《分米和毫米的认识》说课稿

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《分米和毫米的认识》说课稿1

《认识分米和毫米》这部分内容是在同学认识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量技能的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，同学通过运用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有须要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。性格的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导同学探究知识间的内存联系，培育同学的观测技能，实践操作技能，简约的推理技能及解决实际问题的技能，同时结合详细内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。

说教法：

1、教学分米的认识时采纳自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让同学用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让同学画出一分米的线段，最末说诞生活中哪些物体的长度是1分米。

2、教学毫米认识时利用直观操作，采纳导学法进行教学。先让同学测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中同学发觉问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让同学用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后上心体会。最末，老师让同学说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

3、教学单位进率时采纳引导发觉法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让同学观测同学尺，引导同学知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

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一说教材：

《分米和毫米的认识》这部分内容是在同学认识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量技能的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，同学通过运用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有须要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。性格的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目标外，重在引导同学探究知识间的内存联系，培育同学的观测技能，实践操作技能，简约的推理技能及解决实际问题的技能，同时结合详细内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。

二说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程中与同学积极互动，共同进展，处理好传授知识与培育情感立场、培育技能的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让同学一味的接受和积存知识，依据教学内容和同学的心理特征，我们着重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以同学为学习主体，让同学分小组积极参加到学习中去。他们从已有的知识阅历出发，在轻松的氛围中通过观测、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取知识，应用知识。

三说教学过程：

一、用自主探究，育实践技能本次课程改革的重点之一就是让同学学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进同学创新意识与实践技能的进展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了同学，让同学自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让同学理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉知识，学习知识。

二、以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了同学科学概念的结论，却没有给同学一个探究和探险的经受，同学随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉同学把知识“抛”得很快，究其缘由，是同学缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让同学从已有的生活阅历，知识阅历出发对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，同学形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，老师先让同学量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的知识?”当同学说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让同学来数一数，得出1厘米=10毫米。老师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请同学量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

三、让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起同学学习的爱好呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，同学在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么?”同学指出各种错处而改正，整个改错过程中，同学处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，同学真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和积极地情感。

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今日说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过争论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导同学通过观测、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最末要求同学在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让同学用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小伙伴的认知冲突，教材再引导小伙伴数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求同学用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使同学感知1毫米的实际长度。最末教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发同学在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题援助同学进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简约换算。在二班级上册，同学已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是同学逐步掌控测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使同学进一步加强从量与计量的角度观测和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简约实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为同学进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累阅历，打好基础。

教学目标：

1.使同学认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

2.培育同学的动手操作技能和简约的推理技能。

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教材分析：

1．教材简析：这部分内容是在同学认识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量技能的基础之上进行教学的。教材安排了以同学估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有须要的。因此学习好这课对今后同学从事的几何测量等活动是非常重要的。

2．教学目标：依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为①使同学认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引导同学探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育同学的观测技能，在对实物的估测过程中培育同学实践操作技能，简约的推理技能及解决实际问题的技能。在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。

3．教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌控1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于同学处身心进展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

说教法：

本课我拟采纳以下教法

1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观测1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让同学用生活中典型的长度援助同学感悟上心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给同学正面刺激，援助同学形成正确的表象。

2．练习法。同学巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是同学学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让同学去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效援助同学估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上采纳让同学去估测不同物体的反复练习，以援助同学形成估测长度方面的技能。

说学法：

依据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培育方面做到

1．进展同学空间观念和培育同学操作技能。本节课要让同学在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高同学的动手操作技能和实际的应用技能。

2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视观测发觉，估量测量，让同学有了自主动手操作和沟通观测发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估量测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了同学的合作技能。

说教学过程：

一、复习预备

出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导同学说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？〔依据同学回答把米和厘米板书黑板上〕你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？〔在课初通过创设同学生活中常见的情境，稳定同学学习心情，做好学习的预备，同时这个情境是同学常常玩的，能激发同学学习的.爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好预备〕

二、教学新知

1．认识毫米①出示二把尺子〔一把以厘米为单位，一把以毫米为单位〕观测这二把尺子有什么不同？在同学发觉特点时，揭示课题毫米的认识。②感受毫米的须要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观测用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？同学通过观测对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点.③建立毫米的表象师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据同学回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让同学去观测。要求同学观测努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让同学比划对比，最末要求比划10毫米的长度。④学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观测，你发觉什么？估计同学不难发觉：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过观测你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导同学除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。⑤应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？估计同学有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知同学这二种答案都可以。同时提示同学毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。师：拿出数学书，让同学观测其厚度，你觉得数学是多厚？

二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让同学对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让同学估一次。最末要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？〔这个过程着眼同学毫米观念的建立，给同学一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于援助同学建立毫米表象，进展同学的空间观念技能〕师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。〔我认为同学由于学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有须要在课堂上去强调，假如同学有涌现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观测建立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。〕

2．分米的认识①分米老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让同学估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。估计同学能知这是1分米。〔板书1分米＝10厘米〕师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让同学用1分米长与所画的线段比一比，思索如何记住1分米？让同学去找一找生活中长约1分米的物体，来援