人教新课标小学一年级上册数学《10》教案三篇

人教新课标小学一年级上册数学《10》教案三篇

篇一

教学目标：

1、通过自主探究，合作沟通列出三个算式，并计算结果。

2、培育学生的观看力量，动手操作力量及语言表达力量。

3、使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙训练，在肯定的教学情境之中学数学。

教学重点：

看一幅图写出三个算式，并能正确地进展计算。

教学预备：

电脑课件

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

1、电脑演示卡通人物汤姆：小朋友，我是汤姆，今日是吉利的生日，他邀请我去作客，不过，听说路上要答复他提出的几个问题，你们情愿帮忙我，和我一起去吗？

2、出示以下复习题。

（1）1个十和3个一合起来是（）

（2）15里面有（）个十和（）个一

（3）1个十和（）个一合起来是19

3、汤姆叙述：我带来了鲜花送给吉利作为礼物，瞧，花朵上还有算式呢！这些算式中哪些已经学过了，哪些还没有学？

4、今日这节课，我们就来学习10加几及相应的减法（板书课题）

二、合作探究，领悟新知

1、吉利的生日晚会上，已预备了好多好吃的（电脑演示），认真看一看旁边的这些筷子可以分成哪两局部？（整捆10根和单独的3根），这样，你可以说出哪些算式？

讲解：10+3和3+10的意义一样，所以只写一个就可以了。

2、汤姆：我还有一个计数器，想考考大家，假如顺当通过就和我一起去吉利家吃蛋糕。个位和十位各拨一个珠子，表示数字几？再在个位上放2个珠子。

3、汤姆提示学生现在计数器上的数是13，我把刚刚的2个拿走了，可以写什么算式？你能算出得数吗？

3、小结：小朋友会利用加、减法之间的关系来算，真聪慧。

三、稳固深化，拓展创新

1、回到课前分类题，让学生完成原来不会做的题目。

2、生日晚会开头了，可还有几把筷子没数好，出示78页做一做1题。

2、晚会上还预备了水果糖，咦，糖下面还有个算式，你会填吗？完成做一做2题。

四、齐唱生日歌，祝汤姆生日欢乐。

篇二

教学目标：

1、通过练习进一步复习稳固10以内数的熟悉及加减法。

2、使学生能娴熟计算10以内的加减法，进一步提高学生对所学学问的理解和把握水平。

3、培育学生从数学的角度提出问题，理解问题的力量。

教学重点：

稳固10以内数的熟悉及加减法。

教学难点：

娴熟计算10以内的加减法

教学关键：

正确进展计算

课前预备：

课件

教学过程：

一、根本练习

1、口算卡片出示

10-34+410-62+5

5+310-58-77-4

9-09-86-69-2

8-24+63+69-0

2+39-50+74+2

二、整理学问

1、前面我们学习了哪些计算题？

分组看书整理后汇报

2、复习

A出示10以内加法题

这是我们学过的10以内加法题，它们按肯定的规律排成这个样子，你能看看它们是怎样排列的吗？

B练习，师任点几题让生答复

C照刚刚的观看方法再观看减法表

它们是怎样排列的？

同座相互点一题考问对方

三、练习

课件出示

1、★△▲○●□☆

从左数，第5个是（）☆排第（）

2、94

□5□□

3、△□△□△□

接下去怎么画？

4、小猴小兔必需沿1-10的路线回家该怎么办？

5、按规律填空

（1）2、（）、4、（）、（）、（）、8

（2）8、（）、6、（）、（）、（）

（3）2、4、（）、8、（）

（4）1、3、（）、（）、9

6、10＝□＋□

10＝□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□＋□

综合活动

先独立观看书上第6题的图，小动物们在干什么？观看小鸟在干什么？小动物他们在做什么嬉戏？我们也去参与。你假如知道就帮动物说出答案。

学生写在书上。

四、教师总结

你有哪些收获？

五、作业设计

1、看图写出两个加法和减法

2、图画式应用题

3、连续加2

4、连续加3：3、、、

连续加2：1、、、

板书设计：

10以内加减法整理复习

10＝□＋□

10＝□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□

10＝□＋□＋□＋□＋□＋□＋□

篇三

一、课前沟通

师：我看到同学们已经把自己的物品摆放好了，大家都带来了数学书、练习本、文具盒。（教师稍有停顿），我还看到了大家文具盒里有一样我特殊想要借的东西

生奇怪地问：什么？

师：橡皮。谁情愿借给我？

（生一个个都举起橡皮表示情愿。）

师：大家都这么热忱，太感谢大家了。好，我请几位同学帮我借一下。（请8名学生

就近帮助借橡皮）

师：（把学生的橡皮一块一块地借了过来，并表现出特别感谢的神情。）你们把橡皮都

借给我了，你写错了怎么办？

一生：我还有。

师：哦，还有，教师还想借。（直到完全借完。）

师：我借这么多橡皮，干什么用呢？

生纷纷说：你自己写错了，要擦；

做魔术；

看橡皮都有哪些外形；

用橡皮拼图。

师：我借你们的橡皮干什么用呢？哈哈，我就是为了让你们没有橡皮用。没有橡皮，

下笔会更当心一些。就算写错了，也没关系，认真观赏一下自己错在哪里，然后再写一写，这样您会写的更好！

（反思：“没有橡皮，下笔会更当心”，这是自然的结果。当我们知道某件事情没有后路的时候，自会多几分慎重。现在的学生大多比拟急躁，缺乏责任心，往往不愿静下心来想好了再动笔，经常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就错，一错就擦。安静才能致远，教学生静心思远，对他们的成长有好处。另外，这样一个环节的设置，还能很好的拉近和学生之间的距离，尤其是像这次赛课，在上课之前与学生没有见面的时机，只有尽快拉近师生距离，才能削减师生的生疏感，彼此尽快熟识，使学生在一个轻松的气氛中投入学习。）

二、情境导入

（出示主题图：师在黑板上画了一棵大树，然后粘贴了9只红色小鸟）

师：听说咱们班的小朋友特殊棒，今日有一群小鸟也想来和大家一起学习，大家欢送么？

生异口同声：欢送！

师：大家看，黑板上有一棵大树，大树上有好多小鸟，请大家认真数一数大树上有几只小鸟？

（反思：这里我没有用课本上的情境图，而是创设了一个大树、小鸟这样一幅漂亮的情境图，我认为这节课的情景创设比拟胜利。由于问题情境的创设不但可以激发学生的学习新知的热忱，而且还可以能很快的吸引学生的留意力，让学生从中感受到学习的乐趣。但是，也存在一些问题，让学生在理解10以内数的挨次时，只让学生顺着数，而没有让学生倒着数。另外，在这里假如把事先预备好的小棒发给学生，再让学生亲自动手摆10个小棒，并将它们捆成一捆，了解“10个一，可以组成1个十。”这样可以渗透“10还是个计数单位”，为后续学习做铺垫。）

生：9只（有一生说10只）

师：究竟几只呢？请刚刚这位小朋友来数一数。

（请说10只的学生到黑板前数，黑板太高，学生探不找，师抱起孩子数。）

（反思：今日在梨林实小做课的这间教室里没有讲台，因此黑板相对就比拟高，我站在那里，最多只能够到三分之二的高度，即使图画得再低，对于一年级的小孩来说，还是很难够得着，没方法，我抱起了孩子，这样孩子就可以够得着了。我们应当站在孩子的角度，眼中时刻要有孩子。）

生：我看到教师手里还拿了一只，所以是10只。

师：哦，那现在又有一只小鸟飞了过来。（师把手中的一只*小鸟贴到大树上）那

么，现在有多少只小鸟呢？

生异口同声：10只。

（再请一生到黑板上数。）

师：今日我们就来熟悉10（师出示课题，生齐读课题）

师：那么，在你的身上有10么？

生异口同声：有！

师：你身上的10在哪里？

生：在手上。

师：谁来数一数？

（生纷纷举手，请一生到前面面对大家数一数。）

师：除了手上，我们身上哪里还有10？

生：脚上。

师：还有么？我刚刚看到有的同学在摸自己的头发，在我们头发上有10么？

生1：没有

生2：有，头发上有好多好多10呢。

师：对，我们的头发有好多好多的10呢。除了我们的身上，其实生活中也有许多许多的10。

（反思：在这个环节中，为了让学生对10有充分的熟悉，我让学生找自己身上的10，

孩子们参加特别乐观活泼，但“数学源于生活”，假如能够更多的创设一些与学生生活情景严密联系的生活情境，这样会为学生的观看供应更多的参加时机，使学生体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。）

三、9和10比大小

师：我们前面熟悉了1-9，今日又熟悉了10，你知道这些数中，谁大谁小么？

生1：10大。

师：大小是相对的，我们不能只说谁大，要说出谁大谁小。

生2：10大1小。

生3：10大3小。

生4：10大9小。

（还有好多学生争着抢着想要说）

师：还有这么多同学想要说，那每个同学给你的同桌说一说。

（生同桌互说。）

师：说完后坐端正。（稍停）大家说得真好，教师听到了好多不同的答案，不过，教师听到了一个共同的声音：10大。我们前面熟悉的9都那么大了，大家却都认为今日熟悉的10。谁能说说你怎么知道10比9大?

生1：10个比9个多了一个。

生2：9只小鸟，又飞来一只变成10只了，所以10只多。

师：说得真好！谁还有自己的想法？

生3：10个人比9个人多1个。

生4：9加1是10。

师：那么，10比9怎样？

生异口同声：大。

师：9比10怎样？

生异口同声：小。

（师板书910109）

师：谁能用大于号和小于号填一填？

（请学生填）

师：大家留意看，大于号和小于号的口都朝着谁？

生：10！

师：也就是说，谁大口朝谁开。

（反思：对于大小比拟孩子们已经有了1—9的学习根底，这里顺理成章，比拟简单，耗时过多，尤其是大于号和小于号不必再像新知一样让学生熟悉，也就是说应当留意前后学问的联系，学生会的就不要讲，或尽量少讲，这样可以提高课堂效率，让学生在有限的时间里学得更多的东西。）

四、10的组成

师：大家刚刚表现真棒！下面，老是想请大家帮个忙，大家情愿帮教师么？

生：情愿！

师：我家来了一个小客人，家里还有10颗糖，我家儿子和小客人一起分糖吃，他们两人怎么分？

（反思：情境创设能很好的吸引学生，激发学生乐于助人的意愿，但是假如能把情境中改成学生自己，会给学生下面的语言表述带来便利，效果会更好一些。）

生1：每人5颗。

师：为什么这么分？

生1：这样分，两个人的一样多。

师：谁还有不同的分法？

生2：假如是我，我分3颗，给客人分7颗。

师：为什么这么分？

生2：由于我是仆人，他是客人，我给他多一些。

师：小仆人真热忱！很好！请坐！谁还有不同的分法？

生3：我是仆人，我留2颗糖，给客人8颗糖。

师：真大方！大家刚刚有的是根据平均分，有的是作为小仆人，给客人多分一些，那么，还有其他不同分发么？同桌相互说一说，比比看那组同桌合作的，合作的同桌，在下课时，黑板上美丽的小鸟就会飞到你们的手中。

大家可以用自己的小手来帮忙自己，每根手指表示1颗糖。

（学生开头同桌沟通）

（反思：这里的同桌沟通目的不够明确，导致后面会有其次次的沟通。假如在这里沟通时，我能给出更清晰的指令，如：10颗糖究竟有多少种分法呢？用自己的手指代替糖，比比看，那些小组分法最多，而且还能根据肯定的规律清楚地介绍给大家。此外，还可以让同桌合作，把全部的分法写下来，这样会更清楚明白，效果会更好。在这里，我也熟悉到教师引导的作用之大，学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导，这里的“导”，应当不是“导演”，而是“向导”，要引导学生怎样有效地做好一件事，提高课堂效率需要“导”好的！）

第一组同桌汇报：我们有3种分法，第一种是我们都分5颗；其次种是我留2颗，给客人分8颗；第三种是我留3颗，给客人留7颗。

其次组同桌汇报：我们还有2种分法，一种是我留1颗，给小客人9颗；另一种是我留4颗，给小客人分6颗。

师：哪组还有不同方法？

（没人举手）

师：教师真的特别感动。大家都这么热忱，除了一种平均分以外，其余四种都是在照看客人，给客人多分一些，真好！可是，假如我家儿子有些自私，他拿着糖不舍得给客人多分一些，怎么办？你有其他分发么？

生1：那可以是给客人4颗，自己留6颗；或者自己1颗，给客人9颗。

生2：还可以是给客人3颗，自己留7颗。

生3：也可以是给自己留8颗，给客人1颗。

师：给自己留8颗，给客人1颗，总共是10颗么？

生3（摇摇头）：总共是9颗。

师：是不是给教师还留了一颗呀？哦，教师这可送给小客人了，那分给小客人几颗？

生3：2颗。

师：谁还有么？大家数数现在有多少种分法？

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9种分法。

师：这么多分法，假如没有规律，就会写多了，或者写少了，怎样写才能写的不多不少呢？同桌再相互说一说。

（同桌再次合作）

一组同桌汇报（边说边板书）：

10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后边几种的两个数交换位置就行了。

另一组汇报：

10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前边几种的两个数交换位置就行了。

师总结：这就是我们这节课学习的第3个内容：10的组成。

师生一起说：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

（师生对数练习。）

（反思：《数学课程标准》中对第一学段（1—3年级）学生在数学思索方面提出了明确的目标“在解决问题的过程中能进展简洁的，有条理的思索”。这种有条理的思索问题的力量不是与生俱来的，而是通过数学内容的学习和课堂教学中有意识的培育逐步形成的。新课程几乎每个年级都渗透“有序思索”的方法。这里从无序到有序的逐步引导，目的就是使学生逐步学会思索问题。）