《两位数加、减两位数的口算》教材说明及教学建议

PAGE5《两位数加、减两位数的口算》教材说明及教学建议【教材说明】这部分内容主要教学100以内的两位数加、减两位数的口算。在此之前，学生计算两位数加、减两位数都是要列竖式计算。从本单元起，这部分内容则逐步要求学生口算，进一步提高他们的口算能力。为了突破学生的学习障碍，教材把加、减法口算的教学分开编排，先教学加法口算，再教学减法门算。具体编排上更强调引导学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握相应的口算方法。例1创设了三个小朋友跳绳的问题情境，引导学生根据情境中呈现的条件提出两个用加法计算的问题，并通过这两个问题分别教学不进位加和进位加的口算。教材先引导学生学习不进位加的口算，再学习进位加的口算，主要是让学生利用已有的知识和技能，在独立思考的基础上交流算法，学会口算。教学不进位加口算时，教材呈现了学生中可能出现的两种算法：一是将两个数十位上的数和个位上的数分别相加，再把两部分合起来；二是用第一个加数先加整十数，再加一位数，引导学生通过交流，理解并学会口算方法。在此基础上，再引导学生自主探索进位加的口算方法，并通过交流理解相应的算法。最后，组织学生比较进位加与不进位加口算的相同点和不同点，沟通算法上的联系，明确各自的特点，形成口算方法。第60页的“想想做做”紧紧围绕两位数加两位数口算的重点，引导学生在计算、比较、估计等具体的活动中，巩固两位数加两位数的口算方法，体会很快确定进位加法中十位上数的技巧，逐步形成必要的口算技能，发展运算能力。第1题以题组形式帮助学生体会先用两位数加整十数，再加一位数的口算过程，进一步理解和掌握两位数加两位数的口算方法。第2题也以题组形式呈现，帮助学生沟通进位加与不进位加的联系，深化对口算方法的认识，形成合理的认知结构。第3题是在上面两题的基础上安排的，要求学生根据加法算式的特点先判断和是几十多，再进行口算。通过练习，一方面可以使学生进一步感受不进位加和进位加的特点，提高口算的熟练程度，并逐步优化口算时的思考过程；另一方面，可以使口算与估算相互支持、相互促进，培养学生的估算能力，发展数感。第4、5题都是让学生应用加法口算解决简单的实际问题，意在帮助学生进一步熟悉简单加法实际问题的数量关系，体会所学内容的应用价值。其中第5题要求学生根据情境图中呈现的条件，先提出用加法计算的问题，再用口算解决，有利于发展学生收集和整理信息的能力，增强问题意识。例2教学两位数减两位数口算。编排上与例1类似，主要让学生自己探究并获得算法，同时通过对不退位减和退位减口算方法的比较，体会不退位减和退位减各自的特点，掌握口算方法。第62页的“想想做做”“第60页的安排类似，第1题和第2题通过题组对比，帮助学生进一步明确口算方法，体会不退位减和退位减的不同特点。第3题先估算再口算，使口算和估算相互支持，有利于提高学生的估算和口算能力。第4，5题是解决生活中的简单实际问题，有利于学生进一步积累实际问题的数量关系。【教学建议】1．这部分内容可以用2课时进行教学。第一课时教学第59页例1，第60页的“想想做做”；第二课时教学第61页例2，第62页的“想想做做”。2．教学例1时，可以先让学生说说题中的已知条件有哪些，根据题中的条件可以提出哪些用加法计算的问题，并结合学生的交流，按照计算时不需要进位和需要进位的顺序呈现问题。接着，先解决“小红跳了多少下”这一问题。由于学生已积累了较为丰富的加法口算和笔算：的经验，列出加法算式后，不必作过多的提示，而应让学生自己想办法口算出结果。由于受笔算加法的影响，学生容易想到先把个位上的数相加，再把十位上的数相加，然后把两次算得的结果合起来。因此，学生活动时，要鼓励学生想出不同的方法进行口算。组织交流时，要充分展示学生中出现的不同算法，并引导学生说清楚计算的步骤和过程。对于学生中出现的不同思考方法，只要正确、合理，都应给予肯定和表扬。在此基础上，引导学生通过比较体会不同方法的内在联系：都是把几个十加在十位上，几个几加在个位上。同时告诉学生，口算两位数加位数一般要从高位算起，先用第一个加数去加整十数，再用算得的结果加个位上的数，这样比较方便。接下来解决“小军跳了多少下”的问题，列出加法算式并要求学生口算出结果，组织交流时，既要充分展示学生中出现的不同算法，又要注意引导学生学会从高位算起的方法。最后，要通过对不进位加与进位加口算方法的比较，帮助学生掌握两位数加两位数的口算方法，认识不进位加与进位加的相同点和不同点。3．第60页的“想想做做”，第1题可先让学生口算出得数，再比较每组三道算式有什么联系。第2题，要重点引导学生通过比较和交流，理解并掌握确定和的十位上数的方法，明确：100以内的两位数加两位数，如果是不进位加，和的十位上数等于两个加数十位上数相加的和；如果是进位加，和的十位上数比两个加数十位上数相加的和大1。第3题要引导学生利用口算时获得的经验，估算得数是几十多，并说说是怎样想的，体会确定和的十位上数的方法，提高口算的正确率。第4题可以先让学生通过口算完成填表，再回答题巾的问题。第5题可以先让学生根据题中的已知条件提出不同的加法问题，并通过口算解答。4．教学例2时，可以采用与例1类似的方法组织教学。呈现例题的情境图后，可以先让学生说一说题中的已知条件，并以恰当的方式加以整理，然后，要求学生根据条件提出用减法计算的问题，并有顺序地呈现，分别列出算式。在教学口算方法时，要为学生提供主动探究的机会，在独立思考的基础上互相交流，发现并学会口算。同样地，要引导学生体会不同算法间的内在联系：都是从十位上减去几个十，从个位上减去几。从而知道两位数减两位数，可以先减几十再减几，算出得数。同时要注意通过对不退位减和退位减口算方法的比较，进一步理清口算思路，掌握口算方法。5．第62页的“想想做做”，第1、2题也要重视对比，帮助学生掌握两位数减法的口算过程，体会退位减与不退位减在计算方法上的联系与区别，进一步内化口算方法。第3题，要注意引导学生区别各题是退位减还是不退位减，学会确定得数十位上数的思考方法，以提高口算的正确率。第4