《困境儿童学业自我效能感的教学案例分析报告》

困境儿童学业自我效能感的教学案例分析报告摘要：困境儿童作为儿童当中的弱势群体，其生存发展需要社会各界的广泛关注。学业自我效能感是学生对自己学习自信程度的衡量，影响着困境儿童所获得的学业成就，关乎困境儿童的健康成长。本次教学工作围绕困境儿童学业自我效能感展开，运用参与观察法与行动研究法针对困境儿童学业自我效能感偏低问题进行干预，目的是提升困境儿童自我效能感，同时探讨教学工作介入困境儿童学业自我效能感的策略与方法。关键词：教学工作；困境儿童；自我效能感；幼儿教学一、问题提出自我效能感是心理学上的概念，具体指是一个人对是否可以成功执行特定结果的主观判断，最初由班杜拉提出。自我效能理论在1980年代得到了加强和发展，并得到了许多实证研究的支持。顾名思义，学业自我效能感即个体对自己在学业方面实施能力的推测，包括对自己能否顺利完成学业任务信心的判断，是否能够克服学业困难信心的判断等等。当学生觉得自己可以执行或完成某项学习任务时，他们会用高度的自我效能感执行该活动，因此学业自我效能感和学习成绩相关。对于困境儿童而言，其在学习能力或者生活方面都有一定的障碍，本身对学业方面的理解、认识都偏低，因此对于这类儿童的学业自我效能感研究很有必要，对于改善这类儿童学业自我效能感的困局，帮助困境儿童走出困境，培养信心意义重大。二、困境儿童学业自我效能感现状为了进一步了解本幼儿园困境儿童的学业自我效能感情况，笔者使用《学业自我效能感问卷》对本幼儿园的儿童进行学业自我效能感的测量。（一）学业自我效能感普遍较低《学业自我效能感问卷》量表总分150分，90分及其以下为学业自我效能感偏低。本幼儿园困境儿童33人，实际被测人数30人，其中90分以下困境儿童21人，占比70%，由此可知幼儿园困境儿童学业自我效能感整体偏低。（二）学业自我效能感差距不大从数据分析得知，本幼儿园困境儿童学业自我效能感得分集中在65~85分，其中最低得分68，最高得分82，从分数分布情况可以看出个体差异不是很大，说明本幼儿园困境儿童在学业方面的自我评价整体较低，大部分孩子认为自己无法胜任现阶段面临的学习任务，面对学习困难与学习挑战的自信心不足，对自己的学习成就不抱太大希望。三、困境儿童学业自我效能感偏低原因分析通过对学校工作人员、困境儿童及其家长的访谈中得知，本幼儿园困境儿童学业自我效能感偏低的原因主要包括：（一）家长教育方式简单粗暴困境儿童家庭结构大多不完整，属于外部原因致困型家庭，生活在该类型家庭的困境儿童因为父母亲职角色缺失，缺乏来自父母的正确引导；而且大多困境儿童家庭条件困难，监护人整日忙于生计，缺乏对孩子教育足够的关心，大多关心以简单粗暴方式为主，以是否完成学习作业为标准，通过打骂、批评等方式给孩子施加学习压力，要求其提高学习成绩，而不注重耐心引导。这样家庭教育下的困境儿童自尊心受到伤害，对于自身的学习失去信心，生活与学习中的挫折感强，不相信自身学习能力，对学习产生焦灼、紧张、压迫感，难以集中精力完成学习任务，进而导致学业自我效能感偏低。（二）学校老师忽视困境儿童需求通过与困境儿童交谈当中，学生指出班级教师经常忽视学习成绩差的学生的需求，甚至歧视学习成绩差的学生（学生自我感觉），对学习比较好的学生就显得和颜悦色，对学习成绩较差的同学进行开玩笑式“嘲讽”，导致这些儿童自尊心受到伤害。同时，老师存在不愿意、或者忘记提起学习成绩一般的学生回答问题现象等；学校老师的忽视导致困境儿童在学校学习时容易产生自卑情绪，感受不到来自老师的重视，同学的尊重，学习的信心，从而进一步降低学业自我效能感。（三）自身性格缺陷幼儿园孩子由于年纪尚小，而且情绪管理能力尚不成熟，情绪特征不明显，自控力需要锻炼，性格尚未完全形成。而且困境儿童从小受到生活环境的影响，更容易形成消极、悲观、缺乏安全感、做事主动性不足的性格特征，在困难面前容易不知所措，逃避困难。在学业表现上为一旦遇到学习难题，立刻表现出意志薄弱缺乏坚韧性的缺点，容易产生害怕心理，不能够表达自己的学习需求，不会的题仍然不会，且不以为然，喜欢避开学习困难，自动想办法攻克难题的意愿较低，导致学学习自我效能的丧失。四、困境儿童学业自我效能感偏低的教学方案设计（一）案例选取本次案例由中班困境儿童报名参加。活动报名人数15人，教师通过对困境儿童的了解与建议，结合孩子《学业自我效能感》量表的测试结果为基础进行选择，最终遴选出9名学业自我效能感偏低的孩子作为案例成员。案例成员9人：虎彪、哲贤、震霆、麒勇、芝艺、珂鑫、心岚、梦佳、亚楠。以下为幼儿基本情况介绍：表1幼儿情况介绍表幼儿姓名基本情况介绍虎彪单亲，跟随母亲居住，家庭十分困难，母亲发生车祸，颈部以下高位截瘫，日常生活不能自理。虎彪性格十分内向，从不主动与他人交流；学习方法不正确，遇到不会的题目会一直思考，遇到学习难题时思维不容易转弯，从不主动询问其他同学与老师，学习成绩差。哲贤单亲，跟随爷爷奶奶居住，父母对孩子不管不顾，离婚后从没有看过哲贤；在家无人辅导其作业，爷爷奶奶没怎么上过学，爷爷不关心孩子的学习成绩，认为学好或者学不好都无所谓；奶奶则对待哲贤的学习态度简单粗暴，假期经常把他关在房间让他学习，禁止出门玩耍；哲贤本人对待学习的态度自由散漫，性格非常粗心，认为自己不是学习的料，学习成绩差。震霆父母无业，低保户，靠打零工维生，受教育水平较低，对讲解其家庭作业感到吃力；震霆性格较为内向，不敢主动与他人交朋友。学习上经常认为自己学不会，能力不行，又不敢表现出来，遇到不会的问题不向老师与同学求助，学习成绩较差。麒勇家中兄弟姐妹比较多，家里经济情况不太好，父母没有过多精力照顾其学习生活，性格较为内向。学习习惯比较拖延，在学校写作业很慢，遇到学习难题经常不加思考直接求助辅导老师，老师教一句写一句，学习成绩中等偏下。芝艺家中兄弟姐妹较多，父母无过多精力照顾其学习生活，性格较为外向。学习中遇到不会的题目喜欢不加思考就直接询问辅导老师答案，学习成绩中等偏下。珂鑫父母开豆腐摊，家中有病重老人，经济负担大。珂鑫性格活泼，思维跳跃，学习成绩比较好，能够在辅导老师的提示下解决学习难题，比较聪明。但是经常嘲笑写作业慢、比自己学习成绩差的同学，不屑与其交友玩耍。心岚家庭贫困，父母无业，低保户，靠打零工维生；性格内向，学习习惯与学习态度比较良好，遇到不会的难题能够在独立思考情况下与辅导老师探讨解题方法，性格乖巧听话，能够认真听老师讲解，学习成绩中等偏上。梦佳单亲，家庭贫困，性格毛躁，写作业背课文经常事倍功半，学习方法不太对，遇到学业困难不敢向他人求助，害怕别人知道自己不会，学习成绩中等偏下。亚楠单亲，家庭贫困，性格内向，遇到学习难题不主动求助其他同学与辅导老师，只有在辅导老师检查作业的时候发现空白题目时，接受辅导老师的指导，教一句写一句，不会主动与辅导老师交流沟通如主动告诉辅导老师自己到底会不会做这道题目了，学习成绩较差。由于哲贤与珂鑫性格活泼外向，其余幼儿性格内敛不爱讲话，笔者希望通过哲贤与珂鑫带动组内氛围，协助笔者顺利完成各项活动；心岚与珂鑫的学习成绩中等偏上，在学校困境儿童当中学习成绩最为优秀，笔者希望通过她们的参与为幼儿分享一些学习经验。以下为幼儿《学业自我效能感》前测数据：表2《学业自我效能感》前测量表虎彪哲贤震霆麒勇芝艺珂鑫心岚梦佳亚楠718281798078796979从量表测试结果来看，幼儿的学业自我效能感偏低，均低于90分，平均分77.6分，且个体差异不是很大，这表明小组成员面临的学业问题或许类似，如对自己能够取得较高学业成绩的事情觉得还是比较难，认为自己的学习能力不够强，无法胜任较难的学习任务，学习的自觉性主动性不足等等；而且具有同质问题的幼儿之间更容易产生共鸣，能够互相包容和理解，在笔者的鼓励下能够共同探讨解决困难的办法，通过小组场域在集体力量的影响下改变个人的心态与行为，增强学业自我效能感。（二）教学活动方案设计基于以上分析，笔者设计了如下活动方案：表3教学活动方案设计序号活动目标活动名称活动内容笔者角色第一节介绍整个活动了解活动破冰游戏“捉手指”活跃气氛，明确活动期望；讨论小组名称、口号，订立小组规范组织者、领导者、引导者第二节增进幼儿与笔者的相互了解，建立信任认识大家记住每一位幼儿及笔者的姓名及爱好；游戏“优点大轰炸”引导者，协调者第三节增强自我认同感认识自己“我的自画像”，创意图画游戏引导者，协调者第四节端正学习态度学习苦与乐成语接龙游戏活跃小组气氛；辩论赛“学习是苦还是乐”引导者，观察者第五节改善学习方法我的学习小窍门交流学习上的小窍门；幼儿抢答学习上遇到某些问题应该怎么办引导者，支持者第六节掌握学习技术有效的记忆方法“青蛙跳下水”游戏活跃小组气氛；英语学习小技巧“分类记忆法”与“形象记忆法”介绍及练习支持者，教育者第七节①改善亲子关系我是父母的好孩子画出父母眼中的自己引导者，观察者②适应学校环境老师眼中的我画出老师眼中的自己引导者，观察者第八节学会与他人协作面对困难“解人结”游戏组织者，协调者第九节学会正确归因自己的努力讨论学习成绩好坏的原因及正确的归因方式引导者，观察者第十节总结整个活动我的收获表演组名口号、总结整个活动、颁发成功奖品，分享活动收获，展望未来领导者，引导者五、困境儿童学业自我效能感偏低的教学方案设计评估（一）幼儿满意度评估通过本次教育案例设计，66.7%的幼儿认为在小组中收获了很多，包括收获的友谊，学习到的有益的知识等等；88.9%的幼儿表示非常喜欢活动形式，认为这是依次非常有意义的小组活动。结合笔者对幼儿平时的表现及观察来看，小组活动缺勤率低，除非个别意外情况导致幼儿不能如期参加小组活动外，大部分小组活动幼儿都能按时出勤，不迟到早退，每次小组活动结束后幼儿对下一次活动的期望值较高，表明幼儿对小组活动的重视与喜爱。（二）家长的反馈通过笔者与幼儿家长进行交谈，询问孩子参加活动后的变化，从而更好地了解小组服务效果。1.提升了孩子学习自主性虎彪的妈妈说：“孩子在每次参加完小组活动后回家都会与自己聊今天活动的内容，感觉孩子在生活上变得开朗了许多，很多作业不会做的时候也能用我的手机来查一查不会做的题目，学习的自主性、积极主动性有所提高。”哲贤的奶奶说：“在有一次孩子参加完小组活动回家后，跟我和他爷爷辩论说‘你们的教方法根本就是不对的，很多时候并不是把我关在屋子里让我做卷子就会提高我的学习成绩，反而越是这样我越不想学’，在他亲口和我们说了这些，我和他爷爷发现确实自己看孩子的方法是简单粗暴了些，希望小组活动多一些，能够帮我们把哲贤的学习习惯培养起来。”2.建议多举办类似活动困境儿童家长对于本次小组活动很满意，希望学校能多举办这样的活动来提升孩子的学习成绩，改善孩子的学习习惯，甚至改善孩子的性格。有助于孩子的健康成长的活动非常受困境儿童家长的欢迎，而且本次活动让家长看到了成效，得到了困境儿童家长的认可。（三）幼儿自身的反馈1.改善了学习过程中的非理性信念麒勇说：“以前我感觉好学生都不愿意和成绩差的学生一起玩，但是参加完小组活动我发现并不是这样的，大家一起做游戏的时候很开心。同学之间都应该在学习上互帮互助，学习好的同学也不要看不起学习差的同学，他们可能出了学习成绩不太好以外还有其他很多的优点，大家都可以做朋友。”珂鑫说：“其实不管是成绩不好的学生还是成绩好的学生，都应该齐心协力，一起为了学习共同努力，毕竟学业才是最重要的。参加完小组活动以后，我觉得班级的凝聚力加强了。”2.改善了内向困境儿童性格梦佳的同桌说：“之前我们班梦佳和亚楠都不爱说话，但是现在她们俩都感觉稍微活跃了些。”可见本次活动对于改善困境儿童关于学业上的一些非理性信念、改善内向胆小困境儿童性格方面有积极作用。六、结束语从本次的教学案例中，可以看出困境儿童学业自我效能感有了小幅度提升，证明教学工作介入困境儿童学业自我效能感有积极作用。由于大多数困境儿童家庭中父母亲职角色缺失，家庭生活贫困，家长因为生计问题已经很是发愁，因此很少有人关心他们的学习兴趣提高或者下降，他们的学习方法是否正确，他们在学校中是否开心，也很少有人鼓励他们在学业上所取得的微小进步，这些因素极大程度影响了困境儿童的学习成绩与学业自我效能感。这是一个长期存在且顽固