学生在认识、观念、方法、态度、能力等方面都会得到初步的提升，并能逐步的从中获得更为根本和长远的价值一科学素养。【教学点评】在化学实验的教学中,我们不可避免地会遇到一些与预期效果不相符的情况。而在这节课的教学中，教师善于捕捉学生在学习过程中存在的问题，并及时的根据学生当时的实际学习状况，灵活地利用实验中的异常现象生成了有探究价值的新问题,使课堂产生了新的思维碰撞和交锋，使教学处在动态和不断生成的过程中。教学设计中通过一个简短的化学史小故事进行串连，因势利导的引导学生进行仔细