体液免疫教学设计-高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

“体液免疫”教学设计1.教学内容课程标准的内容要求采用了大概念、重要概念、次位概念三级概念体系的陈述方式。重要概念是大概念的具体描述，次位概念是形成重要概念和大概念的基础。“体液免疫”涉及的生物学概念如表1:2.教学目标

（1）通过对免疫接种的分析讨论，理解人体通过体液免疫对内环境的变化作出反应，树立稳态与平衡观。

（2）能够主动构建体液免疫的过程图，并运用图示、曲线阐明体液免疫的生理过程与作用机制。

（3）能够运用所学知识，提出快速治疗的方法，阐明免疫接种的类型。

（4）通过对人与犬类相处关系的探讨，关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，认同健康文明的生活方式。

3.教学过程

教学主线如图1所示。3.1创设情境教师介绍当地宠物狗统计数据和流浪狗生存现状：如今，在小区公园等地都能找到流浪狗的踪迹，这一现象存在着一定的安全隐患。狗是狂犬病毒的主要宿主，狂犬病一旦病发，致死率百分百。被狗咬伤、抓伤后，要及时注射狂犬疫苗进行预防。

3.2提出问题课前，教师提供“狂犬疫苗使用说明”，学生结合自身接种疫苗的经历，小组交流、讨论，每个小组提出2或3个问题。教师将全班提出的10多个问题筛选整合，汇总出4个核心问题。

3.3任务活动活动1：解决核心问题“疫苗的化学本质是什么”。课前，教师要求学生通过互联网、图书馆等途径查阅疫苗的相关资料，归纳出疫苗的三种类型，从而理解疫苗就是抗原。学生需要具备科学思维的二级水平——能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念。活动2：解决核心问题“为什么接种狂犬疫苗后人体能产生抗狂犬病毒的免疫力”。教师提供“某人接种狂犬疫苗后免疫学检验报告单”，提出以下问题：①为什么要检测抗体？②为什么样本类型是血清？学生通过思考并结合书本有关内容，归纳抗体的概念、分布场所和作用。学生需要具备科学思维的一级水平——能用生物学概念解释简单的生命现象。活动3：解决核心问题“人体如何产生抗狂犬病毒的免疫力”。教师课前制作巨噬细胞、辅助性T细胞、B细胞、效应B细胞、记忆B细胞等细胞的圆形卡片，抗原、抗体、抗原-MHC复合体、白细胞介素-2等物质的方形卡片。学生结合书本文字和图片，小组合作探究，运用关键词、箭头将卡片相连，在白纸上构建体液免疫的过程图。小组代表呈现过程图（图2），讲解体液免疫的过程。同组、其他小组进行评价，教师再进行评价。学生能够运用模型与建模的方法，需要具备科学思维的二级水平——能用文字或图示的方式正确表达生物学概念，并且能够树立稳态与平衡的生命观念。活动4：解决核心问题“为什么一个疗程要多次接种狂犬疫苗”。教师提供二次免疫曲线图（图3），提出问题引导学生思考：①与初次免疫相比，二次免疫产生抗体的时间和含量变化？②为什么二次免疫有这样的变化？学生通过分析曲线变化，归纳二次免疫的概念、特点和记忆细胞的特点，从而解决问题。学生需要具备科学思维的二级水平——能够以特定的生物学事

实为基础形成简单的生物学概念。3.4概念的迁移应用学生通过任务活动，理解了疫苗、抗体、二次免疫等生物学概念，学会将生物学概念应用于新的问题和新的情境。①注射狂犬疫苗后人体产生抗体需要一段时间，如果被咬伤、抓伤情况较严重，如何快速治疗？学生在理解了抗体的分布场所和作用的基础上，提出直接注射抗血清即狂犬免疫球蛋白的方法，从而形成新的概念“被动免疫”和“主动免疫”。学生需要具备科学思维的四级水平——能够在新的问题情境中，利用相关的生物学概念，解决问题。②针对宠物狗数量逐渐增加和流浪狗四处可见的现象，如何处理人与狗的关系，使人与动物和谐相处？学生提出向社区居民宣传免疫知识、写倡议书向社会倡导等方法。学生需要具备社会责任的二级水平——关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，认同健康文明的生活方式。

4.教学反思

每个任务活动都包括情境、活动、评价三方面，从而形成“教-学-评”一体化，课堂学习任务也是教师了解学生学习情况的评价任务。基于核心概念设计能激发学生思维的问题或任务，让学生带着问题和任务进行探究和实践，帮助学生自主构建并理解生物学概念。本节课以狂犬疫苗这一贴近生活实际的情