教师上岗考试心理学名词解释

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。历史研究法法：是通通过已经经发生的的教育事事件进行行发掘和和考察，认认识教育育现象机机器发展展规律的的方法。调查研究法法：是借借助样本本分析，达达到弄清清教育现现状、发发展趋势势和规律律的方法法。实验研究法法：是通通过对实实验对象象施加新新异实验验变量，并并对环境境干扰因因素加以以控制，然然后观察察实验对对象变化化的方法法。广义教育：：是泛指指一切有有意识地地影响人人、培养养人的活活动，这这种活动动的结果果在不同同程度上上都可能能使人增增长知识识才干或或影响人人的情感感、个性性的发展展。狭义教育：：狭义的的教育就就是学校校教育。所所谓学校校教育，是是由社会会专门组组织的，对对青少年年一代身身心成长长有目的的、有计计划地施施加影响响，以期期把它们们培养成成为社会会需要的的人的活活动。教师的体态态语言：：是指教教师运用用面部表表情、身身体姿势势、眼神神动作等等表达某某种思想想感情，传传递信息息的一种种特殊语语言。教师职业道道德：是是从事某某一职业业所必须须遵循的的行动规规范。教育机智：：教师在在处理各各种突发发的教育育问题时时，要有有能够迅迅速作出出判断并并进行快快速反映映的能力力。教师资格：：是指教教师任职职所需要要的学历历与道德德修养及及能力标标准。《大教学理理论》：：被199世纪英英国哲学学家的约约翰穆勒勒称作是是"整个个文化教教育领域域中古代代思想的的百科全全书。文化（广义义和狭义义）：广广义：指指人类社社会历史史实践过过程中所所创造的的物质财财富和精精神财富富的总和和。狭义义：指精精神文化化，是各各种社会会意识形形态的总总和。文化融合：：将不同同质，不不同源的的文化综综合起来来，从而而形成新新的文化化，是文文化发展展的法则则之一。人的发展：：是指个个体从出出生到成成人身体体和心理理等方面面的发生生、发展展及变化化过程。年龄特征：：是儿童童发展过过程中呈呈现的一一般的、典典型的、木木质的共共同特征征。遣传（遣传传素质）：：指个体体从先代代那里继继承下来来的解剖剖的生理理特点。环境（广义义和狭义义）：包包括自然然和社会会环境两两方面。是是指个体体生活在在其中并并受其影影响的客客观世界界。德育：是对对受教育育者进行行系统的的思想教教育、政政治教育育和道德德教育的的总称。智育：是对对受教育育者进行行系统的的知识、技技能和能能力的教教育。美育：是对对受教育育者进行行的审美美观点。学制：是学学校教育育制度的的简称，是是一个国国家各级级各类的的学校体体系，它它规定了了各级各各类的学学校的性性质、任任务、入入学条件件、修业业年限以以及彼此此之间的的相互关关系。双轨制：由由纵向划划分的学学校系统统占绝对对优势的的学制结结构就是是~单轨制：由由横向划划分的学学校阶段段占绝对对优势的的学制结结构是~~。课程：是指指各级各各类学校校为了实实现培养养目标而而规定的的学习科科目等表表达某种种思想感感情，传传递信息息的一种种特殊语语言。讲授法：是是指教师师通过口口头语言言向学生生系统连连贯地传传授知识识的方法法，它包包括讲解解、讲读读、讲演演、讲评评五种方方式。学前教育：：是指社社会和家家庭对00~6岁岁儿童实实施的教教育。智育：是教教师有目目的、有有计划地地指导学学生掌握握知识和和技能、发发展智力力的活动动。知识：是人人们对自自然和社社会现象象发展规规律的系系统认识识。技能：指学学生通过过练习获获得的能能顺利完完成某种种任务的的行为方方式学校管理：：是学校校管理人人员运用用一定的的手段方方法，组组织协调调学校办办学资源源，引诱诱师生员员工以正正确的方方向，游游戏地实实现学校校工作目目标的组组织活动动。法国管理实实践家法法约尔说说过：""管理过过程是管管理的职职能活动动过程。""学校管理过过程有别别于一般般管理过过程就在在于它以以育人为为根本目目的。学校工作的的总体目目标包括括教育工工作目标标和管理理工作。美国"PDDCA循循环说""（戴明明）学校校管理过过程运行行的基本本环节包包括计划划决策、组组织实施施、督促促检查、总总结评价价。组织实施：：按照计计划决策策的目标标和任务务要求，将将人、财财、物时时间、空空间、信信息等各各种管理理要素组组织运转转起来，将将计划决决策付堵堵行动的的活动。组织实施环环节包括括：组织织、指挥挥、协调调、指导导和极力力等一系系列管理理活动。学校管理原原则：是是开展学学校管理理工作应应当遵循循的基本本要求和和行为准准则。它它是学校校管理规规律的反反映，是是学校管管理实践践经验的的总结和和概括，也也是教育育管理思思想的体体现。学校管理原原则是知知道学校校管理工工作的思思想准绳绳。民主性原则则：是指指学校管管理工作作要尊重重、信任任广大教教职工坚坚持"从从群众中中来，到到群众中中去"的的作风。激激发他们们参与管管理的积积极性，并并为他们们参与学学校管理理创造条条件。学校管理方方法：是是指为顺顺利开展展管理活活动、实实现管理理目标的的手段和和措施。学校管理方方法从层层次上分分为：学学校管理理哲学、一一般方法法、具体体方法。行政方法：：是指学学校管理理者依照照组织系系统。运运用行政政命令对对被管理理对象实实施管理理方法。行政方法是是学校管管理的基基本方法法，其实实质是以以学校组组织中的的行政关关系为手手段实施施管理。行政方法的的特点：：权威性性、强制制性、直直线性。法规方法：：是指学学校管理理者运用用国家机机关指定定的具有有法律性性质的有有关驾御御的规范范性文件件进行管管理的方方法。法律方法包包括法律律、法令令、条例例、规定定、规划划、决议议、命令令等。法律方法在在学校管管理的运运用有两两方面：：指定学学校规章章和依法法治校，这这两方面面相辅组组成，缺缺一不可可。法律方法的的特点：：权威性性、规范范性、严严肃性。经济方法：：是指学学校管理理者运用用工资、奖奖金等经经济手段段或措施施进行管管理的方方法。经济方法的的手段主主要包括括：工资资、奖金金、补贴贴加薪、待待遇、实实物、罚罚款以及及经济制制度和经经济政策策等等。经济方法的的特点：：利益性性、公平平性、即即效性。教育方法：：是指学学校管理理老通过过说服教教育、启启发觉悟悟使受教教育提高高认识，增增强工作作积极性性和自觉觉性的方方法。教育方法是是实施各各种管理理方法的的先导，它它为人们们的工作作行为提提供了思思想基础础。学校管理体体制：是是指学校校内部实实行领导导和管理理的组织织体系和和制度，它它规定了了学校领领导和管管理力量量的地位位、作用用、职权权范围、彼彼此关系系，规定定了组织织机构。校长负责制制：是指指学校工工作有校校长全面面负责，党党支部起起保证监监督作用用，教职职工参与与民主管管理的校校内领导导体制。校长负责制制度：是是指学校校工作由由校长全全面负责责。党支支部其保保证监督督作用，教教职工参参与民主主管理的的校内领领导体制制。校长负责制制的制约约机智是是党支部部的保证证监督以以及职工工参与民民主管理理。学校组织机机构系统统：是指指为了实实现管理理目标的的学校各各部门、各各单位的的有机组组合，是是将学校校的职位位任务、人人员按照照一定的的原则组组合去来来的完善善的结构构体系。教育立法：：是指国国家立法法机关会会依照法法律程序序制定有有关教育育法律的的活动。我国教育法法规体系系：以《教教育法》为为核心的的有中国国特色的的社会主主义教育育法规体体系，《教育法》：：即教育育基本法法，是依依据宪法法制定的的调整教教育内部部、外部部相互关关系的其其本法律律准则，被被称为""教育的的宪法""或教育育法规体体系的""母法""，19995年年3月118日由由8届人人大3次次会议通通过的《教教育法》是是我国教教育事业业改革和和发展的的根本大大法。《教育法》：：确立了了我国教教育是社社会主义义教育的的性质。《教育法》规规定了我我国的教教育方针针是：""教育必必须为社社会主义义现代化化建设服服务，必必须与生生产劳动动相结合合，培养养德、智智、体等等方面全全面发展展的社会会主义事事业的建建设者和和接班人人。"国国家教育育考试制制度是由由国家授授权或批批准的，有有实施教教育考试试机构承承办的一一种考试试制度。学学士学位位由国务务院授权权的高等等学校授授予，博博士、硕硕士学位位由国务务院授权权的高等等学校和和科研机机构授予予。《教育法》：：第五十十三条对对教育投投入的体体制做了了规定：："国家家建立以以财政拨拨款为主主、其他他多种渠渠道筹措措教育经经费为辅辅的体制制。"《教育法》对对教育投投入规定定了"两两个提高高""三三个增长长"的原原则。《中华人民民共和国国教育师师法》：：（简称称《教育育法》）于于19993年110月331日届届入大常常委会四四次会议议通过，119944年1月月日起，实实行。它它的颁布布实施体体现了党党和国家家对人民民教师的的重视，对对保证教教师的合合法权益益、提高高教师队队伍的社社会地位位，造就就一支具具有较高高的思想想品德和和业务素素质的教教师队伍伍、促进进社会主主义教育育事业的的发展，将将产生积积极的影影响。教师聘任制制：是学学校与教教师在道道德双方方地位平平等的原原则下，签签定聘任任合同，明明确规定定双方的的权利、义义务和责责任的一一种制度度，它是是当前为为适应社社会主义义经济发发展而进进行的教教师任用用制度改改革的重重要组成成部分，《教师法》第第二十五五条规定定教师的的平均工工资水平平应不低低于或者者高于国国家公务务员的平平均工资资水平，并并逐步提提高。教师考核内内容包括括：思想想政治、业业务水平平、工作作态度和和工作成成绩、即即德、能能、勤、绩绩国家对对接受义义务教育育的学生生应当免免收学费费，省级级人民政政府应当当制定助助学金的的发放办办法。凡凡年满六六周岁的的儿童，不不分性别别、民族族、种族族，应当当入学校校受规定定年限的的义务教教育，条条件不具具备的地地区，可可以推迟迟到七周周岁入学学。事实义务教教育的阶阶段与步步骤：国国家实行行九年制制义务教教育，可可分为初初等教育育和初级级中等教教育两个个阶段，第第一阶段段实施初初等义务务教育；；第二阶阶段，在在实施初初等义务务教育的的基础上上实施初初级中等等义务教教育。教育评价：：是运用用专门的的技术手手段对教教育活动动的价值值作出平平定的活活动。教育评价：：就是指指根据一一定的目目的和标标准，采采取科学学的态度度和方法法，对教教育工作作中的活活动、人人员、管管理和条条件的状状态和成成效，进进行质和和量的价价值判断断。根据据教育评评价的对对象范围围可将教教育评价价分为宏宏观教育育评价、中中观教育育评价和和微观教教育评价价三种类类型。宏观教育评评价是以以教育的的全领域域为对象象。微观教育评评价是以以学生为为对象。根据教育评评价的目目的可将将教育评评价分为为三种类类型：诊诊断性评评价、形形成性评评价和总总结性评评价，诊断性评价价：是指指某项工工作开始始前，某某一决策策出台前前或评价价活动前前所进行行的准备备性评价价。其目目的是为为了了解解评价对对象的现现状和存存在的主主要问题题，同时时也包括括对评价价对象的的各种优优势、优优点和特特殊性的的识别，为为制定符符合评价价对象实实际情况况的工作作方案和和计划，有有针对性性地开展展学校各各方面工工作做准准备。形成性评价价：是在在学校工工作方案案、计划划实施过过程中进进行的评评价，是是对照学学校工作作目标经经常地检检验学校校工作状状况和学学生各方方面发展展水平关关况而进进行的评评价，其其目的是是为了了了解工作作过程中中的状况况，以便便及时调节器器整工作作的状态态，因而而，这种种评价将将有助于于及时发发现问题题，及时时对方案案作出适适当的调调整。总结性评价价：是指指在学校校工作进进行到一一个阶段段，或者者说完成成某一阶阶段性工工作时进进行的评评价，其其目的主主要是肯肯定成绩绩，总结结经验，发发现问题题，明确确方向。教教育评价价的价值值取向有有两种观观点：一一种是为为社会发发展服务务，即社社会本位位思想；；一种是是为个人人的生存存和发燕燕尾服服服务，即即个人本本位。动态评价：：是指对对于评价价对象的的发展状状态的评评价，动动态评价价的特点点是着重重纵向比比较，考考察其历历史情况况，注意意其发展展的潜力力和发展展趋势。定性分析：：就是对对教育过过程和结结果的性性质进行行分析，这这种分析析侧重与与事物的的质的分分析；定定量分析析就是对对教育过过程和结结果从数数量方面面进行分分析，这这种分析析侧重与与事物的的量的方方面。指标权重：：是指表表示每项项评价指指标在指指标体系系中所占占的重要要程度，并并赋予相相应的值值，这个个数值叫叫做对应应指标的的权数，或或叫权重重。专家意见平平均法让让一些具具有教育育理论基基础和教教育实际际经验的的专家门门，分别别给评价价指标体体系中各各个指标标分配权权数，然然后求出出各个指指标所的的权数的的算术平平均数，以以这一平平均数作作为该指指标的真真正权数数通过观察法法收集信信息的方方法：实实验观察察和自然然观察客观性试题题的常见见的形式式有：是非题、选选择题、填填空题统计分析法法：如反映数据据集中趋趋势的有有平分数数、众数数、中位位数：反反映数据据资料离离散趋势势的有标标准差、方方差、平平均差等等特征值值。相对评价：：是在被被评价对对象的集集合中选选取一个个和若干干个作为为基准，然然后把各各个评价价对象与与基准进进行比较较，或者者是用某某种方法法排比成成顺序。个体内差异异评价的的结论表表示方式式有数值值和评语语两种。纵纵向评价价主要采采用评语语方式指指出个体体的有时时和不足足。纵向向评价多多采用数数值方式式来反映映个体发发展的趋趋势和进进步程度度。学生思想品品德评价价是德育育评价的的重点和和难点。三、名词解解释(每每小题44分，共共20分分)1..学校：：是一种种古老的的、广泛泛存在的的社会组组织，它它始于人人类知识识及其传传播的专专门化要要求，是是有计划划、有组组织、有有系统地地进行教教育教学学活动的的重要场场所，是是现代社社会中最最常见、最最普遍的的组织形形式。2.儿童童个体发发展：指指儿童在在其成长长过程中中，伴随随着生理理的逐渐渐成熟与与社会生生活经验验增长的的相互影影响，其其心理和和生理能能力不断断提高的的变化过过程。3.教教育目的的：教育育目的是是教育主主体对于于其所希希望达成成的结果果的设定定，即教教育活动动所要培培养人才才的总的的质量标标准和规规格要求求。4..德育：：是教育育工作者者组织适适合德育育对象品品德成长长的价值值环境，促促进他们们在道德德、思想想、政治治等方面面不断建建构和提提升的教教育活动动。5.讲授法法：教师师运用口口头语言言系统地地向学生生传授知知识的方方法，可可分为讲讲述、讲讲读、讲讲解三种种方式。1.学校：：

是一一种古老老的、广广泛存在在的社会会组织，它它始于人人类知识识及其传传播的专专门化要要求，是是有计划划、有组组织、有有系统地地进行教教育教学学活动的的重要场场所，是是现代社社会中最最常见、最最普遍的的组织形形式。2.儿童个个体发展展：指儿儿童在其其成长过过程中，伴伴随着生生理的逐逐渐成熟熟与社会会生活经经验增长长的相互互影响，其其心理和和生理能能力不断断提高的的变化过过程。3.教育目目的：教教育目的的是教育育主体对对于其所所希望达达成的结结果的设设定，即即教育活活动所要要培养人人才的总总的质量量标准和和规格要要求。4.德育：：是教育育工作者者组织适适合德育育对象品品德成长长的价值值环境，促促进他们们在道德德、思想想、政治治等方面面不断建建构和提提升的教教育活动动。5.讲授法法：教师师运用口口头语言言系统地地向学生生传授知知识的方方法，可可分为讲讲述、讲讲读、讲讲解三种种方式。、教育学———是通通过研究究教育现现象来揭揭示教育育规律的的科学，是是教育科科学体系系中的一一门基础础学科。2、教育科科学———指研究究教育规规律的各各门教育育学科的的总称。3、教育规规律———是教育育、社会会、人之之间和教教育内部部各因素素之间内内在的本本质的联联系和关关系，具具有客观观性、必必然性、稳稳定性、重重复性。4、教育学学的任务务——是是通过对对教育现现象的研研究，来来探索和和揭示教教育的客客观规律律，从而而为教育育实践活活动提供供科学理理论依据据。

5、义务务教育———是国国家通过过法律形形式予以以规定的的每个人人都必须须接受的的一定程程度的教教育。6、教育———是有有意识的的以培养养人为直直接目标标的社会会实践活活动。7、学校教教育———是由专专职人员员和专门门机构承承担的，有有目的、有有组织、有有系统的的，以影影响入学学者的身身心发展展为直接接目标的的社会实实践活动动。简单单的说，学学校教育育就是专专门的育育人活动动。8、遗传素素质———是先天天继承下下来的，与与生俱有有的生理理特点和和解剖特特点。9、教育目目的———是把受受教育者者培养成成为一定定社会需需要的人人的总目目标、总总要求，是是所培养养的人应应达到的的最终标标准。10、全面面发展教教育———就是“为为促使人人的身心心得到全全面发展展而实施施的教育育。”11、“个个人全面面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。12、素质质——指指的是人人所具有有的稳定定的内在在的基本本品质资资质、特特点特征征等。13、素质质教育———是按按照中国国社会主主义现代代化建设设的要求求和教育育对象身身心发展展的特点点，来发发掘教育育对象的的身心发发展潜能能，弘扬扬其主体体精神，促促进其身身心全面面、和谐谐发展的的教育。14、应试试教育———是一一种以升升学为唯唯一目的的，围绕绕应考科科目去开开展学校校活动的的，片面面的选拔拔淘汰教教育。15、教师师——是是履行教教育教学学职责的的专业人人员，承承担教书书育人，培培养社会会主义事事业接班班人和建建设者，提提高民族族素质的的使命的的人。15、师生生关系――是是学校中中最基本本的人际际关系，是是指教师师与学生生在教育育教学法法过程中中为完成成共同的的教育任任务而结结成的一一种特殊殊的社会会关系。16、师德德——教师师的职业业道德。是是教师在在教育活活动中必必须履行行的行为为规范和和道德准准则。从从本质上上讲，它它是一定定社会或或阶级道道德的一一种具体体、特殊殊的表现现形式。17、师生生关系———是指指教师与与学生在在教育、教教学过程程中为完完成共同同的教育育任务而而结成的的一种特特殊的社社会关系系。18、学校校教育制制度———简称学学制，是是指一个个国家各各级各类类学校的的系统，它它规定各各级各类类学校的的性质、任任务、入入学条件件、修业业年限以以及它们们的关系系。19、癸卯卯学制———19903年年修改为为癸卯学学制，这这是我国国近代学学校教育育制度的的开始。它它以日本本的学制制为蓝本本，并保保留了封封建科举举制度的的残余，以以读经尊尊孔为教教育宗旨旨。其特特点是学学习年限限长。20、德育育——是是教育者者根据一一定的社社会要求求和受教教育者思思想品德德形成的的规律，有有目的、有有计划、有有组织的的对受教教育者施施加思想想、政治治和道德德影响，并并通过受受教育者者积极的的认识、体体验、身身体力行行，以形形成他们们的思想想品德的的活动。21、德育育原则———是教教师对学学生进行行德育时时必须遵遵循的基基本要求求。22、德育育方法———指为为了完成成德育的的目的任任务和实实施德育育内容所所采取的的具体手手段。23、知行行统一原原则———又称理理论与实实际相结结合的原原则。在在德育过过程中，既既要对学学生进行行马列主主义基本本理论教教育，又又要引导导他们久久进行实实际锻炼炼，把理理论教育育与组织织实践活活动、提提高思想想认识和和培养道道德行为为习惯结结合起来来，使学学生成为为知行统统一、言言行一致致的一代代新人。24、自我我教育法法——是是指导学学生自己己教育自自己，以以形成社社会所要要求的思思想品德德的方法法。25、德育育过程———是教教育者根根据一定定社会的的思想政政治观点点、道德德行为和和受教育育者思想想品德形形成的规规律，有有目的有有计划有有组织地地施加系系统的影影响，使使受教育育者逐步步形成教教育者所所期望的的思想品品德的过过程。26、德育育过程的的基本矛矛盾———德育任任务、德德育内容容与受教教育者原原有的思思想品德德发展水水平之间间矛盾，是是德育过过程的基基本矛盾盾。27、课程程—广义义的课程程是指学学生在校校期间所所学内容容的总和和及进程程安排。狭狭义的课课程是指指某一门门学科。28、教学学——是是教师有有目的、有有计划、有有组织地地指导学学生学习习系统地地科学文文化基础础知识和和基本技技能，并并促进其其身心全全面发展展的一种种教育活活动，是是教师教教和学生生学的双双边活动动。29、教育育思想———是人人们对一一定社会会和时代代的教育育现象、教教育规律律、教育育问题的的认识或或看法，表表现在培培养人的的一系列列问题上上的观念念、理论论及其体体系。30、课程程计划———又称称教学计计划。是是根据学学校的培培养目标标和教育育任务，由由政府主主管部门门制订的的对学校校教育教教学工作作进行全全面安排排和规划划的指导导性文件件。31、教学学方法———是教教师和学学生在教教学活动动中，为为了完成成教学任任务而采采用的手手段和方方式的总总称，它它包括教教师教的的方法和和学生学学的方法法。是师师生相互互联系的的方式，是是教法和和学法的的辩证统统一。32班级授授课制———又称称课堂教教学，是是将学生生按照大大致相同同年龄和和知识程程度编成成班级，教教师根据据规定的的课程内内容，按按固定的的教学时时间对全全班学生生进行统统一教学学的组织织形式。33教学模模式———是指在在一定教教学理论论指导下下为设计计和组织织教学而而在实践践中建立立起来的的各种类类型教学学活动的的基本结结构。34班主任任——是是组织领领导班级级组成为为坚强集集体，协协调各方方面教育育力量，指指导学生生的全面面发展的的人。35班集体体——是是将学生生按年龄龄和知识识水平分分成有固固定人数数的教学学班，经经过一定定的培养养，使其其成为具具备集体体特征的的正式群群体。36课外教教育———指的是是学校在在课堂教教学之外外有目的的、有计计划、有有组织开开展的多多种多样样的教育育活动和和教育工工作。37校外教教育———指校外外教育机机关或社社会团体体、家庭庭，有目目的、有有计划的的在校外外组织学学生开展展的多种种多样的的教育活活动和教教育工作作。38社会教教育———是通过过学校以以外的社社会文化化教育机机构对青青少年和和人民群群众进行行的教育育。39家庭教教育———指父母母或其他他年长者者对子孙孙晚辈进进行的教教育。即即在家庭庭中，家家长自觉觉的、有有意识的的按照一一定社会会对人才才的要求求，通过过家庭生生活和言言传身教教，对子子女实施施一定教教育影响响的行为为活动。40教育合合力———学校教教育、社社会教育育、家庭庭教育三三种教育育力量统统一要求求、互相相促进、协协调一致致，形成成合力。41管理———合理理组织好好各项工工作，协协调好各各种关系系，高质质量、高高效率地地实现预预定目标标的活动动过程。42学校管管理———是一般般管理的的特殊部部分，它它是合理理组织好好学校各各项工作作，协调调好学校校各种关关系，高高质量、高高效率地地实现学学校教育育目的的的活动过过程。在在管理过过程中要要正确处处理好人人与人的的关系，这这是学校校管理的的核心。43管理职职能———是管理理系统中中管理者者和组织织机构的的职责和和功能。管管理的职职能反映映管理的的本质。44决策———在可可供选择择的多个个方案中中选择出出最佳方方案的行行为。45管理体体制———是指一一定组织织系统的的机构设设置、隶隶属关系系和管理理职责、权权限划分分的制度度46教育思思想———是人们们对一定定社会和和时代的的教育现现象、教教育规律律、教育育问题的的认识或或看法，表表现在培培养人的的一系列列问题上上的观念念、理论论及其体体系。47现代教教育观———现代代教育观观关注的的是人的的教育，注注重对人人的终极极关怀，关关照人的的主体性性发展，致致力于培培养知识识、能力力、素质质一体化化高质量量创新型型人才。48学校整整体改革革——指指整体育育人，以以达到全全面贯彻彻教育方方针，全全面提高高教育质质量，全全面提高高学生素素质49教育科科学研究究——简简称教育育科研。是是运用教教育科学学理论，从从教育的的客观实实际出发发，采用用科学的的态度和和方法，有有目的、有有计划的的去研究究教育现现象，搜搜集和积积累教育育事实材材料，认认识教育育本质，揭揭示教育育教育规规律，形形成新的的教育理理论的一一种科学学研究活活动。50教育测测量—是是根据教教育目标标的要求求，按照照一定教教育规则则对教育育活动的的效果加加以数量量化测定定的过程程。51教育评评价———是根据据一定教教育目标标，依照照科学的的方法程程序，对对教育现现象、教教育活动动及其参参与者进进行价值值判断，为为教育决决策提供供依据的的过程。52教育现现代化———是一一个国家家教育适适应现代代社会发发展要求求所达到到的一种种较高水水平状态态，是传传统教育育在现代代社会中中的转化化，是包包括教育育思想、教教育制度度、教育育内容、教教育方法法在内的的教育整整体转换换运动。其其核心是是人的现现代化。六经：是西西周时代代流传下下来的典典籍，时时称诗、书书、礼、乐乐、易、春春秋。学记：是战战国末期期乐正克克的作品品。是学学记的教教育哲学学基础，系系统地总总结先秦秦时代教教育理论论和实践践研究的的教育学学专著。亚里斯多德德：是古古代希腊腊学术思思想的集集大成者者，首次次系统阐阐述了体体育、道道德、智智育、美美育和谐谐发展的的教育思思想。历史研究法法：是通通过已经经发生的的教育事事件进行行发掘和和考察，认认识教育育现象机机器发展展规律的的方法。调查研究法法：是借借助样本本分析，达达到弄清清教育现现状、发发展趋势势和规律律的方法法。实验研究法法：是通通过对实实验对象象施加新新异实验验变量，并并对环境境干扰因因素加以以控制，然然后观察察实验对对象变化化的方法法。广义教育：：是泛指指一切有有意识地地影响人人、培养养人的活活动，这这种活动动的结果果在不同同程度上上都可能能使人增增长知识识才干或或影响人人的情感感、个性性的发展展。狭义教育：：狭义的的教育就就是学校校教育。所所谓学校校教育，是是由社会会专门组组织的，对对青少年年一代身身心成长长有目的的、有计计划地施施加影响响，以期期把它们们培养成成为社会会需要的的人的活活动。教师的体态态语言：：是指教教师运用用面部表表情、身身体姿势势、眼神神动作等等表达某某种思想想感情，传传递信息息的一种种特殊语语言。教师职业道道德：是是从事某某一职业业所必须须遵循的的行动规规范。教育机智：：教师在在处理各各种突发发的教育育问题时时，要有有能够迅迅速作出出判断并并进行快快速反映映的能力力。教师资格：：是指教教师任职职所需要要的学历历与道德德修养及及能力标标准。《大教学理理论》：：被199世纪英英国哲学学家的约约翰穆勒勒称作是是"整个个文化教教育领域域中古代代思想的的百科全全书。文化（广义义和狭义义）：广广义：指指人类社社会历史史实践过过程中所所创造的的物质财财富和精精神财富富的总和和。狭义义：指精精神文化化，是各各种社会会意识形形态的总总和。文化融合：：将不同同质，不不同源的的文化综综合起来来，从而而形成新新的文化化，是文文化发展展的法则则之一。人的发展：：是指个个体从出出生到成成人身体体和心理理等方面面的发生生、发展展及变化化过程。年龄特征：：是儿童童发展过过程中呈呈现的一一般的、典典型的、木木质的共共同特征征。遣传（遣传传素质）：：指个体体从先代代那里继继承下来来的解剖剖的生理理特点。环境（广义义和狭义义）：包包括自然然和社会会环境两两方面。是是指个体体生活在在其中并并受其影影响的客客观世界界。德育：是对对受教育育者进行行系统的的思想教教育、政政治教育育和道德德教育的的总称。智育：是对对受教育育者进行行系统的的知识、技技能和能能力的教教育。美育：是对对受教育育者进行行的审美美观点。学制：是学学校教育育制度的的简称，是是一个国国家各级级各类的的学校体体系，它它规定了了各级各各类的学学校的性性质、任任务、入入学条件件、修业业年限以以及彼此此之间的的相互关关系。双轨制：由由纵向划划分的学学校系统统占绝对对优势的的学制结结构就是是~单轨制：由由横向划划分的学学校阶段段占绝对对优势的的学制结结构是~~。课程：是指指各级各各类学校校为了实实现培养养目标而而规定的的学习科科目等表表达某种种思想感感情，传传递信息息的一种种特殊语语言。讲授法：是是指教师师通过口口头语言言向学生生系统连连贯地传传授知识识的方法法，它包包括讲解解、讲读读、讲演演、讲评评五种方方式。学前教育：：是指社社会和家家庭对00~6岁岁儿童实实施的教教育。智育：是教教师有目目的、有有计划地地指导学学生掌握握知识和和技能、发发展智力力的活动动。知识：是人人们对自自然和社社会现象象发展规规律的系系统认识识。技能：指学学生通过过练习获获得的能能顺利完完成某种种任务的的行为方方式学校管理：：是学校校管理人人员运用用一定的的手段方方法，组组织协调调学校办办学资源源，引诱诱师生员员工以正正确的方方向，游游戏地实实现学校校工作目目标的组组织活动动。法国管理实实践家法法约尔说说过：""管理过过程是管管理的职职能活动动过程。""学校管理过过程有别别于一般般管理过过程就在在于它以以育人为为根本目目的。学校工作的的总体目目标包括括教育工工作目标标和管理理工作。美国"PDDCA循循环说""（戴明明）学校校管理过过程运行行的基本本环节包包括计划划决策、组组织实施施、督促促检查、总总结评价价。组织实施：：按照计计划决策策的目标标和任务务要求，将将人、财财、物时时间、空空间、信信息等各各种管理理要素组组织运转转起来，将将计划决决策付堵堵行动的的活动。组织实施环环节包括括：组织织、指挥挥、协调调、指导导和极力力等一系系列管理理活动。学校管理原原则：是是开展学学校管理理工作应应当遵循循的基本本要求和和行为准准则。它它是学校校管理规规律的反反映，是是学校管管理实践践经验的的总结和和概括，也也是教育育管理思思想的体体现。学校管理原原则是知知道学校校管理工工作的思思想准绳绳。民主性原则则：是指指学校管管理工作作要尊重重、信任任广大教教职工坚坚持"从从群众中中来，到到群众中中去"的的作风。激激发他们们参与管管理的积积极性，并并为他们们参与学学校管理理创造条条件。学校管理方方法：是是指为顺顺利开展展管理活活动、实实现管理理目标的的手段和和措施。学校管理方方法从层层次上分分为：学学校管理理哲学、一一般方法法、具体体方法。行政方法：：是指学学校管理理者依照照组织系系统。运运用行政政命令对对被管理理对象实实施管理理方法。行政方法是是学校管管理的基基本方法法，其实实质是以以学校组组织中的的行政关关系为手手段实施施管理。行政方法的的特点：：权威性性、强制制性、直直线性。法规方法：：是指学学校管理理者运用用国家机机关指定定的具有有法律性性质的有有关驾御御的规范范性文件件进行管管理的方方法。法律方法包包括法律律、法令令、条例例、规定定、规划划、决议议、命令令等。法律方法在在学校管管理的运运用有两两方面：：指定学学校规章章和依法法治校，这这两方面面相辅组组成，缺缺一不可可。法律方法的的特点：：权威性性、规范范性、严严肃性。经济方法：：是指学学校管理理者运用用工资、奖奖金等经经济手段段或措施施进行管管理的方方法。经济方法的的手段主主要包括括：工资资、奖金金、补贴贴加薪、待待遇、实实物、罚罚款以及及经济制制度和经经济政策策等等。经济方法的的特点：：利益性性、公平平性、即即效性。教育方法：：是指学学校管理理老通过过说服教教育、启启发觉悟悟使受教教育提高高认识，增增强工作作积极性性和自觉觉性的方方法。教育方法是是实施各各种管理理方法的的先导，它它为人们们的工作作行为提提供了思思想基础础。学校管理体体制：是是指学校校内部实实行领导导和管理理的组织织体系和和制度，它它规定了了学校领领导和管管理力量量的地位位、作用用、职权权范围、彼彼此关系系，规定定了组织织机构。校长负责制制：是指指学校工工作有校校长全面面负责，党党支部起起保证监监督作用用，教职职工参与与民主管管理的校校内领导导体制。校长负责制制度：是是指学校校工作由由校长全全面负责责。党支支部其保保证监督督作用，教教职工参参与民主主管理的的校内领领导体制制。校长负责制制的制约约机智是是党支部部的保证证监督以以及职工工参与民民主管理理。学校组织机机构系统统：是指指为了实实现管理理目标的的学校各各部门、各各单位的的有机组组合，是是将学校校的职位位任务、人人员按照照一定的的原则组组合去来来的完善善的结构构体系。教育立法：：是指国国家立法法机关会会依照法法律程序序制定有有关教育育法律的的活动。我国教育法法规体系系：以《教教育法》为为核心的的有中国国特色的的社会主主义教育育法规体体系，《教育法》：：即教育育基本法法，是依依据宪法法制定的的调整教教育内部部、外部部相互关关系的其其本法律律准则，被被称为""教育的的宪法""或教育育法规体体系的""母法""，19995年年3月118日由由8届人人大3次次会议通通过的《教教育法》是是我国教教育事业业改革和和发展的的根本大大法。《教育法》：：确立了了我国教教育是社社会主义义教育的的性质。《教育法》规规定了我我国的教教育方针针是：""教育必必须为社社会主义义现代化化建设服服务，必必须与生生产劳动动相结合合，培养养德、智智、体等等方面全全面发展展的社会会主义事事业的建建设者和和接班人人。"国国家教育育考试制制度是由由国家授授权或批批准的，有有实施教教育考试试机构承承办的一一种考试试制度。学学士学位位由国务务院授权权的高等等学校授授予，博博士、硕硕士学位位由国务务院授权权的高等等学校和和科研机机构授予予。《教育法》：：第五十十三条对对教育投投入的体体制做了了规定：："国家家建立以以财政拨拨款为主主、其他他多种渠渠道筹措措教育经经费为辅辅的体制制。"《教育法》对对教育投投入规定定了"两两个提高高""三三个增长长"的原原则。《中华人民民共和国国教育师师法》：：（简称称《教育育法》）于于19993年110月331日届届入大常常委会四四次会议议通过，119944年1月月日起，实实行。它它的颁布布实施体体现了党党和国家家对人民民教师的的重视，对对保证教教师的合合法权益益、提高高教师队队伍的社社会地位位，造就就一支具具有较高高的思想想品德和和业务素素质的教教师队伍伍、促进进社会主主义教育育事业的的发展，将将产生积积极的影影响。教师聘任制制：是学学校与教教师在道道德双方方地位平平等的原原则下，签签定聘任任合同，明明确规定定双方的的权利、义义务和责责任的一一种制度度，它是是当前为为适应社社会主义义经济发发展而进进行的教教师任用用制度改改革的重重要组成成部分，《教师法》第第二十五五条规定定教师的的平均工工资水平平应不低低于或者者高于国国家公务务员的平平均工资资水平，并并逐步提提高。教师考核内内容包括括：思想想政治、业业务水平平、工作作态度和和工作成成绩、即即德、能能、勤、绩绩国家对对接受义义务教育育的学生生应当免免收学费费，省级级人民政政府应当当制定助助学金的的发放办办法。凡凡年满六六周岁的的儿童，不不分性别别、民族族、种族族，应当当入学校校受规定定年限的的义务教教育，条条件不具具备的地地区，可可以推迟迟到七周周岁入学学。事实义务教教育的阶阶段与步步骤：国国家实行行九年制制义务教教育，可可分为初初等教育育和初级级中等教教育两个个阶段，第第一阶段段实施初初等义务务教育；；第二阶阶段，在在实施初初等义务务教育的的基础上上实施初初级中等等义务教教育。教育评价：：是运用用专门的的技术手手段对教教育活动动的价值值作出平平定的活活动。教育评价：：就是指指根据一一定的目目的和标标准，采采取科学学的态度度和方法法，对教教育工作作中的活活动、人人员、管管理和条条件的状状态和成成效，进进行质和和量的价价值判断断。根据据教育评评价的对对象范围围可将教教育评价价分为宏宏观教育育评价、中中观教育育评价和和微观教教育评价价三种类类型。宏观教育评评价是以以教育的的全领域域为对象象。微观教育评评价是以以学生为为对象。根据教育评评价的目目的可将将教育评评价分为为三种类类型：诊诊断性评评价、形形成性评评价和总总结性评评价，诊断性评价价：是指指某项工工作开始始前，某某一决策策出台前前或评价价活动前前所进行行的准备备性评价价。其目目的是为为了了解解评价对对象的现现状和存存在的主主要问题题，同时时也包括括对评价价对象的的各种优优势、优优点和特特殊性的的识别，为为制定符符合评价价对象实实际情况况的工作作方案和和计划，有有针对性性地开展展学校各各方面工工作做准准备。形成性评价价：是在在学校工工作方案案、计划划实施过过程中进进行的评评价，是是对照学学校工作作目标经经常地检检验学校校工作状状况和学学生各方方面发展展水平关关况而进进行的评评价，其其目的是是为了了了解工作作过程中中的状况况，以便便及时调调节器整整工作的的状态，因因而，这这种评价价将有助助于及时时发现问问题，及及时对方方案作出出适当的的调整。总结性评价价：是指指在学校校工作进进行到一一个阶段段，或者者说完成成某一阶阶段性工工作时进进行的评评价，其其目的主主要是肯肯定成绩绩，总结结经验，发发现问题题，明确确方向。教教育评价价的价值值取向有有两种观观点：一一种是为为社会发发展服务务，即社社会本位位思想；；一种是是为个人人的生存存和发燕燕尾服服服务，即即个人本本位。动态评价：：是指对对于评价价对象的的发展状状态的评评价，动动态评价价的特点点是着重重纵向比比较，考考察其历历史情况况，注意意其发展展的潜力力和发展展趋势。定性分析：：就是对对教育过过程和结结果的性性质进行行分析，这这种分析析侧重与与事物的的质的分分析；定定量分析析就是对对教育过过程和结结果从数数量方面面进行分分析，这这种分析析侧重与与事物的的量的方方面。指标权重：：是指表表示每项项评价指指标在指指标体系系中所占占的重要要程度，并并赋予相相应的值值，这个个数值叫叫做对应应指标的的权数，或或叫权重重。专家意见平平均法让让一些具具有教育育理论基基础和教教育实际际经验的的专家门门，分别别给评价价指标体体系中各各个指标标分配权权数，然然后求出出各个指指标所的的权数的的算术平平均数，以以这一平平均数作作为该指指标的真真正权数数通过观察法法收集信信息的方方法：实实验观察察和自然然观察客观性试题题的常见见的形式式有：是是非题、选选择题、填填空题统计分析法法：如反映数据据集中趋趋势的有有平分数数、众数数、中位位数：反反映数据据资料离离散趋势势的有标标准差、方方差、平平均差等等特征值值。相对评价：：是在被被评价对对象的集集合中选选取一个个和若干干个作为为基准，然然后把各各个评价价对象与与基准进进行比较较，或者者是用某某种方法法排比成成顺序。个体内差异异评价的的结论表表示方式式有数值值和评语语两种。纵纵向评价价主要采采用评语语方式指指出个体体的有时时和不足足。纵向向评价多多采用数数值方式式来反映映个体发发展的趋趋势和进进步程度度。学生思想品品德评价价是德育育评价的的重点和和难点。六经：是西西周时代代流传下下来的典典籍，时时称诗、书书、礼、乐乐、易、春春秋。

学记：：是战国国末期乐乐正克的的作品。是是学记的的教育哲哲学基础础，系统统地总结结先秦时时代教育育理论和和实践研研究的教教育学专专著。

亚里斯斯多德：：是古代代希腊学学术思想想的集大大成者，首首次系统统阐述了了体育、道道德、智智育、美美育和谐谐发展的的教育思思想。

历史研研究法：：是通过过已经发发生的教教育事件件进行发发掘和考考察，认认识教育育现象机机器发展展规律的的方法。

调查研研究法：：是借助助样本分分析，达达到弄清清教育现现状、发发展趋势势和规律律的方法法。

实实验研究究法：是是通过对对实验对对象施加加新异实实验变量量，并对对环境干干扰因素素加以控控制，然然后观察察实验对对象变化化的方法法。

广广义教育育：是泛泛指一切切有意识识地影响响人、培培养人的的活动，这这种活动动的结果果在不同同程度上上都可能能使人增增长知识识才干或或影响人人的情感感、个性性的发展展。

狭狭义教育育：狭义义的教育育就是学学校教育育。所谓谓学校教教育，是是由社会会专门组组织的，对对青少年年一代身身心成长长有目的的、有计计划地施施加影响响，以期期把它们们培养成成为社会会需要的的人的活活动。

教师的的体态语语言：是是指教师师运用面面部表情情、身体体姿势、眼眼神动作作等表达达某种思思想感情情，传递递信息的的一种特特殊语言言。

教教师职业业道德：：是从事事某一职职业所必必须遵循循的行动动规范。

教育机机智：教教师在处处理各种种突发的的教育问问题时，要要有能够够迅速作作出判断断并进行行快速反反映的能能力。

教师资资格：是是指教师师任职所所需要的的学历与与道德修修养及能能力标准准。

《大大教学理理论》：：被199世纪英英国哲学学家的约约翰穆勒勒称作是是"整个个文化教教育领域域中古代代思想的的百科全全书。

文化（广广义和狭狭义）：：广义：：指人类类社会历历史实践践过程中中所创造造的物质质财富和和精神财财富的总总和。狭狭义：指指精神文文化，是是各种社社会意识识形态的的总和。

文化融融合：将将不同质质，不同同源的文文化综合合起来，从从而形成成新的文文化，是是文化发发展的法法则之一一。

人人的发展展：是指指个体从从出生到到成人身身体和心心理等方方面的发发生、发发展及变变化过程程。

年年龄特征征：是儿儿童发展展过程中中呈现的的一般的的、典型型的、木木质的共共同特征征。

遣传（遣遣传素质质）：指指个体从从先代那那里继承承下来的的解剖的的生理特特点。

环境（广广义和狭狭义）：：包括自自然和社社会环境境两方面面。是指指个体生生活在其其中并受受其影响响的客观观世界。

德育：：是对受受教育者者进行系系统的思思想教育育、政治治教育和和道德教教育的总总称。

智育：：是对受受教育者者进行系系统的知知识、技技能和能能力的教教育。

美育：：是对受受教育者者进行的的审美观观点。

学制：：是学校校教育制制度的简简称，是是一个国国家各级级各类的的学校体体系，它它规定了了各级各各类的学学校的性性质、任任务、入入学条件件、修业业年限以以及彼此此之间的的相互关关系。

双轨制制：由纵纵向划分分的学校校系统占占绝对优优势的学学制结构构就是~~

单轨轨制：由由横向划划分的学学校阶段段占绝对对优势的的学制结结构是~~。

课课程：是是指各级级各类学学校为了了实现培培养目标标而规定定的学习习科目等等表达某某种思想想感情，传传递信息息的一种种特殊语语言。

讲授法法：是指指教师通通过口头头语言向向学生系系统连贯贯地传授授知识的的方法，它它包括讲讲解、讲讲读、讲讲演、讲讲评五种种方式。

学前教教育：是是指社会会和家庭庭对0~~6岁儿儿童实施施的教育育。

智智育：是是教师有有目的、有有计划地地指导学学生掌握握知识和和技能、发发展智力力的活动动。

知知识：是是人们对对自然和和社会现现象发展展规律的的系统认认识。

技能：：指学生生通过练练习获得得的能顺顺利完成成某种任任务的行行为方式式

学校校管理：：是学校校管理人人员运用用一定的的手段方方法，组组织协调调学校办办学资源源，引诱诱师生员员工以正正确的方方向，游游戏地实实现学校校工作目目标的组组织活动动。

法法国管理理实践家家法约尔尔说过：："管理理过程是是管理的的职能活活动过程程。"

学校管管理过程程有别于于一般管管理过程程就在于于它以育育人为根根本目的的。

学学校工作作的总体体目标包包括教育育工作目目标和管管理工作作。

美美国"PPDCAA循环说说"（戴戴明）学学校管理理过程运运行的基基本环节节包括计计划决策策、组织织实施、督督促检查查、总结结评价。

组织实实施：按按照计划划决策的的目标和和任务要要求，将将人、财财、物时时间、空空间、信信息等各各种管理理要素组组织运转转起来，将将计划决决策付堵堵行动的的活动。

组织实实施环节节包括：：组织、指指挥、协协调、指指导和极极力等一一系列管管理活动动。

学学校管理理原则：：是开展展学校管管理工作作应当遵遵循的基基本要求求和行为为准则。它它是学校校管理规规律的反反映，是是学校管管理实践践经验的的总结和和概括，也也是教育育管理思思想的体体现。

学校管管理原则则是知道道学校管管理工作作的思想想准绳。

民主性性原则：：是指学学校管理理工作要要尊重、信信任广大大教职工工坚持""从群众众中来，到到群众中中去"的的作风。激激发他们们参与管管理的积积极性，并并为他们们参与学学校管理理创造条条件。

学校管管理方法法：是指指为顺利利开展管管理活动动、实现现管理目目标的手手段和措措施。

学校管管理方法法从层次次上分为为：学校校管理哲哲学、一一般方法法、具体体方法。

行政方方法：是是指学校校管理者者依照组组织系统统。运用用行政命命令对被被管理对对象实施施管理方方法。

行政方方法是学学校管理理的基本本方法，其其实质是是以学校校组织中中的行政政关系为为手段实实施管理理。

行行政方法法的特点点：权威威性、强强制性、直直线性。

法规方方法：是是指学校校管理者者运用国国家机关关指定的的具有法法律性质质的有关关驾御的的规范性性文件进进行管理理的方法法。

法法律方法法包括法法律、法法令、条条例、规规定、规规划、决决议、命命令等。

法律方方法在学学校管理理的运用用有两方方面：指指定学校校规章和和依法治治校，这这两方面面相辅组组成，缺缺一不可可。法律方法的的特点：：权威性性、规范范性、严严肃性。

经济方方法：是是指学校校管理者者运用工工资、奖奖金等经经济手段段或措施施进行管管理的方方法。

经济方方法的手手段主要要包括：：工资、奖奖金、补补贴加薪薪、待遇遇、实物物、罚款款以及经经济制度度和经济济政策等等等。

经济方方法的特特点：利利益性、公公平性、即即效性。

教育方方法：是是指学校校管理老老通过说说服教育育、启发发觉悟使使受教育育提高认认识，增增强工作作积极性性和自觉觉性的方方法。

教育方方法是实实施各种种管理方方法的先先导，它它为人们们的工作作行为提提供了思思想基础础。

学学校管理理体制：：是指学学校内部部实行领领导和管管理的组组织体系系和制度度，它规规定了学学校领导导和管理理力量的的地位、作作用、职职权范围围、彼此此关系，规规定了组组织机构构。

校校长负责责制：是是指学校校工作有有校长全全面负责责，党支支部起保保证监督督作用，教教职工参参与民主主管理的的校内领领导体制制。

校校长负责责制度：：是指学学校工作作由校长长全面负负责。党党支部其其保证监监督作用用，教职职工参与与民主管管理的校校内领导导体制。

校长负负责制的的制约机机智是党党支部的的保证监监督以及及职工参参与民主主管理。

学校组组织机构构系统：：是指为为了实现现管理目目标的学学校各部部门、各各单位的的有机组组合，是是将学校校的职位位任务、人人员按照照一定的的原则组组合去来来的完善善的结构构体系。

教育立立法：是是指国家家立法机机关会依依照法律律程序制制定有关关教育法法律的活活动。

我国教教育法规规体系：：以《教教育法》为为核心的的有中国国特色的的社会主主义教育育法规体体系，

《教育育法》：：即教育育基本法法，是依依据宪法法制定的的调整教教育内部部、外部部相互关关系的其其本法律律准则，被被称为""教育的的宪法""或教育育法规体体系的""母法""，19995年年3月118日由由8届人人大3次次会议通通过的《教教育法》是是我国教教育事业业改革和和发展的的根本大大法。

《教育育法》：：确立了了我国教教育是社社会主义义教育的的性质。

《教育育法》规规定了我我国的教教育方针针是：""教育必必须为社社会主义义现代化化建设服服务，必必须与生生产劳动动相结合合，培养养德、智智、体等等方面全全面发展展的社会会主义事事业的建建设者和和接班人人。"国国家教育育考试制制度是由由国家授授权或批批准的，有有实施教教育考试试机构承承办的一一种考试试制度。学学士学位位由国务务院授权权的高等等学校授授予，博博士、硕硕士学位位由国务务院授权权的高等等学校和和科研机机构授予予。

《教育育法》：：第五十十三条对对教育投投入的体体制做了了规定：："国家家建立以以