课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料各位领导：近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。一、构建模式，引领教师课堂教学改革为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子再射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”，并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业，以巩固所学知识，实现全员过关。小组合作学习和均分评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，也促进了校园良好学习氛围的形成。二借鉴先进经验，制定教学常规1、备课教师应根据大纲的要求，制订好教学工作计划及教学进度表。教师应认真备课，同年级同科目的教师应进行集体备课。教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，具体要求如下：（1）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。（2）教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求。（3）导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。（4）探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。（5）学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。（6）注重学科学习方法指导。（7）如何进行反馈矫正，要落实在每个教学环节中。（8）要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。2、上课（1）用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。（2）在课堂教学中要落实三大原则：“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。（3）控制“讲”与“练”的时间关系，训练时间总和每节课至少达到20分钟。（4）规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解，允许学生不举手就提问或回答问题。（5）提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。（6）教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。3、作业（1）“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。（2）作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天每科作业时间不超过15分钟。（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次批改；备课组内批改符号要统一；提倡写鼓励性、人本性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。三基于问题解决，深化校本教研第一步——核心攻坚，初建规范教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。第二步——专题研究，突破瓶颈我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。第三步——模块指导，提升效益进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。为了提高教师整体素质，以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则，我们扎实有序开展教师观课议课活动，促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。观课议课活动结束后，我们又开展了三课活动，即带头课、示范课和研究课，通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，构建特色教学模式，开展课堂细节问题“行动研究”、进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动，举行教师教学竞赛。努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。通过上述系列措施，基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生本质的变化，大幅度提高我校的教育教学水平，为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。不当之处，请各位领导批评指正。

第一篇：课堂教学改革汇报材料积极探究，稳步推进，确将课改引向深入--课堂教学改革汇报材料邓吾佳尊敬的各位领导、课改专家们：大家好！随着安化教育课堂教学改革春风的吹入，青山园完小课堂教学改革在和煦的春风中初显生机。我们具体在“两学习”、“三到位”迈开了课改的第一步，我们也将以“四争取”通向课改最美好的前途。一、启动课改“两学习”1、认真学习县教育局和中心校的有关深化课堂教学改革的文件精神，把握精神实质，提高课改认识，形成课改合力。2、认真学习县教育局课改办汇编的课改资料，让每位教师融会贯通课改理念，寻求直入适合我校课堂教学改革的好途径。二、推进课改“三到位”1、宣传到位。我校借教师暑假教师学习班之机，学习了《安化县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》，作了“关于进一步深化课堂教学改革的动员报告”。制订了适合我校校形的课堂教学改革的实施方案。2、责任到位。为确保课堂教学改革的深入落实，我校做到了班子健全，分工明细，责任明确。充分发挥领导小组的四个作用：认知上的导向作用，实施中的保障作用，评价中的调控作用，研究中的引领作用。3、落实到位。我校以三年级90班为课堂教学改革试点班，带动全体教师参与课改，全面推进课改，尝试课改，体验课改。三、深化课改“四争取”1、摸着石头过河。在探索中前行，在前行中成就。以教学研究活动为依托，大胆创新教学模式，努力探索新教法，争取短时间内能形成一个具有适合本校特色的课堂教学模式。2、带着诚心取经。洋思的“四清”、杜郎口的“三三六”、景弘中学的“一三六”、昌乐二中的“271”等等经验固然很好，值得一学，不得不学，但学起来很难，照着做起来更难。我想还是争取在本镇范围内，找一所接近我校校形的有课改成就的学校学习，找到真正适合我校口味的课改大餐。3、本着虚心求教。在合适的情况下，争取县课改办和中心校课改领导小组的专家到我校指点迷津，引人入胜。4、负着责任课改。我们深知深入开展课堂教学改革是打造高效课堂，提升教学质量的重要主措，教师理当责无旁贷，站在课堂教学改革的最前沿，争取人人都有所为。各位领导、专家：我知道，课改是教育的希望，是教师的使命，是学生的渴求，我们努力了，但仍然方向迷茫；我更知道，课改莫非一朝一夕，任重道远，特别是我们这样举步维艰的小学校，更需稳步前行。我坚信只要努力，前景一定是美好的。谢谢大家！

第二篇：课堂教学改革汇报材料桃花镇中心学校“同一起跑线”课题开展工作汇报“跨越式”课题课题实验在我校已有两年半的实践探索历程，在试验师生孜孜不倦的探索下，“跨越式”课题研究工作已趋于稳定，逐渐走向正常化，课题研究两年多来培养了一批高素质的学生和教师，课题研究中我们上下求索、苦苦探寻，有喜悦，有困惑，有失落。一路走来，风景尽在眼前。一、学生方面１、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习的能力。语文教学形成了多文本、大资源、新视角，教学不再是师与生的单向互动，也不再是单一的文本阅读学习，而是生生互动，师生互动学习的时空，学生的阅读量，写作量远远超过非试验班的要求。2、“跨越式”课题试验是根据新课程改革的理念，主要体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神。在试验过程中，课堂上老师经常引导学生共同探究，自主阅读，写感想，写日记，办手抄报，表演课本剧。学生动手实践的能力和自主参与意识明显增强。学生的整体素质由低变高；从心理素质看，自信心加强，形成了积极的心理状态；从文化素质看，通过大量听、说、读、写，学生的知识结构和能力都发生了变化，从语文学科扩展到各科知识，自学能力，探索能力和创造力都有大幅度提高；从实践能力看，通过大量的学习实践活动，学生的积极性提高，创造力得到大幅度的提升，对培养具有创新精神的学生，具有很深远的意义。二、教师方面１、提升教师业务水平。从试验伊始每个月均从北师大选派在职博士对课题试验进行跟踪指导，学校一线的试验教师都获得来自学者的指导，教育思想、教学理念、课堂实践能力均有大幅度的提高，试验教师的教育业务水平得到飞速的发展，像张红、余姐等教师在试验过程深得专家的认可，一批教师制作的资源、课例，撰写的论文获得总课题组的认可。２、增强教师科研能力。“跨越式”课题试验是以建构主义为理论基础，以语言实践应用为中心，以资源整合为研究前提的一项科学研究课题。课题的起点高，目标高，处在课题改革的前沿的科研课题，可以说是基础教育改革领域里一场深刻的教与学的革命，因些，对试验教师提出严峻的考验和挑战，要求教师在继承与发扬传统的教学理论优势时，还必需挣脱旧思想、旧习惯、旧思维的束缚。随着课题试验研究的不断深入，试验教师从举步维艰到熟练探求，他们的科研能力不断地得到提高，尤其是在运用网络技术，多媒体技术方面有了长足的进步。为非实验班的教学提供了一些成功的经验学校参与了《基础教育跨越式创新实验》的研究，为老师们提供了一个崭新的教育教学模式，同时跨越式创新实验的成功也为老师拓展了更广阔的视野和展示自己的舞台。特别是语文拓展阅读和拓展写话，对新课程的语文教学更是很好的说明，老师们尝试用这些理念进行教学，取得了良好的效果，非实验班也同样把实验班的成功经验灵活运用。例如：我校老师积极探索中高年级模式：课堂讲解课文——拓展阅读；课后以单元为主体，进行主体的拓展写作。３、促进教师专业化发展。“跨越式”课题试验要求试验教师背上反思的行囊前行，在实践中我校试验教师人人撰写教学案例与反思，同时，要求原试验教师有能力指导新加入课题组的教师开展试验研究工作，优秀试验教师要有能力指导同年级老师开展研究活动。要求每一位试验教师在专业化的发展道路上，实现由“经验型”教师转变为“科研型”。三、学校方面１、全面推进课程改革，提高办学水平。“跨越式”课题试验，虽然是将信息技术与语文学科整合，但是这种整合的思想是新的教育课程改革的发展趋势和方向。在实践探索的过程中，我们将信息技术与语文学科整合的思想、方式、方法向数学、美术、音乐、科学等多个学科渗透。从而促动各个学科教师掌握信息技术，具备较高的信息素养，多个学科开展信息技术与课程整合的研究，其实，更主要的由“跨越式”课题试验这个科研的点，牵动全校教育科学研究，促进学校全面推进课程改革，全面探究基础教育课程改革的方面和模式。2、另一个方面，“跨越式”课题试验在肥西有10所进行试验探究，首批试验校之间经常举行教学研究交流互动，相互交换研究信息，联校举行公开课、研究课，有效地促进了校际间的互动和区域性的科研合作。校际之间教师的交流互访也带动了学校的教育科研工作，在相互学习、借鉴、交流、吸收、共享的过程中，办学水平不断得到提高。每年举行的“跨越式”年会，更是为学校提供大的交流平台，大的学习环境，促动了大范围的学习和共享，在这样的背景下，学校办学水平得以提升。3、促进学校全面推进素质教育，提高办学品质。教育的三个面向是实施教育的根本方针，而“以德育为中心，以创新精神与实践能力为重点”则是素质教育的总目标。而我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识、实践能力、创新能力等方面有所缺陷。“跨越式”课题试验将信息技术整合在课程中，对传统的课程产生结构性的影响，传统的稳定的课程结构被破坏，取而代之以面向过程、面向学生的课程框架。教学结构的改革对于培养具有创新精神与创新能力的创造型人才具有至关重要的意义。四、课题研究存在的主要问题及今后的设想跨越式课题的参与，为我校教学科研的发展，特别是在信息技术环境下，为课堂教学方式和学生学习方式提供了不可多得的机会，也在实验中看到了学校、教师和学生的变化，取得了点滴的收获，但还需要在下阶段不断完善。1、加强学习，提高对跨越式课题的理解实验老师初期对课题的模式及具体操作认识不足，停留在研究课，但经课题组的具体指导，已转变观念和做法。今后仍需加强有关理论和技术的培训，把跨越式创新发展的理念更好地运用到实际教学中，不断提高自身的综合能力。2、完善资源建设，提高资源使用的有效性网络资源的不足。如果没有丰富的资源的支持，跨越式创新发展的实验教学只能停留在公开课的层面上，不能落实到每堂课的教学上。因此，必须加大力度进一步丰富资源库。3、通过课程整合，实现学校整体跨越式发展，后阶段，学校将继续深化研究鼓励教师撰写研究论文，加强与其他跨越式实验学校的交流，发挥各自的优势，共同探讨提高，使科研成为学校整体发展和可持续发展的活水源头。桃花镇中心学校“同一起跑线”课题组2013-9-25

第三篇：课堂教学改革汇报材料课堂教学改革汇报材料根据漳县教育体育局在全县推行课堂教学改革的精神，我校于2012年春季开始实行课堂教学改革，为了更好落实课堂教学改革的理念，扎扎实实开展好课堂教学改革，半学期来，我们主要做了如下工作：一、成立课堂教学改革领导小组、制定了课堂教学改革实施方案、细化了分工。组长：康俊科（校长）副组长：康继武（教务主任）组员：李林军杜东明包鹏杰包海渊张春燕王龙龙二、大力开展课堂教学改革培训。1、介绍外出考察先进学校经验。首先由校长介绍了江苏洋思中学、东庐中学等学校的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。其次由教务主任介绍了山东杜郎口中学的“导学案”、昌乐二中“271”等教学模式。2、组织教师观看杜郎口中学教学视频。3、经全体教师讨论，我校初步借鉴杜郎口中学教学模式。4、组织教师学习导学案的编写，并尝试编写导学案。5、开学初，对学生进行课堂教学改革培训，通过张贴标语、板报等形式营造课堂教学改革氛围。三、推行导学案式教学导学案教学包括学习目标、预习任务、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后知识整理以及课后作业等部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。它与传统的教案是有区别的。“导学案”是依据课程标准和教材，用于学生学习的纲要。我们要求编制导学案遵循以下八个方面的原则：（1）体现课标的要求；（2）依据教材；（3）立足于学生自主学习；（4）体现课堂学习的特征；（5）简洁明了，思路清晰；（6）面向全体学生，兼顾个体学生；（7）重视基础性，兼顾拓展性；（8）讲求实效性，不要将导学案编制成课本、资料的翻版。在导学案中，突出问题，引领思考、思维和自主讨论，而不是简单的知识点填空。要求教师做好以下四方面的工作：（1）认真学习课程标准，把握好课程总的要求；（2）仔细研究教材，明确教学的重点、难点、疑点，精心设计和编制各个学习环节的学习任务；（3）重视研究学情，搞清学生学习的现状和认知水平，制定科学、适宜的学习方法；（4）认真学习新的教育教学理念，转变旧的落后的教育教学观念，着力探究适宜发展学生自主学习能力的新教法和新手段。总之，导学案是为学生自主学习搭建的一个平台，主要是要安排学生如何学，怎样学。很多时候可以设计成基于问题的形式，并且简捷而值得学生仔细玩味的导学案是值得提倡的导学案。四、倡导新课堂教学模式：在具体教学中，依据不同的学习内容，分为“自学—合作—展示—反馈”环节。1．导学案引领，自主学习学生在老师导的基础上依据学案，自学教材或实验探究。2．组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内提出自学中的疑难进行交流讨论、教师可适当点拨，学生完善学案。3．展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识。4．当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最后进行总结。五、精心打造高效课堂（1）重视差异、合理搭配在分组的过程中，依据学生的成绩差异、性格差异、智能差异的实际，对每个班的学生进行合理的分组，达到优差互补。（2）人数均衡每四人或每六人为一组，以各科成绩优秀者担任小组组长，也就是说每门课的组长不是固定为某一个学生。这样有利于发挥学生的优势。（3）分组采取尊重自愿、整体协调班主任在分组的过程中先让学生自由组合，然后根据学生成绩进行协调，达到最佳组合的目的。合作小组确立后，要在座次上提供方便。座次的编排参考如下方法：①把学习相对薄弱的组员排在组长他的旁边，这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。②座位前后、左右按小组进行滚动，保证小组活动的长期性。③所有的学科都在课堂环境下指导学生合作学习，六、把好当堂检测关为了能够及时了解学生对所学内容的掌握情况，各学科依照教学实际，每节课有固定时间对学生进行检测（时间控制在10分钟内）。七．存在的问题和困惑（1）编制导学案方面我校编制导学案的办法是学期初教研组长将导学案编制任务分配到组内各位教师，领到任务的教师先独立完成导学案的编制，然后在教研活动时间由教研组长组织讨论，大家畅所欲言共同讨论修改。老师们普遍觉得编写导学案比原先写教案工作量太大，加之教师水平有限，编制一套质量高的导学案需要花大量的时间和精力，这与新课程教学时间紧形成一对突出的矛盾，处理不好，导学案将流于形式。（2）对新课程标准把握方面为了使我校教师能够更好地适应新课程的教学，我校在学期初制定安排教研的时候就规定每周星期天晚上专门学习课程标准。教师积极性很高但是由于大多数老师第一次接触新课程，对新课程标准的理解不到位，研究不深入，思考不透彻，在教学中还难免出现讲得过多、只满足于学生课堂热闹的讨论，忽略学生具体思考生成问题等一些问题。（3）课堂教学实施方面如何使学生的学习由被动转为主动；如何使小组讨论真正深入进行而不是简单的“热闹”一番？如何使学生的思维具有开放性和深刻性，而不是停留在浅层次的表象阶段；如何使学生自主学习的课堂教学模式持久地坚持下去等等。(4)从我们听课中发现，学生就某一个问题，讨论非常认真，积极性很高，并能讨论出相当准确的结果，但从期中考试和月考中看来成绩不明显。，总之，课改的实践使我们认识到：学生还是那些学生，教师还是那些教师，但教学方式、学习方式的改变，使得课堂发生了根本性的变化。课堂上完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采，有的是学生的活跃和教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞。这更加坚定了我们课堂教学改革的信心和决心，我们有理由相信，在全校师生的共同努力下，我校的课堂教学改革一定会进一步深入和完善，教育教学质量的提高指日可待。石川中学2012年6月3日

第四篇：课堂教学改革阶段性汇报课堂教学改革阶段性汇报一、课改的缘起缘起一：2008年在市校长目标考核过程中针对学校发展的瓶颈——如何打造学校特色，寻求进一步发展。引发了我的思考。学校领导班子达成共识“只有进行课堂改革才能促进学校内涵质量的提升。”缘起二：全市大力实施有效教学的过程中，高效课堂所呈现的“轻负担、高质量；低耗时、高效益”正是传统教学中所欠缺的，传统教学中教师的“强牵硬灌”，学生的“死记硬背”，让课堂失去了生命的活力，已经到了“不改不行，一定要改”的地步。缘起三：《国家中长期教育发展纲要》重点提出：“关于培养什么样的学生？”“怎样培养学生？”“关注‘知行统一，学思结合‘的教育理念”。通过到北京、上海、山东、江苏等地学习更感受到无论境内、境外教育改革大潮都风起云涌。缘起四：2008年鞠长生校长带领田家炳中学在我市率先刮起课改的旋风，给传统的课堂教学带来极大的冲击，也引发了我的思考。2009年鞠长生校长在名校长论坛上的讲话，让我感受到了课堂教学改革给师生及学校带来的翻天覆地的变化，给我的思想极大的震撼。再者全市高中和初中都有了比较成型的课改实验模式，只有小学没有，我有了实施课改的冲动。我带领全校教师亲临了田家炳课改的课堂，感受田家炳课堂上实现了学生的解放、教师的解放。更坚定了我实施课改的决心。缘起五：我校教师爱岗敬业、工作扎实、有激情、讲奉献；多年的校本培训形成一支业务能力强、教学水平高、有一定课改意识的教师队伍，具备实施课改的优势。二、推进历程第一阶段：多视角学习（2010年1——6月）自主学习：给老师们推荐课改有关的书籍——《高效课堂22条》《杜郎口旋风》《成长的路上》《放飞心灵》《数学课改的三三六模式》等，让人人转变观念，形成课改的意识。专家引领：2010年1月，邀请马院长来我校进行有效教学讲座，使老师们对有效教学有初步的认识。6月到杜郎口聆听崔其升校长的讲座，到济南长青实验小学听潘玉堂的讲座。9月，邀请教育学院王勤涛主任带领教研员进行课改模式探索的指导。3月、5月、10月、11月到南山小学、和平小学听教师发展学校的专家讲座做课。11月，邀请田家炳中学校长以自己的亲身实践对全校教师进行课改相关讯息的全方位指导。亲临感受：2010年四月份我带领全校所有的教师连续两月到田家炳实地听课与课改教师交流感受新课改；六月份我带领12名老师到课改的前沿——山东长清区实验小学、山东杜郎口等地学习；7月份派16名教师到北戴河、绥芬河培训；9月语文、数学教师到哈尔滨培训，让课改带来的巨大变化冲击教师的思想。每次学习结束后组织教师进行反思、写出体会。第二阶段：尝试实践（2010年6——7月）六月份从山东课改实验区学习回来，成立了以我为首的“课改实验团队”。并根据学科的不同，由教导主任负责成立了“语文课改团队”“数学课改团队”。教师们纷纷的在自己的“课改实验田”里进行初步的临摹实践，大家定期聚到一起，从对课改理念的理解，从课堂每个环节设计，从学生的课堂参与，畅谈课改体会、提出课改困惑、梳理课改思路。第三阶段：建立模式（2010年8——9月）八月份开始思考建立符合我校校情、学情的课堂教学模式。九月份一开学，我和课改教师们反思、研讨、修正后，确立了“五段式”课堂教学模式。“五段”课堂教学模式的核心是“以生为本、自主合作、轻负高效”,即以学生为主体，通过师生、生生互动，共享经验、拓展思维，使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、实现情感态度与价值观的升华。“五段”课堂教学模式实现四个转变：一是“教”与“学”目标的转变，把教学目标转变成学习目标，体现了目标与人的和谐；二是“教”与“学”方式的转变，摆正了教师“主导”、学生“主体”的关系，体现了“教”为“学”服务；三是“教”与“学”过程的转变，实现课堂中“动与静”的共融，体现了学习活动的多元；四是“教”与“学”结果的转变，诠释学生发展中“活与实”的碰撞，体现了夯实基础与拓展能力并重。“五段”课堂教学模式彰显四个特点：把“自主”带到课堂，让学生成为学习的主人；把“合作”带进教堂，让学生学会学习；把“展示”带进课堂，让每个学生都有成功的体验；把“创新”带进课堂，让学生学会创造。第一段——出示目标依标激趣这是课堂教学的初始环节。上课初，教师营造和谐、活跃、民主而平等的氛围。可以围绕“趣”字设置问题，创设“情”境，激发“情”趣，导入新课；也可以复习旧知，消除学生对新知的为难心理，导入新课，让师生在愉悦的情境中引起共鸣，缩短与文本的距离，尽快地走进教材，享受课堂。然后出示本节课学习目标，“学习目标”是课堂教学活动的主线与灵魂。“学习目标”的形成过程是：教师在充分解读《课程标准》、单元主题、教学内容重难点的基础上先预设；然后师生在课前的预习交流碰撞中最后生成，既尊重了学生的“需要”，又为新知识的探究导航。第二段——自主学习以学解标“自主学习”是“展示”环节的基础和前提。教师课前遵循“四性”（层次性、针对性、操作性、可检性），编写《园丁小学导学指南》，并在应用过程中注重教给学生科学有效的预习方法。学生利用《园丁小学导学指南》明确了学习目标、自学内容、学习方法及达到的学习程度，通过自主、个性化的预习，把握学习内容的基本框架和相关知识，自己解决教材所给出的问题，初步解决学习目标。第三段——展示交流以展化标“展示交流”是整个课堂模式的核心环节。在自主学习的基础上针对学生的质疑，以小组为单位进行交流，梳理组内疑难问题、共性问题„„教师以“对学、组学、群学”的形式组织学生交流碰撞，捕捉信息；采取及时矫正的策略，通过引导、点拨、展示多种教学方法，有层次地呈现新知，为学生的思维助跑，促进新知生成，以达到学习目标的深化。学习活动的流程分为：组内交流——生生互动教师根据教材内容出示《小组交流提纲》，学生根据提纲要求进行组内讨论交流，这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。学生在组内充分交流梳理后，根据个体差异进行展示分工（任务）及分工展示（角色）。最后在班内展示学习成果，讲解本组对知识的理解，提出疑惑。其他组同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。小组展示——全员互动教师在组织学生交流展示时，把握“人人参与，人人展示”的原则，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，给他们足够的时间和空间，积极关注课堂中的每个细节、每个学生。当学生遇到困难时，适时介入和点拨，以推进课堂向纵深发展。让每个学生在展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。第四段——点评提升以评验标“点评提升”是“画龙点睛”的关键环节，穿插在学生自学和展示两个环节中。点评要注意适地性、适时性、适法性。可采取随机点评，阶段点评、集中点评等多种方式。对于学生已掌握的知识及教学的重难点，教师要“点拨深化”,做到概括总结、突出重点、举一反三、触类旁通；针对学生在学习活动中遇到“含混不清的知识点、易错点”，教师要引导学生明晰正误、深化理解；尤其是对于新生成的问题，教师要及时捕捉、有效引导、适时点拨，在师生共同探究碰撞的过程中，教师要“收放自如、灵活机动”，激发学生学习热情，促进学生高阶思维的发展。第五段——检测验收以测达标当堂检测环节是检验学生知识内化的环节，它担负着检测、激励、导向等多重功能。检测内容要有针对性、适度性、典型性。可以采用习题检测、问答检测、背诵检测、小组检测、全班检测、师生检测等多种方式，巩固基础知识和基本技能。在很大程度上提升了学生的自主合作学习效率和质量，促进每一个学生的发展。第四阶段：完善模式（2010年10——12月）打磨课堂组织教师进行了六轮磨课，第一轮，自己临帖，我带领教导处听课，看每位教师的领悟，给予评课指导。第二轮，同伴互助，教师之间互讲互听互评。第三轮，横、纵打磨，（横向：年组集体“共备同听”一课，纵向：不同学年的课改老师“同听共评”）我、教导主任、教师从不同的视角共研共议。第四轮，集体研磨，我带领教导主任，所有实验教师一起听课，看老师实际运行中有什么问题，集体进行模式探讨。第五轮，逐个打磨，我、教导主任一起听课，在求同存异的基础上保留老师的个人风格。第六轮,专业引领，邀请教育学院的领导，共同研讨、提升。回头再看这一步是为了避免教师走入误区，丧失各学科的本质特点。派老师到哈尔滨、北戴河、长春去学习，让老师再听名家的课，提升自己的课堂的内涵。敦促教师及时反思实验中的收获和困惑，让教师在自我反思中提升。校内展示实验教师向全校教师介绍课改经验，上观摩展示课。对全校教师进行思想熏陶，专业引领。我及教导主任带领全校教师共同评课，实验教师谈实验做法与反思，听课教师提疑问和收获。使五段教学模式得到了进一步完善。校内推广我面向全校教师进行了课改模式的辅导，教导主任深入年段进行课改的推广与辅导，课改实验教师在年组带头示范，让全体教师和学生充分熟悉教改模式及操作环节并感到成就感。推广过程中，分两批上“实验临帖”课，第一批语文数学教师，第二批科任学科的教师。临帖结束，全校教师对新的课堂教学模式有了亲身实践与体验后，组织全校教师上“过关展示课”。让新的课改模式深入每一个课堂。三、课改后的变化学生的变化：学生真正成为学习的主人，他们肯学、想学、会学，课堂上他们在对学、组学、群学中学会了主动参与、合作探究；在展示交流中，他们勇于展示、乐于表达，即便是潜能生也能找到自我展示的机会。人人都变得自信，人人都能获得成功的体验。在师生、生生互动中改善了师生的关系。教师的变化：教师转变了观念，他们积极参加新课改，乐于投入新课改。课改是教师成长的高速公路，在课改研讨实施的过程中，提升了教师的教科研能力，促进了教师专业化成长；激发了教师的工作热情，提升职业幸福感。四、今后对于课改推进的打算专家问诊：聘请专家到校讲学指导；继续派老师外出培训。模式修正：持续深化课堂教学改革，教师在完善教学模式的同时打破模式，形成自己独特的教学风格。理论提升：对课改实施环节中的集体备课、评价机制等进行完善；总结表彰:为激发师生坚持课改的积极性，评出课改明星教师、明星班级、明星学生，并进行表彰。本学期，经过学校课改领导组深入细致地听课指导，经过课改实验教师四个月的课堂教学实践，学校五段式教学模式取得了阶段性的收获，教师的教学方式和学生的学习方式都实现了彻底的转变，课堂教学已经发生了实质性的变化，学生已经基本成为学习的主人。今后我们要保持已有的工作成绩，在实、细、精等方面多下功夫，扎实推进，力争有效。

第五篇：课堂教学改革汇报材料课堂教学改革讲座材料一、对课堂教学改革的认识1、课堂教学改革势在必行。反思我们的教学，在“减负”声越来越响的今天，再从时间上搞突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。课改先进学校成功的实例告诉我们，只要有正确理论引导，结合自己的实际，坚持下去，加上平时练习检测与反馈，就会成功。现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？其实，不是试不试的问题，而是势在必行。2、正视困难，不能让困难作为我们不教改的借口。尽管有别人成功的经验，在过程也一定会遇到不少困难。比如怎样打破学生固有的习惯，怎样调动学生的积极性？怎样调控课堂？改革的氛围问题等等。但这些问题不是不能克服的。成功学校在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。不是有句话叫“只要思想不滑坡，办法总比困难多”吗？关键是要迈出第一步。3、教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？等等。实践证明学生的能力是你想象不到的，学生的能力是无穷的，担心也是多余的。细想一下，我们的讲到底能起多大作用（必要的点拨是必须的）？你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会是你自己的事。现在他们已经达成了共识：课改的成败与老师们的敬业精神是分不开的。4、教改中首先要解决的问题是什么？是注重学习习惯的培养成功的课堂,学生“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。多提醒帮助学生养成良好的学习习惯和能力，营造一个好的学习氛围。在班级内树立参与没有错误的正气。二、为适应新课改的要求，缓和“内容多与课时少”之间的矛盾，切实改变教学模式，促进学生的全面发展，我们针对不同的课型提出不同的教学模式，下面是我校课堂教学改革模式：自学质疑，即课上或课下留给学生足够的自学新内容的时间，并提出疑难。要教师根据本班学生实际，科目的不同特点，提出不同层次的自学提纲，将具体的学习任务分配给每个学生，每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧（学生要备有预习本）合作交流，即在编组相对固定，同组异质的前提下，更多关注成绩较差的学生，最大程度地发挥小组合作的功能，既让优生影响、带动、帮助同组的人共同去讨论去思维。（因为只有善于合作的人到社会上才是最有实力的人，因为我们教育教学的终级目标是将自然人培养为社会人）要求学生交流在自学过程中疑难问题，并将不理解、不明确的问题，择录下来，以便为下一个环节做准备。展示点拨，即课堂上学生做到“我参与我快乐”教师释难纠偏，整合与总结的集中体现（因为只让学生在开放的课堂上轻松地“说、谈、演、写、唱”才能有真正意义上的激情释放、思维扩散，个性张扬。也只有教师在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生恍然大悟，茅塞顿开，使问题解决通过教师的一点，得到全盘激活、迎刃而解，要求每组将合作交流的结果呈现出来，要求教师备课充分，考虑细致，对重难点、易错、易混的问题进行精讲）。巩固提升，即依据本节课的知识点，小组讨论情况选学生在小组内复述，然后精选题型，分层训练，最后使不同层次的学生知识得到巩固，完成学生梯队提升。要求教师备课中将目标练习教材中习题精选，对进行复述的学生给予鼓励，真正达到巩固提升的效果。归纳总结，即学生将本节课所学的基本知识点重、难、易、混、易错题，典型例题，答题技巧，做题规律，归纳、整合总结，要求学生有归纳总结本，教师应熟知做题规律，答题技巧，应做到心中有数。

第一篇：巴邱小学课堂教学改革经验汇报材料巴邱小学课堂教学改革经验汇报材料上传:李小伟更新时间：2014-7-1021:30:04为了深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，提升学校教育教学质量，结合学校教情、学情，现谈一下我校在构建高效课堂方面的一些做法：一、基本思路以“有效的教，促进高效的学”为基本理念，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，构建“高效、优质、轻负”的课堂。。（二）分项实施、重点突破1、强化教学管理加强教导处日常管理工作，使管理走向规范化、科学化、精细化，提高教学管理水平。建立和完善教师评价机制，把教师的“德、能、勤、绩”精细量化，作为评聘、评先、奖励的依据，激发教师工作的积极性。增强教师校兴我荣、校衰我耻的荣辱意识，把思想动力转化为工作动力。主要措施：（1）、修订完善《教师量化考核办法》《教师教学效果奖励办法》和《教学名师、骨干教师、学科带头人评价方案》，发挥绩效工资二次分配的效能作用，（2）、加强教师敬业爱岗教育，消除教师中存在的职业倦怠现象。（3）、根据校情及学科特点建立课堂教学模式和课堂教学评价标准。（4）、实行责任追究制。对教学成绩位列后几名的教师进行诫勉谈话，培训上岗；同时对包级领导进行诫勉谈话，并要求其拿出帮扶措施，签订目标责任书；（5）加强教师考勤、课堂教学、校本教研、教学反思、听课、备课、作业批改、复习备考、教学效果的日常督导和量化考评，做到及时总结，及时反馈，及时整改。2、充分研读教材要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，认真研读当前所教年级教材，并且能够对教材进行创新性处理。主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，绘制本学段教材知识结构图和教学流程。分别在语文、数学、英语三个学科开展构建知识树讲座和构建知识树评比活动，40周岁教师基本会用电脑制作知识树；安排骨干教师上示范课4次，引领教师正确把握教材。3、优化教学设计要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。主要措施：1、制定义马市一小语文（低年级汉语拼音教学基本流程、低年级识字写字教学流程、低年级段阅读课的教学流程、中年级阅读教学流程、高年级阅读教学流程、中年级习作教学流程、高年级习作教学流程）数学（数学课新授课教学流程）、英语（英语课新授课教学流程）三个学科的教学流程。依据教学流程，我校开展了“同课异构”限时教案设计活动，提高教师课堂教学设计能力。2、加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（独立备课--集体备课--资源共享--个性修改--课后反思--集体研讨），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。本学期我校集中组织开展教案教学反思的督查4次，展览评比1次；平时包级领导随堂听课要检查教师备课情况，课后对教学设计提出修正意见。3、为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。每学期学校都把远程教育网的教育资源进行下载并刻录成光盘，为教师提供充足的教学材料；教研活动时间分学科组织教师观看教学名师实录15次。4、构建高效课堂一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，切实提高教学活动实效。主要措施：要求每位教师每学期上一节校内公开课，45岁以下的教师必须做课件，用多媒体辅助教学。学校将每位教师每次公开课摄成课堂实录，做为学校和个人的成长资料。每两周组织一次集中评课，由教研组长、教导主任对两周内的公开课进行集中点评。每位教师每学期必须听公开课15节（含校内、校际），分管副校长、教导主任每学期听课25节，校长听课20节，教研组长每学期听15节。开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课，青年教师上创优课、中老年教师上献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。本学期我校安排两次优质课赛讲，一次为代课教师观摩课赛讲，一次为构建高效课堂达标课赛讲，参加赛讲的人数为33人，参赛教师在参加学校的赛讲时，首先要在年级组同学科进行教研，上磨练课，然后在学校赛讲，达到一人做课锻炼一组人。5、优化作业设计要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用。主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。本学期学校集中检查作业3次，举行作业展评1次，每次督察和展评之后都进行总结评价和反思；平时包级领导随堂听课要对教师的作业批改情况进行指导。6、规范学生学习习惯通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。主要措施：组织学生学习“学习常规”，开展学生“学习常规”知识竞赛，召开优秀学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风；充分利用班队会和健康课对学生进行心理辅导，对他们的思想状况进行调查，对他们的生活，学习多给予关心，还学生一个愉快的童年。7、强化教师培训，促进教师专业化发展要求教师学习理论以强化修养，学习业务以提高素质，学习方法以提高能力，学习经验以改革创新，学会反思提高专业精神。在不断加强常规教学工作的同时，认真搞好校本教研和课题研究，进一步优化课堂教学，努力探索新课程教学模式，创造良好的教学效果。主要措施：（1）加强教研力度，提高同学科教师的业务能力，强化“课前小教研”、每周一次大教研组织，保证课前教研和下周课题专项研究的效益，激发教师探究研究意识，促进课堂教学水平再上新台阶。（2）组织课堂教学现状分析研讨会，提高教师驾驭教学水平的能力，促进课堂教学效能最优化。（3）开展教学技能大赛活动。如：四字一话、编写教案、作业批改、撰写论文等评比活动，促进教师业务能力提升。本学期我校主要开展了清明节师生诵读比赛、硬笔书法比赛和限时教案设计比赛（4）强化教师继续教育，激励教师进行学历进修，不断提高我校学历比例和知识结构层次。目前我校除50岁以上的同志外都进行高层次学历的进修，本科学历的比例逐年上升。（5）加强教师制作多媒体课件和利用远程教育资源的培训，促进教师业务能力攀升。本学期我校开展远程教育培训1次，多媒体课件培训2次，并进行多媒体课件制作评比活动。（6）组织教学经验丰富、成绩优秀的骨干教师对同学科教师进行学科知识讲座。本学期我校安排数学骨干赵佩孚老师对数学教师进行培训，并把赵老师多年的教学智慧《数学教学中的“雕虫小技”》印制发放到每个数学教师手中，供大家学习。（7）组织教学反思案例展评，促进教师专业精神和职业品质发展，促进教学相长，营造良好的教学环境。（8）采用“专家引路”“教师取经”的方法，博采众长、拓宽教学思路，提高教师教育教学水平。本学期学校安排教师外出听课8人次，听课教师回校后都能写出汇报材料，作公开课，为新的教学理念走进课堂起到了很好的示范作用。8、开展学科竞赛，提高学生素质精心组织融知识性、趣味性、实践性、生活型相结合学科竞赛活动，全面提高学生素质。主要措施：首先要认真落实上级部署的各项学科竞赛，力争取得优异成绩；其次要开展各类竞赛活动，提高学生素质。本学期我校主要开展了读书活动、数学运算能力、中高年级创新作文比赛、书法比赛，英语会话比赛活动。深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们要不断创新教与学的工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，为我学校基础教育又好又快地发展，做出更大的贡献。农村小学数学课堂教学中创设情境的思考户县祖庵镇中心学校吴健内容概要：在多年的农村小学数学教学实践与研究中和小课题“小学数学课堂教学中创设情境的实践研究”的研究中，我针对农村小学数学课堂教学中创设情境的现状进行了深刻的思考：农村小学数学课堂为什么要创设情境？目前在农村小学数学课堂创设情境存在哪些问题？怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境？关键词：农村数学课堂情境思考随着新课程改革的实施和深化，广大农村数学教师在课堂教学中大胆创设情境，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识、创造性地运用知识。但是，在我的小课题研究过程中发现，部分农村数学教师对数学课堂认识不到位，仍然以讲教材为主，使学生被动的接受知识，与此同时对数学课堂创设情境有着理解上的偏差，刻意追求形式，随之而来的问题也不断出现。农村小学数学课堂教学中创设情境现状引起了我的思考：农村小学数学课堂为什么要创设情境？目前在农村小学数学课堂创设情境存在哪些问题？怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境？一、农村小学数学课堂教学创设情境的意义《数学课程标准》：明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而得到进步与发展。创设一个好的情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣，感受到数学的魅力。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。学习兴趣不是天生的，教师要通过创设教学情境诱导学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生积极主动投入，学得轻松而有成效。教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。在实施数学新课程的今天,创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。创设数学课堂情境正是为了满足学生这一需求。二、农村小学数学课堂教学中创设情境现状分析：课改后，农村小学数学教师由两部分构成，一部分是中老年教师，这些教师虽然数学教学经验丰富，但是大部分没有上过师范院校，好多是民办转正，另一部分青年教师，这些教师的原始学历大都是中师水平，后取学历虽有大专、本科，但几乎全是汉语言文学专业，数学专业为数很少。这两部分教师，特别是中老年教师虽然经过新课程培训，但是由于只是通式培训，形式上的培训，这些数学教师传统思想根深蒂固，思想上根本没有足够重视，培训效果甚微，这部分教师的少数人认为创设数学课堂情境不好给学生传授知识，导致自己对新教材的各种情境看不明白，上课时不要情境一味的讲授，使学生被动的接受；这部分教师的多数人认为创设数学课堂情境就是讲授课本上的各种情境，仍然一味的讲授，使学生被动的接受。青年数学教师虽然接受新事物较快，但是只凭听几节新数学课，看几节新数学教学实录就进行生搬硬套，不进行深刻的领悟、自觉地学习、冷静的反思，也没有经过系统的培训，这部分教师大都认为创设数学课堂情境就是是导课，提出数学问题，只是在每节课的开始创设出各种形式的情境，追求花样多，热闹，但缺乏实效性，提出的问题不能引起学生进行主动数学思考，或者说通过情境提出问题后直接进行讲授，学生仍然会生被动的接受。近年来，随着课改的深化，大部分教师得到了发展，农村小学数学教师已经认识到了创设课堂情境的必要性，但是在我的小课题研究中，我通过听课、问卷、座谈发现：许多农村数学教师仍然在讲解教材上的情境，没有把教材上的情境进行理解加工，没有进行故事化、操作化、观察化、发现化、探究化处理，更没有进行本土化处理；创设的情境不能引起学生的主动数学思考，没有挑战性，和学生的生活经验相差甚远，脱离学生的生活实际，不能唤醒学生，没有激发出学生的兴趣，这些情境是靠绞尽脑汁，冥思苦想造出来的；部分教师对创设情境有着理解上的偏差刻意追求形式；许多情境的创设只是起到导课的作用，当教师导入新课后，该情境也就随之消失，剩下的大量时间还是脱离情境单纯的学习数学知识。我认为情境的创设不应只有课的开始阶段，在整个教学过程中，特别是知识的探究，应用过程中，都可根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生主动参与的兴趣。总而言之创设的情境没有数学价值，不能很好地服务教学，不能完整地在整个教学过程中根据课堂生成随机创设。三、怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境？有价值的数学情境就是指能激发学生学习数学的兴趣，能引起学生的数学思考，能很好地服务教学，能提高学生学习效率的有挑战性的情境。它不仅仅是指生活情境，孩子的认知起点、思考性的问题、故事、游戏、操作活动、一个探究活动、课堂上的即时生成等都可以是有价值的教学情景。这些情境的创设要符合该年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据教学内容从学生现实生活中，从课堂教学的即时生成中提炼创设适合学生探索、思考，易于激发兴趣、活跃思维的情境。那么，怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境呢？针对农村小学数学课堂教学中创设情境现状采取以下做法：1、真正的培训和自觉地学习、反思、实践。众所周知，新课程要求先培训后上岗，虽然各农村小学的数学教师也参加过新课程培训，但这些培训大部分是形式上的培训，教育行政部门要对农村小学数学教师进行真正的培训。只有真正培训，才能促进教师的发展。特别是县级数学培训，校本数学培训更要有实效性，要让每个数学老师彻底改变思想，真正行动起来，真正受益，真正发展。同时每个小学数学教师也要主动地学习、体会、实践、反思新课程理念和自己的数学教学行为，特别是要对小学数学教材进行认真的阅读思考，深刻的领会，尤其是自己所任教的数学教材。要经常参加一些名师的听评课活动，经常听一些专家的讲座，经常反思自己每节课的教学情境，不管是青年教师还是中老年教师都要有发自内心的观念——必须终身学习。只有真正的培训和自觉地学习、反思、实践才能提高农村数学教师自身的魅力，创设数学课堂情境才能游刃有余。2、寻找有数学价值的情境素材有情境的素材在生活中无处不在，但有数学价值的情境素材需要我们用数学的眼光去发现，去思考，去加工，要把这些素材处理成有数学味，有挑战性的情境，要能激起学生的思维，让学生体会到数学的生活原型，感受到数学本身的魅力。这些有数学价值的情境素材在学生的日常生活中，在数学教材的图文中，在数学课堂的整个学习活动过程中，在社会的各行各业中，这就需要我们数学教师要有敏锐的数学眼光去捕捉，需要我们走到学生身边去，和他们平等的对话，和他们一起学习，一起玩，了解他们的内心世界，需要我们把教材上的图文进行生活化、故事化、游戏化、动手操作化处理，需要我们处处留心皆情境。例如在农村学校的教室、操场，在农村的市场、超市，在课堂中学生的疑问、错误，在北师大小学数学教材中的各种情境图等都有有数学价值的情境素材，我们要不断的积累并进行加工创新。3、坚持“七原则”确保创设的课堂情境有数学价值通过我多年对教材及教学的实践和对小课题的研究发现：农村小学数学课堂要创设有价值的情境必须坚持六个原则。目标性原则，趣味性原则，生活性原则，思考性原则，挑战性原则，发展性原则，灵活性原则。目标性原则就是说创设的数学教学情境是要为教学目标服务，要求教师对自己创设的情境，和本节课的教学目标要做到心中有数；趣味性原则就是说情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，要求教师将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望；生活性原则就是说创设的情境要来源于生活，又服务于生活；思考性原则就是说创设的教学情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要激起学生的主动数学思考；挑战性原则就是说创设的情境要有挑战性；发展性原则就是说创设的情境要符合时代的发展，社会的进步，要有新意、有现代气息；灵活性原则就是说创设情境不只是提出数学问题，还要根据课堂的即时生成灵活的创设。

第二篇：学校课堂教学改革经验汇报各位领导：近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。一、构建模式，引领教师课堂教学改革为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子再射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”，并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业，以巩固所学知识，实现全员过关。小组合作学习和均分评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，也促进了校园良好学习氛围的形成。二、借鉴先进经验，制定教学常规1、备课教师应根据大纲的要求，制订好教学工作计划及教学进度表。教师应认真备课，同年级同科目的教师应进行集体备课。教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，具体要求如下：（1）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。（2）教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求。（3）导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。（4）探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。（5）学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。（6）注重学科学习方法指导。（7）如何进行反馈矫正，要落实在每个教学环节中。（8）要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。2、上课（1）用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。（2）在课堂教学中要落实三大原则：“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。（3）控制“讲”与“练”的时间关系，训练时间总和每节课至少达到20分钟。（4）规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解，允许学生不举手就提问或回答问题。（5）提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。（6）教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。3、作业（1）“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。（2）作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天每科作业时间不超过15分钟。（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次批改；备课组内批改符号要统一；提倡写鼓励性、人本性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。三、基于问题解决，深化校本教研第一步——核心攻坚，初建规范教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。第二步——专题研究，突破瓶颈我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。第三步——模块指导，提升效益进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。为了提高教师整体素质，以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则，我们扎实有序开展教师观课议课活动，促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。观课议课活动结束后，我们又开展了三课活动，即带头课、示范课和研究课，通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，构建特色教学模式，开展课堂细节问题“行动研究”、进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动，举行教师教学竞赛。努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。通过上述系列措施，基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生本质的变化，大幅度提高我校的教育教学水平，为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。

第三篇：石桥小学课堂教学改革经验总结齐抓共管，促进课改工作落到实处赣榆县石桥镇中心小学2012—2013学第一学期本学期的教学工作以“三个代表”和科学发展观重要思想为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和全国教育工作会议精神，紧扣教育局工作要点，以提高教育教学质量为中心，以二次课改为抓手，以实现高效课堂教学为关键，树立“促进学生全面发展”的教育思想。全校教师围绕学校“三年规划”教学工作目标和学期初制订的工作计划，确立“质量第一”的意识，稳步提高教育教学质量，着力打造让人民群众满意的学校。具体总结如下：一、加强领导，明确分工。（一）成立课改改革机构。为加强对课改工作的宏观指导，我们学校按照教育局的总体要求和部署，成立了校长为组长，分管副校长为副组长的领导小组，下设教导处分管学科负责人，并充分发挥教研组和备课组的作用，保证新课堂的实验工作有序开展。把课程改革工作真正作为学校的一项重要工程来抓，自上而下理顺了领导管理体制，层层制定计划方案，分工合作，明确了领导在新课程实验中的牵头作用，从组织上保证了课程改革工作顺利开展和真正落实。（二）建立工作例会制度。领导小组定期召开会议，研究制定推进课改发展的措施，及时总结交流课改工作的成功经验，解决课改工作中出现的问题。（三）配备有一定教学能力的骨干教师担任新课程实验教学，发挥这些骨干教师的带头作用开展新课程尝试，促进教师更多去钻研教材，探索新教法，在实验中我们坚持体现三个“维度”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个“维度”作为一个整体，在课堂牢牢把握，截然不分开，即突出了每堂教学的重点和个性，又不失教学的全面性与系统性。二、制定方案，实行目标管理。在学校领导班子认真研究讨论基础上，制定了新课改的实施方案，确立了以市县级骨干教师为龙头的新课改实施人选，要求这些教师认真学习课程标准理念更新的培训，加强了自主学习，推进自身专业发展。除此之外，我们学校领导班子经常研究对参加新课改教师建立以下常规实验管理制度：1、骨干引领，以点带面，教研组长、骨干教师是学校教学中的中流砥柱。课堂改进计划的实施推进很大程度上需要这些教师能先做一个研究者和实践者。每一轮反思研究的开始，我们都让这些教师先行一步，在他们制定和交流的基础上，我们再以教研组为单位，全员制定计划。因此有了第一层面的引领，广大教师再操作就不再困惑，不再无从入手，特别是对新分配教师，加大培养力度，本学期，在教导处的带领下，进行多次教学研讨活动，目的是让这些教师能快速成长起来。2、勇于探索，大胆尝试，课改计划的制定、日常教学改进情况的记录，终究还是一种形式，真正要达到的目的是提高课堂教学效率。在广大教师全面制定课改计划的基础上，我们学校以教师整改点为契入口，切实抓好课堂教学研究，最终优化自己的课堂教学。3、善于积累，善于总结，在教学中，领导小组经常深入课堂，善于捕捉新课堂教学中的智慧灵感，对教师的课堂教学评价，除了教学质量论高低。另外就是课堂教学大练兵的形式进行评价。在随堂课中发现不足，并给予指导性建议，提出各学科和个性的优点以及存在问题，并要求教师及时把进行理论思考与反思，根据在实验过程中发现的问题。三、加强研究，扎实有效。我们学校学校以课堂教学为重点，从备课、课堂教学为指导，教学研究活动等方面进行扎扎实实的实验研究。1、着手备课，作业评价量化研究。集体备课是集体智慧的体现，但这一毕竟是教学中教学中共性的实施。各位教师必须在集体备课的基础上有根据班级学生个化教学策略。为此，我们对每位教师的备课检查评价内容和作业检查评价内容作了相应的调整。在备课评价内容中加了个性调整检查，使教师结合自己的班级学生实际，自己教学风格，形成了自己的特点。在作业评价中，增加了发展性作业设计和个性化作业设计检目。从而，使我们评价更加全面和科学。2、课堂教学的指导有新的发展。学校课改领导小组经常深入课堂教学的研究和指导，经常和任课老师一起研究教材，探究教法，有时亲自示范，按新课标要求注重培养学生的能力，开阔学生的思维，努力构建和谐的师生关系，互动教学关系，逐步形成教师指导下的学生自主、合作、探究学习方法。四、营造氛围，扩大影响。为了做社会各界普遍关注课程改革，使家长加深对新课改的认识，参与和支持。我们加大新课改的宣传力度，形成一种参与、支持课程改革的社会氛围。我们这个学期分别召开了一至六年级家长座谈会。会上学校领导作了关于课程改革的目的、意义及提高对课改的认识讲座。宣传了我校课程改革进展情况及经验与成果。使学校、社区、家长理解、支持、配合与课程改革。五、课改工作中存在问题。1、课改工作开展不平衡，学生、家长的素质差距大，造成班级课改开展不平衡。2、对课改工作认识不够，尤其一些老教师还是不够开放，死守传统教法不放，没有从根本转变教学观念。3、课程改革的评价体系不够完善，课堂教学的评价初具模型但学习质量上评价有待研究。如何对学生的情感、态度、价值观等方面进行评价仍然让我们感到困惑。六、要进一步思考的问题。1、通过深入、调查发现一部分教师虽然有较新理念，但转化具体教学行为时，存在一定的差距。如何使这部分教师理念尽快与教学行为同步。2、怎样提高小组合作学习的有效性，使每位学生能积极