高师数学师范生数学教学效能感研究

PAGE8PAGE6高师数学师范生数学教学效能感研究摘要：运用问卷调查法对200名高师院校大四数学师范生进行调查研究的结果显示:反映数学师范生关于数学教学两类基本课型数学概念课和命题新授课的教学设计与组织实施能力的效能感比较高.反映大四数学师范生的数学专业功底和教育教学专业功底自信度的效能感前者尚好、后者比较低.高师院校数学师范生的数学教学效能感总体有待提高，需要进一步研究和关注.关键词：教学效能感；数学教学；师范生数学教学效能感一、核心概念界定自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念.这一概念最早出现在班杜拉的《自我效能：朝向行为变化的整合理论》论著之中.边玉芳在《学习的效能感》一书中指出自我效能是个体以自身为对象的一种思维模式，是个体对自己在一定程度上能否胜任与完成某项活动所具备的能力的主观判断与信念或自我把握与感受.教师教学效能感又称教师自我效能感，已有研究对此有多种界定，但彼此大同小异。本文采用辛涛等人在“教师自我效能感与学校因素关系的研究”（1994年）中对教师自我效能感的界定，即：教师自己的教学能力和专业知识能够帮助学生、对学生学习行为和学习成绩等产生积极影响的主观判断与信念[3].教师教学效能感是促进教师自我发展的重要内驱力.教师教学效能感通常包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面，前者指教师对自身教学能力的自信程度，后者指教师对教育价值的认识，是教师关于教育对学生发展影响的看法.通过对关键词自我效能感，教师教学效能感和师范生教学效能感在知网的检索，并查阅相关文献后发现，对师范生教学效能感目前缺乏统一和规范的界定.文献提到时大都是一笔带过或将其归入教师教学效能感之中.鉴于师范生是一个特殊的群体，作为准教师的他们尚未能真正参与到实际教学中，因此其教学效能感的内涵与一般的教师教学效能感既存在差异又值得关注和研究.本研究通过比较分析，尝试界定数学师范生教学效能感为：数学师范生的专业知识和数学教学设计与组织能力能够对学生数学学习行为和学习成绩产生积极影响的主观判断或自我评价.以下调查研究是在此基础上展开的.二、研究的对象、内容与方法（一）研究的对象与内容随机抽取某师范院校数学学院2009级完成了教学实习的340位大四数学师范生中的200人作为被试，其中预测试选取了20名学生，再测试选取了包含参与预测试的20名学生在内的200名学生，两次测试中男女生人数均等.本次问卷调查共发放问卷200份，回收问卷177份，将未答完的问卷作为无效问卷，有效问卷174份，有效率为87%.研究旨在了解高师院校数学师范生的数学教学效能感的现状，重点探究即将跨入教师队伍的大四数学师范生的数学教学效能感如何？存在哪些问题？并针对存在问题探究提高数学师范生教学效能感的途径，以促进大四学生毕业后在未来数学教师的工作岗位上更好地激发自身潜能，发挥最佳状态，早日成长为一名合格的数学教师.（二）研究方法与过程首先通过文献分析法，对教师教学效能感相关理论进行尽可能充分的了解，在概括厘清数学师范生数学教学效能感和影响数学师范生数学教学效能感的四大要素的基础上，自行编制与设计数学师范生教学效能感调查问卷。然后，运用问卷调查法，实施调查、统计，分析与研究.调查问卷是根据班杜拉自我效能感理论及自我效能在个体执行教学活动任务的过程中的要素结构设计、编制的。问卷中的问题主要由数学专业知识、教学设计和组织实施能力、教学效果与反思四个维度构成；其中数学专业知识维度主要考察大四数学师范生数学专业的效能感，数学教学设计和组织实施则考察他们应用数学教育理论进行数学教学设计与组织实施方面的自我评价，并且分别从课前教学准备与设计、课上教学组织与实施、课后教学反思等依次展开，其中着重考察课前教材分析与教学设计，课上教学组织与调控和课后教学评价与反思及师范生关于数学、教材、学生和教学的认识、完成教学任务的方式方法、效果以及从中体现出的教学效能感.调查问卷由12个问题组成.其中，第1、2和第3、4个问题旨在了解师范生对自己数学专业和教育教学专业基本功的自信度.第6至8题考察数学师范生自己对数学教学重点课型数学概念课与命题新授课的教学设计和组织实施能力的评价.第5、第9至第10个问题旨在反映数学师范生对自己教学效果的自信度.第11至第12个问题侧重数学师范生对自己课前和课后教学行为的评价.问卷采用五等级评定法，问题的选项依据与师范生自身的符合程度分为完全不符合、大部分不符合、部分符合、大部分符合、完全符合，分别赋分值1、2、3、4、5，总分期间在12-60分之间，评价分越高表示数学师范生数学教学效能感水平越高.（三）调查统计结果与分析对174名被测试者进行的数学教学效能感问卷调查统计结果见下表1.表1大四数学师范生数学教学效能感问卷调查统计结果第一题第二题第三题第四题第五题第六题第七题合计639646583595661657635平均3.673.713.353.423.803.783.65第八题第九题第十题第十一题第十二题个人总得分合计6536576326725567583平均3.753.783.633.863.2043.58表1的平均分统计结果显示，问卷各题的平均得分在区间[3.2,3.8]内，这说明目前高师院校数学师范生的数学教学效能感从各方面来说处于及格线以上、良好之下，这个结论令人既欣慰、又担忧.其中，反映数学师范生对数学教学的两类重点课型数学概念课和命题新授课的教学设计与组织实施能力的自我评价平均分在3.65至3.78之间、在全部四个维度中效能感呈最高水平.反映大四数学师范生的数学专业功底和教育教学专业功底自信度的平均分与效能感前者呈现次高水平、后者为最低水平。教师对专业知识和教学基本功的掌握情况影响着教师在教学活动中的表现，进而会因不同的表现影响到教师对自己教学的评价.如图1的统计结果进一步显示，7%被调查者认为自己对“双专业基本功”的掌握程度“很不好”或“不好”，有54%认为自己对“双专业基本功”的掌握程度“很好”或“非常好”，这说明超过一半的被调查者对自身的数学与教育专业功底认可度高.但同时我们也看到，还有46%的被调查者对自己双专业基本功的掌握情况认可度较低或者说缺乏自信.图1双专业基本功各分段得分情况教师对自身教学活动的评价直接影响着教师对自己教学效能的评价.为此调查问卷设计了“我总是以学生易于接受的方式方法去设计和组织数学教学”，“我总能通过课堂教学提问发现学生理解什么或者不理解什么来及时调整教学”，“我在教学实习中所用教学方法对学生数学学习和数学思维的发展有很大帮助”3个针对教学效果自我评价的问题，合计522人次。如图2所示，数学师范生对自己的教学效果评价为3分及以下的占38%，4分、5分的分别为42%、19%，这说明尽管有六成的大四师范生对自己的教学效果认可度较高，但还有近四成的学生对自己的教学效果缺乏自信.图2教学效果评价各分段得分情况值得注意的是，平均分最高的是反映教学习惯中的课前准备情况的第十一问为3.86分；平均分最低的是反映教学习惯中的课后反思行为的第十二问、为3.20分（详见表1）.二者反差之大，引起我们的关注。为此，针对二者各分数段进一步统计与分析，发现被调查的数学师范生仅有31人次选择课前精心备课；仅8人表示经常进行课后反思，12人次选择完全不进行教学反思。其中共有38人次、约占11%对自己的教学习惯评价在3分以下，即自我评价不及格；有115人次、约占33%的评价为3分，刚刚及格；有195人次、约占56%的评价为4分及以上（如表2所示）。综上，有56%的被调查者认为自己的教学习惯“很好”或“非常好”，四成多的被调查者不认同自己的教学习惯，这个结果值得深思。因为教师的教学习惯既影响着教师的教学行为，又影响着教师的教学效果，进而影响着教师的教学效能感.这或许意味着，大部分被测试者注重课前教材分析研究与教案准备，但却很少进行课后反思，因而错失了大量深化提高教学认识、完善提升实践能力的机会.表2教学习惯各分段人数统计1分2分3分4分5分合计人次第十一题05459331174第十二题122170638174调查问卷的个人总分统计结果及所反映的教学效能感如图3所示。总分在40至49分的被调查者占79.9%，5分的占8.6%，总分在40分以下的被调查者仅占11.5%，这表明近九成的数学师范生数学教学效能感总体呈现为良好态势。图3问卷个人总分三、结论与思考从调查统计结果来看，数学师范生的教学效能感中还存在一些问题，尤其是在教学基本功、教学习惯、教学效果等方面亟待改进与加强.为此，提出对策如下：（一）努力提升专业基本功大四师范生作为准老师，即将进入为人师表的行列。但是，调查结果显示，46%的大四师范生对自己双专业基本功的掌握情况缺乏自信或认可度较低，这与笔者的课堂观察结果相符.教师如果对自己所教学科和教学能力没有把握、缺乏自信的话，学生的发展和教学质量就难于保证。因此加强数学师范生的专业基本功尤为重要.常言道，台上一分钟，台下十年功.针对数学专业知识基本功，师范生要加强对教科书中数学知识的理解，深入研究数学教材的编写意图，注重对数学教材中的知识点及其内在逻辑与蕴含的思想方法的认知、分析与揭示，提升对数学知识来龙去脉的分析、研究能力.针对教学专业基本功，师范生可以通过积极参与各级各类师范生教学技能比赛的活动，并充分运用网络等资源，大量观摩、学习与研究国内外数学名师的教学，把握每一个发展教学技能的机会。（二）充分把握教育实习的机会数学师范生对自己教学效果缺乏自信，除了专业知识等原因外，还因为缺乏锻炼与实践.教育实习是师范生就业以前真正走上讲台实践的平台。因此，师范生要充分重视实习阶段每一次授课的机会，自觉运用数学教育教学理论指导每一次教学设计与实践，从中获得数学不同课型教育教学的智慧和经验.教育实习中，师范生还要注重听课、评课等观摩活动，充分借鉴和吸收实习学校诸多教师的教学经验与方法；应注重同伴之间的合作交流，加强对自己课后的教学反思，扬长避短，提高自己的数学教学水平、能力与自信心.（三）养成良好的教学习惯师范生的教学习惯将会影响着他们未来的教学行为，进而影响到他们对自己的评价.调查统计表2显示，仅有31人次选择课前精心备课；仅8人表示经常进行课后反思，12人次选择完全不进行教学反思。这表明大部分数学师范生在备课环节还准备不足、甚至敷衍了事.而且数学师范生大都没养成教学反思的习惯。实践证明，经验+反思=教师的成长，课前备课与课后反思是数学教学必不可少的环节，是数学教师专业发展的关键。如果说课前的精心备课可以使教师对教学内容有一个清晰准确的把握，有助于教师应对教学过程中出现的各种问题，课后反思则有助于教师通过对教学活动的回顾总结，完善与改进对数学及其教学的认知、理解、设计与组织，从中获得与发展数学教学的实践智慧和经验，进而提高自己数学教学的能力与信心.参考文献:[1]张咏梅，数学自我效能研究综述[J]，数学教育学报，2007，（02）.[2]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.[3]辛涛.论教师的教学效能感[J].应用心理学，1996，（02）.[4]王建侠，近十年国内自我效能感的研究进展[J]，社会心理科学，2007，(01).[5]杨敏生.国内外教师效能感研究现状及其对教师培养的启示[J].心理论坛，2009，（07）.[6]辛涛，申继亮，林崇德.教师自我效能感与学校因素关系的研究[J].教育研究，1994，（10）.[7]郭来福，教师自我效能感内涵再探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（03）.审稿意见：1.长期以来，高师职前教育与学生就业的