小学语文学习教学方法策略

小学语文学习教学方法策略团目录团小学语文学习教学方法策略小学语文教学心得体会小学语文教学难点的突破方法（一）练在〃符合课标”的语言模块处随文练笔如果缺乏确定的训练目标与序列，如果不注意依据课标的年段要求，结合文本的语言特点合理筛选，很容易出现反复、拔高等现象，学生的练笔兴趣也会受到影响。因此，读写结合就应该练在〃符合课标”的语言范式处，让学生〃习教材之例〃。十多年来，老人就是和海鸥如亲人一般，当我们回顾这十多年不仅加强了对原诗的理解，并且增强了对美的感受和鉴赏。返回目录《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的,教师那么在学生自学的基础上施教，有学有教，不学那么不教。变学生被动学习为主动学习，变教师"注入式〃教学为“启发式〃教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的"前奏曲〃。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提升学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。1、在教学中，我根据自己的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本到达熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答,这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型,有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比方：讲《桥》一课前给学生布置如下预习题：⑴文中写了哪些人物?他们之间有什么关系？(2)说说老汉的品格?(3)10桥在文中只是现实生活中用于交通的桥吗?(4广桥〃的内涵是什么？(5)本文为什么以“桥〃为题?说说课文的结尾有什么特点？2、课前预习的其它方式课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章,教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三,融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例那么起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提升了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提升了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。另外课前预习要有一定的指导原那么。1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原那么上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分11发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化〃，而学生课前预习的过程那么要"精思化〃、“求异化〃。所谓“具体化〃，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓''精思化〃，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合,心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。通过一学期的教学实践我发现：课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对局部学生来说，课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实，课前预习如果能读上三遍课文，很多问题都可以迎刃而解。在探讨如何提升课前预习这条道路上，我要继续学习和探索。返回目录一、重视读。要重视读，要多读，"书读百遍其义自见〃。要有序读，要遵循"练读-试读-品读-演读〃、“读通-读顺-读懂-读美〃、“整体读-分段读-整体读〃的程序进行读文和进行朗读的训练。读的方式和方法不能太过单一,要多样，要有交替，要有异化。12二、思路清。小学语文教学的“思路〃和”教路〃一般为“导课-读文-理解-升华-总结〃。其中最大、最重要的环节是“读文-理解〃，一般又遵循“整体-局部-整体〃、"语言文字-思一想内容-语言文字〃的规律。为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课〃和"总结〃外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。这样，便于把握，便于记忆，便于操作。三、问题精。每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲〃，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感〃。四、讲得少。教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结〃处精讲即可。教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。因此，要讲得少，讲得精，讲得法。五、训练实。13每节课要做到〃读、讲、练结合〃，有读、有讲、有练。在“双基〃（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）训练上，一要有"点〃，即要依据每篇课文的实际情况，选准几个点进行训练;二要有“面〃，即要有“全面训练〃的思想，课与课、篇与篇相互补充，全面、平衡开展，总体上要符合“长期求全面，短期突出点〃的要求。在学生参与方面也要注意"有点〃“有面〃，如果先进行了"个别训练〃，在"个别训练''的启发、示范以后，还要进行“全员训练〃落实;如果先进行了〃全员训练〃，在“全员训练〃的基础上，还要进行〃个别训练〃检查、反应。教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况，每课坚持进行一些“双基〃的训练，只有这样的教学才“扎实〃，学生的语文素养才能得到真正提升。返回目录14来的点点滴滴，那一幕幕场景仿佛就在眼前……那一天，天下着倾盆大雨，老人那一天，太阳炙烤着大地，老人O那一天，老人患了重病，他请你选择其一，抓住老人的言行把句子写完整吧！（二）练在典范句段处1、言语形式的仿写段式仿写对象为总分句段、并列句段、承接句段等一些形式感较强、表达效果独特的句段。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师抓住〃伯牙鼓琴，志在高山，钟子期日：，善哉，峨峨兮假设泰山力和〃志在

流水，钟子期曰：，善哉，洋洋兮假设江河，"这一句，学生体会知音的含义，感悟伯牙和钟子期的真挚友情。在此基础上，设计这样的小练笔，仿照课文句式写一写：〃伯牙鼓琴，志在-一一。钟子期曰：“善哉，一一兮假设——〃生：伯牙鼓琴，志在青山。钟子期曰："善哉，巍巍兮假设青山〃伯牙鼓琴，志在烟雨。钟子期曰:〃善哉，茫茫兮假设烟雨〃伯牙鼓琴，志在大海钟子期曰：〃善哉，茫茫兮假设大海〃伯牙鼓琴，志在春雨钟子期曰："善哉，绵绵兮伯牙鼓琴，志在烟雨。钟子期曰:〃善哉，茫茫兮假设烟雨〃伯牙鼓琴，志在大海钟子期曰：〃善哉，茫茫兮假设大海〃伯牙鼓琴，志在春雨钟子期曰："善哉，绵绵兮假设春雨〃伯牙鼓琴，志在杨柳。钟子期曰:“善哉，依依兮假设杨柳〃伯牙鼓琴，志在白雪钟子期曰：“善哉，皑皑兮假设白雪〃这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。学生在言语的训练同时，领悟到了伯牙琴艺已到达了出神入化、炉火纯青的境界，也感悟到了钟子期具有极高的音乐鉴赏力，同时还真正理解了“知音〃,真切地感悟到伯牙与钟子期之间真挚的友情。这样，一举多得，何乐而不为?典范句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地晋升了语言表达能力，并且还晋升了对课文内容的理解。2、言语材料的仿写所谓“言语材料的仿用〃，就是一种〃移植〃，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植〃对学生语言学习的意义主要表达在以下两个方面：首先，〃移植〃过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别;其次，“移植〃过程也是两种情境比拟状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。例：人教版课标本第8册第26课《全神贯注》一问描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累、运用价值。对此，我设计了如下读写训练：学了《全神贯注》这篇课文，罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧?你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？下面是一篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑：黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋;有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣;有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好像在跟书中的主人公对话......她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好像已经消失了。（三）练在语言拓展处拓展性练笔就是在学生理解课文内容，学习语言表达形式以后,让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者某些有特色的语言，去转换、丰富、开展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深了对课文内容的理解，同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生的相类似的语言，提升运用语言的能力。我们来看一位老师执教三上《花钟》第一自然段的片段：教师把文本中描写9种花开放的语言写成了诗歌的形式，出示在课件中，请同学们读读自己喜欢的句子。当一生朗读了描写了牵牛花的句子后，教师又紧接着追问学生：还有哪些同学也喜欢这个句子?你们为什么喜欢这个句子呢？生：因为它写出了牵牛花的样子很好看，像小喇叭。生：这个句子用了拟人的方法来写，所以让人觉得非常美。师：哦，老师也觉得这个句子写得很漂亮。那么我们再来看课文中一个没有用拟人手法写的句子：下午一点，万寿菊欣然怒放。让我们试着边读边闭上眼睛想象一下万寿菊开放的样子。（学生边读边微微点头）师：能吗?这个句子没有用到拟人的方法，但是它的哪个词语让我们感受到了万寿菊的美丽？生："欣然怒放〃让我们看到了万寿菊开得很茂盛，很好看。师："欣然怒放〃是什么意思?我们来看看图，欣赏万寿菊开放的样子。师：那么这个句子写得好吗?一起来读读。（生齐读句子）两个句子都写得很美，现在我们可不可以把这两个句子变一变呢：牵牛花欣然怒放，万寿菊吹起了黄色的小喇叭。生：这样写不行。万寿菊的花朵不像小喇叭。师：老师这儿有两幅图，我们能不能说它们吹起了小喇叭?请同学们介绍一下这两种美丽的花朵。（生观看两幅图----迎春花、荷花）生：夏风徐徐，荷花站在荷叶上，张开了粉红色的笑脸。生：夏天到了，美丽的荷花仙子露出了害羞的笑脸。生：金灿灿的迎春花在阳春三月里，睁开了亮晶晶的双眼，悄悄地观察着美丽的世界。师：多妙呀!你看，我们只有根据各种花的样子，再用上合适的想象，才能把句子说好。现在，让我们再来读读课文中的9个分句,感受这9种各具姿态的花儿的美丽。（学生有声有色地朗读句子）师：请你仿照课文的样子，写一写不同时间开放的三种花。（课件出示一些图片）精妙的读写结合在于教师在课堂中能灵动地把握学生的课堂生成顺势利导，在层层推进式的教学中，注意“读〃和“写〃的有机融合。此文的读写结合点在于文中对于9种花各具特色的描写。教师根据文本的特点，借势学生"喜欢拟人句〃，使学生逐渐走进表达的境界--抓住事物的特点，形象地描写不同花儿开放的样子。为了让学生体会到这层习作特色，教师铺设了两个台阶。第一个台阶，让学生体会拟人句的表达方法，感到句子有趣、有味。但教师并没有就此结束，又顺势比照：写万寿菊一句没有用到拟人手法，美不美?这一招起到一石激起千层浪的效果。学生通过热议，终于明白“写文章用修辞手法不能乱用，要根据事物的特点来写〃。难怪，学生在仿写迎春花和荷花的时候，都写出了不少精彩之笔。（四）练在补白想象处如有位教师在执教《地震中的父与子》一课时是这样教学的：师：当父亲看到那个昔日充满孩子们欢声笑语的教学楼变成一片废墟的时候，父亲的内心顿时——生：父亲的心中充满了惊恐、害怕、绝望。师:但是此时此刻父亲想起自己常对儿子说的那句话-不管发生什么，我总会跟你在一起!正是有了这句话的支撑，父亲才一直不停地挖呀挖」他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。〃（学生齐读句子）父亲挖8小时是多长时间？同学们每天在学校待多长时间?我们来算一算。（学生猛然感觉，8小时比自己待在学校一天的时间还要多）师：这8小时中，你会做些什么？学生有的说，我们上语文课、体育课等等。有的说，我们跟同学们一起玩耍。还有的说，我们还在一起吃饭。在课间的时候做游戏。师：但是这8个小时里，这位父亲在做什么?他的儿子这8个小时里可能在做什么？生：父亲一直不停地挖呀挖。他的儿子只能躲在那个角落里。生：父亲就跪在废墟上，用双手一直在挖，嘴里不停地叫着“阿曼达〃的名字。生：此时此刻的阿曼达可能蜷缩在角落里，焦急而又耐心地等待着父亲的救援。师：是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢?这期间他碰到什么困难?他的儿子在想什么呢?12个小时过去了!当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么?他的儿子又会做些什么，想些什么，他可能对他的伙伴说些什么呢?请你动笔在作业本上写一写。悲哀欲绝的父亲一直不停地挖着……8小时过去了，父亲心想：―，阿曼达心里想：—;12个小时过去了，父亲—，阿曼达—;天已经越来越黑了，此时父亲—,阿曼达―；24小时过去了，四周变得寂静无声，父亲—，阿曼达―；36小时了!—o好一个高明的读写融合!教师找到了本文中最具语言张力和震撼力的一处文字,进行读写结合，这是教师的独具慧眼。此处的语言，教师没有平铺直叙式让学生有感情朗读结束，而是找到“读〃和"写〃之间最重要的联系点-揣摩人物的内心世界，感受人物的心理异化。这样的教学设计既是教师引领学生品味语文文字，揣摩人物的内心世界,又是在引领学生学会描写人物的心理异化表达人物的精神世界，饱满人物的外在形象。如此环环相扣式的教学，使读和写于无痕中相辅相成。（五）练在情节开展矛盾处教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，情节总是由发生、开展、高潮和结果这几局部,抓住情